新形勢下“電子技術(shù)”課程教學(xué)模式的研究

　　摘 要：針對當(dāng)前疫情防控及在線教學(xué)的新形勢，文章分析了“電子技術(shù)”混合式教學(xué)課程的教學(xué)特點與課程現(xiàn)狀，提出了強(qiáng)化思政教育、適應(yīng)新工科背景、優(yōu)化在線資源的課程建設(shè)思路與在線教學(xué)新思維，構(gòu)建了以混合式教學(xué)為基礎(chǔ)，基于優(yōu)慕課與雨課堂優(yōu)勢網(wǎng)絡(luò)平臺的在線教學(xué)新模式，并應(yīng)用到教學(xué)過程中。教學(xué)實踐表明，該教學(xué)模式很好地適應(yīng)了在線教學(xué)的新形勢，實踐了課程思政與新工科教育的理念，取得了較好的教學(xué)效果。

　　寇志偉; 崔嘯鳴; 吳嘉鍇， 黑龍江教育(高教研究與評估) 發(fā)表時間：2021-06-11

　　關(guān)鍵詞：電子技術(shù);在線教學(xué);新工科;混合式教學(xué);課程思政

　　在云計算、大數(shù)據(jù)、第五代移動通信系統(tǒng)等新一代信息技術(shù)的高速發(fā)展與教育信息化技術(shù)的深入推進(jìn)下，以慕課為代表的在線開放課程得到了大部分高等院校與教育機(jī)構(gòu)的重視[1- 2]。特別是在 2020 年新冠肺炎疫情肆虐的特殊時期，高校正常開學(xué)和課堂教學(xué)受到影響，教育部發(fā)布了《關(guān)于 2020 年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》和《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求各高校應(yīng)充分利用慕課和優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實驗資源平臺的服務(wù)支持下，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了停課不停教、停課不停學(xué)[3]。隨后各高校相繼運(yùn)用了各種現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，開展了規(guī)模宏大的在線教學(xué)實踐活動，探索各類課程在特殊時期下的教育教學(xué)新模式。

　　“電子技術(shù)”課程以模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)為主要內(nèi)容，是工科非電類專業(yè)必修的重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，其授課對象覆蓋了多個非電類學(xué)科專業(yè)，對學(xué)生掌握電子信息技術(shù)的原理與應(yīng)用，完善專業(yè)學(xué)科知識體系以及后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有重要的作用。隨著新工科教育理念的實施與高等工程教育改革的深化，尤其是當(dāng)前“后疫情時代”，研究基于在線形式的“電子技術(shù)”課程教學(xué)新模式，解決“電子技術(shù)”在線課程教學(xué)理念滯后、教學(xué)模式無法適用與缺少有效學(xué)習(xí)的評價與考核指標(biāo)等問題，構(gòu)建基于優(yōu)慕課與雨課堂優(yōu)勢網(wǎng)絡(luò)平臺的課程在線教學(xué)新模式，具有重要的意義。

　　一、課程特點與教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　后疫情時代，“電子技術(shù)”課程教學(xué)特點與課程現(xiàn)狀發(fā)生了巨大的變化。

　　(一)教學(xué)思維相對滯后

　　教學(xué)思維與學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)有效實施與教學(xué)質(zhì)量提高的基本要素。在疫情防控背景下，學(xué)生不能到學(xué)校學(xué)習(xí)，教師不能當(dāng)面教學(xué)，大部分師生的教學(xué)思維仍然停留在原有的或者被動地接受網(wǎng)上教學(xué)的狀態(tài)。

　　鑒于目前的情況，教學(xué)思維亟需與時俱進(jìn)，要緊密結(jié)合新形勢下的教育特點，將在線教學(xué)發(fā)展為一種新時代中國教育教學(xué)思維的“新常態(tài)”。

