元認(rèn)知策略在高中生英語課后閱讀中的運(yùn)用-教學(xué)論文發(fā)表范文

　　近二十幾年來，元認(rèn)知成為心理學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，并對教育實踐產(chǎn)生了一定影響。教育文化論文發(fā)表期刊《現(xiàn)代教育管理》發(fā)表教育技術(shù)論文“元認(rèn)知策略在高中生英語課后閱讀中的運(yùn)用”，本文力圖對“元”概念的產(chǎn)生、元認(rèn)知的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、評定方法等有關(guān)研究進(jìn)行概述，并對其中存在的問題進(jìn)行分析，同時對未來研究提出展望。

　　摘　要：元認(rèn)知是認(rèn)知主體利用元認(rèn)知策略對認(rèn)知過程所進(jìn)行的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。元認(rèn)知策略是關(guān)于認(rèn)知過程的知識，以及通過計劃、監(jiān)控和評價等過程進(jìn)行調(diào)整的行為。

　　關(guān)鍵詞：元認(rèn)知;元認(rèn)知策略;元認(rèn)知能力;課后英語閱讀

　　元認(rèn)知是指個體對自己的認(rèn)知能力和認(rèn)知活動的了解和控制，自從1976年美國心理學(xué)家J.H.Flavell提出元認(rèn)知這一概念后，元認(rèn)知很快成為認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)研究的對象之一。

　　一、元認(rèn)知策略在課外閱讀中的運(yùn)用

　　閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過程是一個主動的，有目的的，有創(chuàng)造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極主動的狀態(tài)，不斷對視覺信息進(jìn)行譯碼、加工和處理，但是，學(xué)生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，最后做出正確的推理和判斷。中學(xué)閱讀教學(xué)的根本目的，就是要使學(xué)生“不待教師講而自能讀書”(葉圣陶語)。“自能讀書”，具體而言，就是能夠根據(jù)不同的閱讀目的，靈活而有效地選擇各種閱讀方法，從而達(dá)到最佳的閱讀效果。

　　1閱讀教學(xué)誤區(qū)

　　由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和課本知識的權(quán)威性和絕對性，教學(xué)重結(jié)論的獲得，而輕視得出知識的探索過程。教師習(xí)慣于將事物的結(jié)論(比如說某詞或某一語法規(guī)則的用法)直接地提供給學(xué)生，而忽視或根本就不注意教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和對意義的建構(gòu)。英語知識簡單化處理，常常使教學(xué)脫離實際生活情境，使學(xué)生所形成的知識教條化、僵化，學(xué)生不能對知識進(jìn)行靈活遷移。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的機(jī)會和時間，思維活動貧乏，缺乏閱讀的興趣和激情。長期以往，在需要學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題時，他們常常會表現(xiàn)出思維能力的薄弱。由于學(xué)生對各種觀念進(jìn)行檢驗、評判的權(quán)力被剝奪了，他們只能占有別人的觀點(diǎn)，以別人的觀點(diǎn)代替自己的見解。

　　2元認(rèn)知策略在英語閱讀中的作用

　　閱讀理解過程是一系列復(fù)雜的字、詞、句的分辨和意義的重新構(gòu)建過程，必須把閱讀理解的操作過程作為意識的對象積極地加以監(jiān)控并且在必要時及時采取補(bǔ)救措施以解決過程中出現(xiàn)的問題，這些都屬于元認(rèn)知活動。因此，我們可以認(rèn)為，成功的閱讀理解過程既是一個認(rèn)知活動過程，也應(yīng)當(dāng)是一個元認(rèn)知活動過程。元認(rèn)知理論的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的自我認(rèn)識和自我調(diào)控，要求個體對自身認(rèn)知過程意識進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，達(dá)到“自動化的程度”。

　　為了證實自己的懷疑他們也許會進(jìn)行回讀或是在后面的閱讀中進(jìn)一步判斷前面所做的推理。在整個過程中，讀者借助元認(rèn)知體驗不斷取消原來的圖式、啟示新的圖式或?qū)υ械膱D式知識進(jìn)行修改、擴(kuò)充和完善。總而言之，元認(rèn)知策略在閱讀中起著不可或缺的重要作用。

