人文教育論文高校大學生人文素養的提升路徑

　　人文素養的形成并非一蹴而就，是經過長期的歷史文化積淀、特定環境的熏陶以及知識的傳授，逐步塑造而成的。本文是一篇人文教育論文范文，主要論述了高校大學生人文素養的提升路徑。

　　摘要:現如今正處于社會轉型、技術革新、經濟飛騰、信息便捷的時代，更是一個人文素養不可或缺的時代。涵養大學生的人文素養是喚醒個人自覺、凝煉個人能力、構建校園人文精神磁場、促進社會和經濟和諧發展的不竭動力。通過檢視人文素養教育的癥結所在、灌輸人文氣息的教育理念、打造穩健的教師隊伍、深化課程制度改革、融合理論方法與實踐創新，從而實現高校教育模式的維穩機制，是高校提升大學生人文素養的不二法門。

　　關鍵詞:人文素養,高校教育,育人為本

　　人文素養是人個體的內在和外在修養的核心和基礎，具有豐富的內涵和外延，并不囿于單一層面的含義，而是與政治、經濟、歷史、藝術、哲學、法學、文學等方面息息相關。大學生的人文素養是指由其經歷、知識、意志、能力等單元共同鍛造的個人人生觀、價值觀、世界觀的內在綜合認知，同時表現為個體的氣質、形態、舉止、行為等外在形象。大學生人文素養的程度，體現在個體的文化蘊涵、情趣傾向、價值觀念、目標追求、行為習慣等抽象維度，并在實踐中將這些抽象維度運用到個體與個體、個體與集體、個體與社會的關系處理上。高校教育當下以及未來的方向，勢必緊緊圍繞提升大學生的人文素養來開展，并將人文認知方法的運用落到實處。

　　一、提升大學生人文素養的重要性

　　當今教育承擔著科學教育和人文教育的雙重使命，在大學生進行專業科學教育的同時，亦需要加強大學生的人文素養培育。科學是一種工具，可以直接地在時間和空間上改變人類物質生活，是人類認知和改造世界的最便捷途徑。人文則是一種精神上的引導，間接地指引人作為或不作為以及如何作為的心理活動和精神升華。科學素養與人文素養是作為教育制度實施效果中的兩個維度，人文素養能夠彌補科學素養的空缺，滲透到科學素養當中去。誠然，“人文為科學啟示方向，人文素質教育為科學的發展指明方向。”[1]43

　　1.喚醒個人自覺意識，凝練個人綜合能力

　　文學豐富想象，史學使人明理，哲學使人智慧[2]，人文素養對個體而言具有價值導向功能。對大學生人文素養的培養，即塑造成熟的大學生精神世界，提升個人人格魅力，促進人的總體素質生成。在人類運用科學技術開發能源、開創網絡、改變環境、提高生產力的過程中，是否能夠運用得當，做到物盡其用地改造客觀世界并造福于人類，恰恰取決于科研工作人員的人文素養程度。大學生人文素養程度的提高，不僅豐富了人文知識，更有助于提高個人的思考能力、智力水平、規劃意識、學習情趣，增加做事的成功率和達到更高的造詣。愛因斯坦如是說:“如果沒有我早年的音樂教育，無論哪一方面都將一事無成。”由此可見，人文素養對人精神境界的升華、創造力的開發、抽象思維的培養、縝密的理論等個人綜合能力的凝練，起著至關重要的作用。

　　2.構筑校園精神磁場，營造濃厚人文氛圍

　　隨著信息時代的發展，一些個人主義、享樂主義、功利主義從各個方向彌漫入校園，給大學生帶來不可小覷的負面影響。大學生的人生觀、價值觀、世界觀正處在塑型期，易遭受異化信息的侵襲，出現無所適從、茫然無措等精神困惑狀態。大學生精神世界貧乏，理想和信念降低，目標和追求漠然，是教育的瓶頸。人文教育能夠滿足大學心靈貧瘠和精神空虛的現實需求，通過培養大學生的人文素養，運用人文價值觀念穩定地支持精神世界，不僅能夠陶冶情操、消解沖突、彌合裂痕，更能堅定信念、提高善惡甄別能力、增強信息篩選技能。人文素養是一種終極關懷目標的智慧，它可以彌補科學專業素養的缺陷，洗禮精神，培養感情，升華道德，提高品位。校園不僅僅是科學技術傳授和研發的基地，還是人文知識積淀的寶庫，更是人類精神世界打造的平臺，為科學技術下的人文精神開辟道路。濃厚的人文校園環境，是大學生成長的肥沃土壤，它熏陶、感染著每一位學子，是推進和提升學院建設軟實力，以及堅實學科創新后盾的至關重要環節。