　　(二)教學(xué)模式無法適用當(dāng)前形勢

　　在疫情防控教學(xué)新形勢下，原有的“課前預(yù)習(xí)與測試、課堂教學(xué)與討論、課后反思與總結(jié)”教學(xué)模式顯然無法適用。

　　因此，要基于教學(xué)新思維與在線教學(xué)形式，構(gòu)建以在線混合式教學(xué)為基礎(chǔ)，以工程素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)新模式，才能更好地適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)新形勢。

　　(三)缺少考核學(xué)生有效學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)評價與考核是教學(xué)活動的必要環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)正常開展的主要方式[4]。在疫情防控背景下，“電子技術(shù)”課程采用以在線實時直播授課為主，雨課堂交互答疑與優(yōu)慕課課后輔導(dǎo)為輔的教學(xué)方式，原有的課堂教學(xué)考核方式顯然無法適用。

　　因此，基于在線教學(xué)新模式，設(shè)計適用的考核指標(biāo)，對于增強(qiáng)“電子技術(shù)”課程考核的客觀性、全面性與效能性，有效檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)知識的掌握情況具有重要的作用。

　　二、新形勢下課程建設(shè)的思路

　　(一)強(qiáng)化思政教育，創(chuàng)新教學(xué)思維

　　課程思政教育是高等院校培養(yǎng)新時代大學(xué)生立德樹人、德育優(yōu)先教育目標(biāo)的重要途徑。思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同育人是貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題以及把社會主義核心價值觀教育融入新時代大學(xué)生教育的主要方式。

　　在新形勢下，課程思政教育對于在線教育教學(xué)思維“新常態(tài)”的指導(dǎo)與建立顯得更加重要。將思政內(nèi)容有機(jī)地融合到“電子技術(shù)”課程在線教學(xué)體系中，建立新形勢下課程教學(xué)的新思維，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的在線學(xué)習(xí)，理解在線學(xué)習(xí)的新常態(tài)，激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主觀性、能動性與創(chuàng)造性，使學(xué)生通過 “電子技術(shù)”課程的在線學(xué)習(xí)能夠推進(jìn)在線教育教學(xué)的快速發(fā)展，進(jìn)一步堅定理想信念、加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)、拓展科技知識、激發(fā)學(xué)習(xí)與研究興趣，成為符合新時代要求的、社會主義建設(shè)需要的專業(yè)技術(shù)人才。

　　(二)適應(yīng)新工科教育，改革教學(xué)模式

　　新工科教育是教育部積極響應(yīng)新時代世界各國的新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命，其提出以實施一流人才培養(yǎng)、一流本科教育、一流專業(yè)建設(shè)為目標(biāo)，實現(xiàn)從工程教育大國走向工程教育強(qiáng)國的教育理念[5]。

　　在新形勢下，原有的授課模式與學(xué)習(xí)方式均已不再適應(yīng)，因此對于“電子技術(shù)”課程在線混合式教學(xué)新模式的構(gòu)建，需要面向新工科教育背景，深入挖掘電子技術(shù)核心知識相對各專業(yè)的工程背景，將新工科教育理念深度地融入到“電子技術(shù)”課程在線混合式教學(xué)新模式的教學(xué)與建設(shè)中，充分發(fā)揮“電子技術(shù)”課程的工程前沿主導(dǎo)作用，建設(shè)以工匠精神錘煉與工程素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的在線混合式教學(xué)新模式。鼓勵學(xué)生實踐和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的安全生產(chǎn)意識、工程質(zhì)量意識、工程規(guī)范意識，提高學(xué)生的工程素養(yǎng)與實踐創(chuàng)新能力，進(jìn)一步弘揚(yáng)大國工匠精神。

　　(三)優(yōu)化在線資源，建設(shè)一流課程

　　為深入貫徹落實新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神，教育部于 2018 年 6 月發(fā)布了《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，明確要求各高校全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量[6]。

　　在新形勢下，面向新工科教育背景，基于教學(xué)新思維與在線教學(xué)新模式，重新整合與優(yōu)化在線教學(xué)資源，建設(shè)適應(yīng)新形勢、以教學(xué)新思維為導(dǎo)向的“電子技術(shù)” 在線教學(xué)資源庫。通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)與反饋，持續(xù)地推進(jìn)在線課程的改革，建設(shè)成為課程資源豐富、工科背景突出、教學(xué)方式靈活的適應(yīng)新形勢的線上一流課程，切實踐行立德樹人的根本任務(wù)。