　　3英語閱讀理解水平與元認(rèn)知能力的關(guān)系

　　大量研究和探索的結(jié)果表明，閱讀和元認(rèn)知之間存在顯著相關(guān)，把閱讀理解和理解監(jiān)控分別區(qū)分為不同的水平，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)監(jiān)控水平與理解水平有關(guān)，比較高的閱讀理解水平伴隨著比較高的理解監(jiān)控水平。Zabrucky等人(1992)在研究中考察了不同水平讀者對閱讀理解的監(jiān)控，結(jié)果顯示，好的讀者比差的讀者能更主動地控制自己的理解過程。以上研究說明，有效的閱讀理解離不開閱讀者的元認(rèn)知。要想成為一個好的讀者，有較高的閱讀理解水平，就必須積極監(jiān)控自己的閱讀過程，如果監(jiān)控失敗，就可能導(dǎo)致較嚴(yán)重的閱讀問題。就個體而言，元認(rèn)知知識水平和元認(rèn)知活動水平并不總是完全對應(yīng)。但從總體趨勢上看，元認(rèn)知知識可以反映元認(rèn)知整體水平。Barnett通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀理解與策略的使用及策略使用的覺察是明顯相關(guān)的。關(guān)于第一語言、第二語言與元認(rèn)知的許多研究已發(fā)現(xiàn)，年幼兒童和較差的閱讀者分別比較大兒童和好的閱讀者在認(rèn)知的重要特征方面了解得更少，并且有更多的誤解。同時已有研究表明，語言活動與認(rèn)知活動的結(jié)合是獲得語言交際能力的必經(jīng)之路，在外語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者對目的語學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)和語言意識程度直接影響外語學(xué)習(xí)的成效。

　　就個人觀點(diǎn)而言，要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力的教學(xué)法，其基本做法是：

　　(1)傳授必要知識。(2)進(jìn)行自我診斷。(3)交流認(rèn)知體驗。(4)擴(kuò)大認(rèn)知領(lǐng)域。

　　在英語閱讀課上，英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識，特別要加強(qiáng)學(xué)生程序性知識、條件性知識和信息管理策略方面的培養(yǎng)。英語教師可以讓學(xué)生反思他們是怎樣進(jìn)行閱讀的或明確地告訴他們何時、何處和為什么要使用某種閱讀策略。教師必須使學(xué)生懂得沒有哪一種單一的閱讀策略適用于每一種情況。英語教師應(yīng)該向?qū)W生展示在一個具體的英語閱讀情境下，如何選擇最有可能獲得理解成功的閱讀策略。否則，學(xué)生不會靈活有效地應(yīng)用他們所學(xué)到的知識和策略。此外，英語教師應(yīng)幫助學(xué)生提高他們在整個課外閱讀過程中的閱讀理解監(jiān)控能力和適用信息管理策略的能力。進(jìn)而，英語教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定他們的閱讀目標(biāo)，不僅會評價他們英語閱讀考試后的結(jié)果，也會評價他們在閱讀過程中的行為表現(xiàn)和策略使用的有效性。

　　二、結(jié)論

　　上述討論證實了高中生的元認(rèn)知與其英語課外閱讀理解的確密切相關(guān)。

　　一方面，學(xué)生應(yīng)盡力提高自己的英語課外閱讀理解元認(rèn)知意識水平，另一方面，高中英語教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生較欠缺的元認(rèn)知成分的培養(yǎng)。提高英語課外閱讀理解元認(rèn)知意識水平對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到了積極促進(jìn)的作用，并對學(xué)生的終身發(fā)展也會產(chǎn)生影響。

　　總之，通過本研究，初步了解到高中生的元認(rèn)知及其與英語閱讀理解密切相關(guān)的情況。目前在高中教學(xué)中對英語課外閱讀元認(rèn)知的研究尚不多見，希能起到拋磚引玉的作用。在此，筆者呼吁所有學(xué)校教育和整個社會對學(xué)生的教育應(yīng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，努力讓學(xué)生在享受中學(xué)習(xí)知識，在反思中發(fā)展個性。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]姜英杰等.ESL學(xué)習(xí)者寫作元認(rèn)知研究綜述[M].心理科學(xué)，2003.26(2)

　　[2]李紹山.影響中國學(xué)生英語閱讀理解的主要因素，見桂詩春主編.中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理[M].湖南教育出版社，1992.

　　教學(xué)技術(shù)論文發(fā)表期刊推薦：

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