　　3.催化社會和諧進程，推動經濟繁榮發展

　　眾所周知，黨的十六屆四中全會提出了構建社會主義和諧社會的宏偉目標。“社會主義和諧社會，實際上是指以人為主體的社會和諧相處的社會。”[3]和諧社會的狀態是指人與人、人與社會、人與自然的關系和發展態勢，既是依靠人這個主體的實施，也是為了人這個主體的生存，遵循以“人”為落腳點和出發點。其關鍵節點是人的思想、觀念、意志、品格、修養，歸根結底，即人文素養起著決定作用。人文素養的核心是更好地理解生活、洞察真理、完善心智，尋找正確的學習、行為、生活方式，實現知、情、意的多維度發展。富含人文素養的大學生更加關心國家命運、民族前途，銘記歷史責任和社會使命，更容易成為推動社會進步的中流砥柱。和諧的社會精神環境，離不開經濟基礎的支持，經濟的繁榮發展更離不開人文科學的規制。在當今激烈的經濟競爭時代，如何使經濟發展又好又快，朝著正確的軌道前行，有賴于人的人文素養程度。

　　二、高校人文教育弊端的表征

　　1.教育理念認識不到位，教學機制薄弱

　　從大學生層面看，大學生普遍存在對人文素養教育的不正確觀點，認為人文素養沒有實用性，占用專業課程學習時間和專業課學習精力，擠占專業課教學資源經費等等。這些思想盲點恰恰說明了大學生人文素養薄弱，淡漠對自身人文素養的培養，對人文素養在教育過程中的重要性認識不足，有待進一步樹立正確的人生觀、價值觀。從教學管理者層面看，一些教學管理者對人文教育課程的重視度不夠，缺乏對大學生人文素養培育的高度戰略性認知，甚至有些學者認為:“人文學科教育在科技人才培養中無足輕重，充其量只是知識面的擴展，遠非人才素質的必備要素。”[4]這些認知的偏差和誤區，導致教學實施上缺乏對大學生人文素養培養的投入經費和制度保障，沒有系統性和長效性的人文工作落實制度，進而進一步弱化了大學生對人文素養的重視度和興趣度，難以形成濃厚的人文氛圍和有效的人文傳承機制。在這個人文素養與科學素養密切相關、相輔相成、相互作用的大環境下，對人文素養認識觀念的不到位，不僅僅是人文素養教育的缺失，更是科學素養教育的缺失[4]。

　　2.教師人文底蘊缺乏，優質資源緊缺

　　當下高校教師整體素質是好的，但也存在一些亟須解決的問題，如高校教師令人擔憂的人文素養缺失現狀，調查表明:“高校教師人文知識薄弱，傳統文化認識不足，藝術修養缺乏。”[5]高校教師對人文學科和自然學科區分模糊，超過半數的受調查教師表示有待提高自身的傳統文化素養。有些教師職業責任和敬業意識不強，不完全適應高校前沿性發展的特點，育人觀念淡薄，對大學生人文素養的培育缺乏真誠性關注，而偏重追求個人名利的得失和經濟收益的高低。同時，高校教師出身于單一結構的專業化人才培養行列，導致專業知識割裂，缺乏人文知識更新，人文知識攝取面窄，人文素質積累陳舊，更進一步使自身人文素養匱乏。高校教師是高校教育革新和開拓的主力軍，由于長久以來的人才專業化導致具備高人文素養的教師人數較少，再加之一些教師從教后的更新能力與競爭能力不足，使得擁有優質人文素養的教師資源緊缺，阻礙了高校教育的有效開展，加劇了高校人文素養缺失的現象。

　　3.教學課程設置不健全，評價標準缺乏規范化

　　眾所周知，隨著國家和社會對素質教育重視的不斷深入，人文素養成為一個備受關注的話題，當人文素養的重要性日益凸顯時，高校就顯現出亟須解決的問題和不足。教學課程的建設是高校對大學生教育的最主要方式，也是大學生人文素養養成的至關重要的環節。但現今大學所開設的關于人文素養養成的課程偏少，課時時間短，課種選擇面窄，課堂內容乏味，嚴重影響了大學生的人文素養的提升，更達不到吸引學生學習興趣以及滿足學生現實精神需求的程度。縱觀總體，大學教學課程設置缺乏長遠性、系統性、層次性、全面性、規劃性、周密性，且對大學人文素養教育課程沒有具體的學分安排，評價標準缺乏規范化設置，隨意性大。高校對大學生教育的有效實施，不能脫離人文素養這個大前提，課程設置存在的弊端阻礙了大學生人文素養的養成，評價標準的不規范弱化了大學生對人文素養形成的重視度，缺乏人文素養積淀的大學生，更談不上具備良好的人文品質，也使大學人文教育的實施出現了瓶頸。

　　三、高校教育提升大學生人文素養的途徑

　　1.堅持育人為本，強化人文素養教育理念

　　教育理念即辦學指導思想，是高校教育的核心，涉及對大學生的培養定位、能力培養方向、專業研究方向、未來輸出方向的規律發展問題。教育理念指導教育行為，教育行為實現教育目標。鑒于此，高校培養全面型社會需求人才，需要深化對人文素養培養的必要性認識，要在高校教育中滲透人文素養，不僅僅將對大學生人文素養培育方式局限在文學、藝術、語言、歷史、哲學等課程范圍內，應充分挖掘大學課堂中人文知識的內涵，增加課堂內容的人文內涵，豐富學生的學習情趣，加強對學生的氣質、人格、品質、精神、意志的濡養。全面認識科學素養與人文素養的有機統一性，對學生全面發展具有舉足輕重的重要意義。突破傳統的片面教育理念的桎梏，從教育工作者到受教育者，都必須轉變教育觀念，提高對人文素養教育重要性的認識，營造濃厚的人文修養氣息，整合大學教育模式構造，促進人文教育落到實處，確保大學生人文素養的提高。