　　三、新形勢下教學(xué)新模式的實施

　　(一)優(yōu)化在線資源建設(shè)

　　“電子技術(shù)”在線教學(xué)資源依托優(yōu)慕課通用網(wǎng)絡(luò)平臺，覆蓋了包括課程組織管理、課程資源準(zhǔn)備、線上活動設(shè)計、課程網(wǎng)站建設(shè)和學(xué)習(xí)統(tǒng)計分析等教學(xué)過程。建設(shè)的“電子技術(shù)”在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺以教學(xué)為核心、以課程為單元、以資源為基礎(chǔ)、以學(xué)生培養(yǎng)為主線，包含了課程信息、單元學(xué)習(xí)、課程資源、實踐資源、大國工匠與實驗創(chuàng)新等六個資源模塊。

　　其中，課程信息模塊主要由課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息等組成。單元學(xué)習(xí)模塊包含了教學(xué)大綱規(guī)定的所有教學(xué)單元，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分為六個知識單元，每個知識單元含有單元教學(xué)、單元作業(yè)、單元測試等，其中各單元教學(xué)由課前導(dǎo)學(xué)、課前預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)測試、課后總結(jié)與課后互動等組成。課程資源模塊包含了課程組教師的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、相關(guān)動畫資源等。實踐資源模塊主要包含了本課程實驗室介紹、儀器使用、實驗指導(dǎo)與報告、實驗討論、虛擬仿真等。大國工匠模塊包含了科技前沿、信息技術(shù)、工匠人物等，主要用于學(xué)生課外學(xué)習(xí)與工匠精神培養(yǎng)。實驗創(chuàng)新模塊是針對大學(xué)生實驗創(chuàng)新基金項目、大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項目與大學(xué)生開放創(chuàng)新基金項目開設(shè)的資源模塊，其旨在為大學(xué)生實驗創(chuàng)新項目、科技創(chuàng)新項目與開放創(chuàng)新項目的構(gòu)思、立項與開展提供硬件支持與專業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的工程素養(yǎng)與實踐創(chuàng)新能力。

　　(二)強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)的互動性

　　“電子技術(shù)”課程在線教學(xué)新模式以雨課堂為在線互動平臺，與優(yōu)慕課在線資源平臺互為補(bǔ)充，主要用于課堂與預(yù)習(xí)通知發(fā)布、課堂教學(xué)與反饋、課堂互動與答疑、課程復(fù)習(xí)與期末考試等。基于雨課堂在線互動形式將多種信息技術(shù)融合到微信與教學(xué) PPT 中，將分散在全國各地的學(xué)生智能終端(微信)與教師教學(xué)終端(電腦)實時緊密地聯(lián)系在一起，在課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)與課后答疑之間建立了在線橋梁，實現(xiàn)了教學(xué)互動的永遠(yuǎn)在線。

　　在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師將單元導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)課件、慕課視頻、預(yù)習(xí)習(xí)題等實時地推送到學(xué)生手機(jī)微信端，學(xué)生按照微信端提示按時預(yù)習(xí)并及時反饋。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，開啟直播上課，學(xué)生掃碼進(jìn)入課堂，參與實時答題與彈幕互動，教師實時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，有針對性地進(jìn)行重點與難點知識的講解。在課后答疑環(huán)節(jié)，學(xué)生可以回看課堂教學(xué)視頻與 PPT 以復(fù)習(xí)課堂知識，完成課堂作業(yè)，并且可以留言與教師互動。

　　雨課堂教學(xué)平臺可以詳細(xì)地記錄每次課的綜合教學(xué)信息、學(xué)生進(jìn)入課堂時間與參與互動情況、課堂習(xí)題的作答數(shù)據(jù)、課堂互動形式與學(xué)生留言、教學(xué)內(nèi)容與授課 PPT 等教學(xué)過程。其實現(xiàn)了師生的有效互動與教學(xué)數(shù)據(jù)的實時反饋，同時也為教師的學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計提供了優(yōu)質(zhì)的數(shù)據(jù)資源。