　　2.加強高校教師人文素養建設，提升影響力

　　蘇霍姆林斯基如是說:“人只能用人來建樹。”[6]高校教師是教育的落實者和承擔者，更是人類靈魂的工程師，除了具備扎實的基礎知識、精湛的教學藝技等硬件條件，更要具備高度的人文修養這個軟件條件。正如國務院相關意見曾指出的:“廣大教師要以高度負責的態度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質和人格給大學生以潛移默化的影響。”[7]顯而易見，高校具有人文素養的教師隊伍是切實保障高校落實人文教育、因材施教地構建大學生人文修養提升體系、取得傲人業績，推動大學人文素養教育有序、長足發展的中流砥柱。現如今科學與人文日益交融，打造穩健的高素養教師隊伍不可急功近利，需要領導者有意識地規劃、培訓，同時也需要教師積極主動地鍛造和提升，通過樹立終身學習意識，持之以恒地進行知識充電，打造適宜的教學風格，形成良好的教師人格魅力，增強為人師表的感染力和影響力。此外，高校在招納人文修養教師的來源渠道方面應擴寬接收面，增加對人文師資的經費投入，激勵教師提升綜合素質和教學能力。毋庸置疑，增強大學生人文素養的首要前提，是加強高校教師隊伍的人文素養建設，有遠見、有規劃、多方位地提升高校人文教師隊伍的人文素養，才能為教育事業提供不竭的動力源。

　　3.規范人文素養評價標準，將人文素養滲透到教育體制中

　　健全和完善教育評價機制，對于大學生人文素養的提升具有科學的決策作用，對檢查指導教師的工作業績具有具體的規范作用，對促進教育目標朝著既定化方向前行和實現教育結果優化具有導航性作用。實現人文素養評價系統性、科學性和可操作性的完善機制，需要從兩個方面入手[1]257—258。在主體方面，評價主體應為大學所屬的直接或間接教育行政主管部門，對高校教師的人文素養教育成果以及學生的人文修養程度進行政策、思想、方法上的指導，組成評定部門定期或不定期地進行評估實施。此外，高校在培養大學生人文素養的過程中，亦是一個自我調節和良性循環的過程，可以通過組織更多的人文素養評價活動來調動學生的興趣。

　　4.克服唯理教育偏失，實現理論與實踐的結合

　　朱熹曾提出“知行常相須”，強調學習和做學問不僅僅是紙上功夫，更要落實到行動中來，道出知、行相統一即是教育的規律，也是教育發展的長效之計。平衡理論與實踐，避免實踐流于形式，導致其陷入走過場的尷尬境地。實踐活動作為大學生人文素養培育的重要載體，使得大學生所追求的人文目標、方法、任務、路徑能夠得到明晰的規劃，一言以蔽之，通過社會實踐對人文素養進行探索和研究，對培育大學生自身人文內涵具有積極的引導意義和開拓價值。大學生實踐活動包含理論宣講、社會調查、學習參觀、勤工檢學、預就業實習，學生在教師的引導下，結合自身能力自發學習、自發組織，正確認識理論含義，并將理論轉化為實踐，進一步掌握科學的分析方法、研究方法和問題解決方法，從而不斷挖掘深刻性、有效性、長遠性，形成較為規范的人文素養學習與實踐模式。實踐活動對大學生個人而言可以引導其自身不足的認識，不斷提高人文素養，培養良好道德;對社會而言可以彌補人文理念存在的缺陷與不足，弘揚求真務實和開拓進取的人文精神，并促進人文知識的傳播。縱所周知，人文素養是大學生全面發展的必備要素，亦是國家進步和社會發展的重要支撐。高校在提升大學生人文素養的過程中，應力求增強大學生的人文理論主動性和人文實踐自覺性，推進人文理論與實踐的有機結合，以達到提高大學生人文素養質量的目標，從而助益于培育科技與人文雙馨的大學生優秀人才，形成高校對大學生人文素養培育可持續發展的長效機制。

　　參考文獻:

　　[1]桂署欽.大學人文素質教育論[M].桂林:廣西師范大學出版社，2010.

　　[2]漆思.文史哲會通的人性自覺與中國哲學史的重寫[J].江西社會科學，2012，(12):18—26.

　　[3]中央黨校經濟學教研部課題組.試論社會主義和諧社會的構建[N].光明日報，2005-03-18(8).

　　[4]汪俊輝，朱國平.試論理工科大學生的人文素質教育[J].教育與職業，2005，(35):51.

　　[5]丁素嬌.高校教師人文素養現狀調查[J].教育與職業，2012，(3):43.

　　[6]《湖南教育》編輯部.蘇霍姆林斯基教育思想概述[M].長沙:湖南教育出版社，1993:173.
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