　　新形勢下，“電子技術(shù)”課程通過“優(yōu)慕課 + 雨課堂”的優(yōu)勢在線教學(xué)平臺，不僅優(yōu)化了課程在線資源的建設(shè)，而且強(qiáng)化了在線交互形式的開展，創(chuàng)新了在線教學(xué)新模式，推動了在線教學(xué)活動更加完整、有序、高效地進(jìn)行。

　　(三)教學(xué)新模式的實施

　　為了適應(yīng)新形勢，課程組基于教學(xué)新思維與“優(yōu)慕課 + 雨課堂”的優(yōu)勢網(wǎng)絡(luò)平臺，以在線混合式教學(xué)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了“電子技術(shù)”課程在線混合式教學(xué)新模式。其主要包括在線課程設(shè)計、課前在線學(xué)習(xí)、課堂在線教學(xué)、課后在線作業(yè)、在線考核評價五個環(huán)節(jié)，如圖 1 所示。

　　在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景基于 “優(yōu)慕課 + 雨課堂”的在線平臺劃分單元模塊，設(shè)計單元教學(xué)，查找單元教學(xué)資源，編寫單元導(dǎo)學(xué)、單元預(yù)習(xí)、單元課件、課后作業(yè)與單元測試，然后在優(yōu)慕課平臺發(fā)布教學(xué)資源，在雨課堂平臺發(fā)布學(xué)習(xí)與單元導(dǎo)學(xué)通知。在課前在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過優(yōu)慕課教學(xué)資源平臺按照單元導(dǎo)學(xué)的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)與針對性的自主學(xué)習(xí)，自主完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)，完成預(yù)習(xí)測試，從而培養(yǎng)了學(xué)生初步運(yùn)用知識分析問題的能力。教師通過雨課堂教學(xué)平臺與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，解決學(xué)生疑惑，掌握學(xué)情，準(zhǔn)備課堂教學(xué)。在課堂在線教學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生線上預(yù)習(xí)與測試情況以及課前學(xué)生的反饋信息，確定課堂教學(xué)重點，實施混合式課堂的教學(xué)內(nèi)容。在課后在線作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)雨課堂的教學(xué)內(nèi)容總結(jié)、復(fù)習(xí)主要知識并完成課后作業(yè)，從而鞏固所學(xué)的知識。在考核評價環(huán)節(jié)，教師在優(yōu)慕課組織單元測試與總結(jié)復(fù)習(xí)，在雨課堂組織課程期末考試與考試總結(jié)。師生基于優(yōu)慕課與雨課堂平臺充分地交流討論，進(jìn)一步優(yōu)化課程的教學(xué)設(shè)計并完善在線教學(xué)資源，形成持續(xù)改進(jìn)的“電子技術(shù)”課程在線混合式教學(xué)新模式。

　　在線教學(xué)新模式的研究不僅是基于新工科教育教學(xué)改革的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是目前高等院校人才培養(yǎng)模式探 索 與 實 踐 的 一 種 新 常 態(tài) 。 本 文 針 對“ 電 子 技術(shù)”課程在線混合式課程在新形勢下的課程特點與教學(xué)現(xiàn)狀，提出了強(qiáng)化思政教育、適應(yīng)新工科背景、優(yōu)化在線資源的在線教學(xué)新思維，構(gòu)建了以混合式教學(xué)為基礎(chǔ)，基于優(yōu)慕課與雨課堂優(yōu)勢網(wǎng)絡(luò)平臺的在線混合式教學(xué)新模式。通過教學(xué)新模式的實施，實現(xiàn)了新形勢下“電子技術(shù)”課程混合式教學(xué)與在線教學(xué)新模式的實質(zhì)性融合，實踐了新工科在線教育的全新理念。