消防工程專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐

　　這篇消防專業(yè)職稱論文發(fā)表了消防工程專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐，論文以武警學(xué)院消防工程專業(yè)為例，探討了開(kāi)展消防工程專業(yè)認(rèn)證工作奠定研究基礎(chǔ)，分析認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工程專業(yè)建設(shè)的啟事，力爭(zhēng)推動(dòng)消防工程專業(yè)早日通過(guò)國(guó)際工程教育質(zhì)量認(rèn)證。

　　關(guān)鍵詞:消防專業(yè)職稱論文,華盛頓協(xié)議,消防工程,專業(yè)建設(shè),專業(yè)認(rèn)證

　　一、引言

　　2016年6月，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》第18個(gè)正式成員。正式加入《華盛頓協(xié)議》，意味著我國(guó)工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了國(guó)際實(shí)質(zhì)等效，能夠促進(jìn)我國(guó)工程教育的認(rèn)證科學(xué)化及工程教育質(zhì)量的提升。消防工程專業(yè)要以加入《華盛頓協(xié)議》為契機(jī)，努力促進(jìn)消防工程專業(yè)建設(shè)和持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建與部隊(duì)崗位任職需求相適應(yīng)的消防工程專業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)消防工程專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)與國(guó)家、社會(huì)、部隊(duì)建設(shè)發(fā)展需求動(dòng)態(tài)、有效對(duì)接。

　　二、加入《華盛頓協(xié)議》為我國(guó)工程教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

　　《華盛頓協(xié)議》于1989年由美國(guó)等6個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)發(fā)起，是國(guó)際上最具權(quán)威性和影響力的四年制本科工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，旨在建立共同認(rèn)可的工程教育認(rèn)證體系，通過(guò)多邊認(rèn)可的工程教育認(rèn)證結(jié)果，實(shí)現(xiàn)工程學(xué)位互認(rèn)，促進(jìn)工程技術(shù)人員國(guó)際流動(dòng)。正式加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著我國(guó)工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了國(guó)際實(shí)質(zhì)等效，工程教育質(zhì)量保障體系得到了國(guó)際認(rèn)可，必將助推我國(guó)工程教育融入世界工程教育發(fā)展。與此同時(shí)，我們也應(yīng)清醒地看到，“實(shí)質(zhì)等效”對(duì)工程人才培養(yǎng)提出了更高要求，當(dāng)前我國(guó)工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量還不能滿足產(chǎn)業(yè)變革迅速發(fā)展的需要，工程教育互認(rèn)要求高校按照國(guó)際先進(jìn)理念推動(dòng)工程教育教學(xué)改革，切實(shí)提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　三、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工程專業(yè)建設(shè)的啟示

　　學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育很重要的一個(gè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。《華盛頓協(xié)議》各成員大多采取“目標(biāo)導(dǎo)向”的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)效果的評(píng)價(jià)依據(jù)，并以促進(jìn)專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)作為認(rèn)證的最終目標(biāo)[1]。這一認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)給我國(guó)工程專業(yè)建設(shè)帶來(lái)諸多啟示:

　　(一)根據(jù)需求導(dǎo)向制定培養(yǎng)目標(biāo)

　　內(nèi)部需求與外部需求是產(chǎn)出導(dǎo)向理念方向設(shè)計(jì)原則的出發(fā)點(diǎn)，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。通過(guò)反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?ldquo;內(nèi)外需求”既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，從而很大程度上保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性[2]。內(nèi)部需求取決于高等教育的教學(xué)規(guī)律、學(xué)校的辦學(xué)定位，以及學(xué)生、教師等教學(xué)主體的需求等。外部需求主要指國(guó)家、社會(huì)和產(chǎn)業(yè)行業(yè)、用人單位等主體的需求。國(guó)家與社會(huì)的需求是制定學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)的主要依據(jù);行業(yè)與用人單位的需求是制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)教育知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)。

　　(二)根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向構(gòu)建課程體系

　　在產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念中，需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于培養(yǎng)過(guò)程始終，課程體系的設(shè)置、軟硬件條件的支持、師資隊(duì)伍的配備等都是為了保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。培養(yǎng)目標(biāo)明確了未來(lái)5年培養(yǎng)人才的層次、類型、主要就業(yè)領(lǐng)域和性質(zhì)、主要社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，關(guān)注的是學(xué)生“做成什么”。培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)掌握知識(shí)和能力的具體描述，關(guān)注的是學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)后“能做什么”。然后，根據(jù)畢業(yè)要求反向設(shè)計(jì)課程體系，畢業(yè)要求必須逐條落實(shí)到每一門具體課程中，每一門課程都要對(duì)畢業(yè)要求的達(dá)成有所貢獻(xiàn)。

　　(三)根據(jù)能力導(dǎo)向改革教學(xué)模式

　　根據(jù)畢業(yè)要求反向設(shè)計(jì)的課程體系需要通過(guò)課程教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)，包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、第一課堂與第二課堂的相互融合。這要求我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向;從以知識(shí)體系為中心轉(zhuǎn)向能力達(dá)成為目標(biāo);改革教學(xué)方法，大力推進(jìn)案例式、研討式教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間和空間上從課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人;重視第二課堂建設(shè);加大實(shí)踐教學(xué)投入，加強(qiáng)與工業(yè)界結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

　　(四)持續(xù)改進(jìn)完善質(zhì)量保障

　　持續(xù)改進(jìn)的實(shí)現(xiàn)，質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估是基礎(chǔ)，反饋機(jī)制是核心。通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋問(wèn)題，快速響應(yīng)，有效改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)。持續(xù)改進(jìn)需要多個(gè)閉合回路，既互相獨(dú)立又互相滲透，包括課內(nèi)回路、校內(nèi)回路和校外回路。課內(nèi)回路，即課程評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材選用、教學(xué)方式、教學(xué)效果等方面;校內(nèi)回路，即教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估，根據(jù)監(jiān)控過(guò)程發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)估結(jié)果，改進(jìn)培養(yǎng)過(guò)程與畢業(yè)要求;校外回路，即廣泛邀請(qǐng)利益相關(guān)者參與質(zhì)量評(píng)估，包括畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，用人單位評(píng)價(jià)制度，校友、家長(zhǎng)、行業(yè)企業(yè)家各方參與的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制等。

　　四、基于《華盛頓協(xié)議》的消防工程專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐

　　“以學(xué)生為中心，目標(biāo)導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的理念，為高等工程教育專業(yè)建設(shè)，特別是消防工程專業(yè)建設(shè)指明了方向。武警學(xué)院消防工程專業(yè)創(chuàng)辦于1999年，是國(guó)家級(jí)特色專業(yè)。近年來(lái)，學(xué)院高度重視消防工程專業(yè)建設(shè)，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為中心，以服務(wù)學(xué)生發(fā)展為根本，逐步樹(shù)立起工程教育的目標(biāo)導(dǎo)向理念。從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練(實(shí)踐教學(xué))、服務(wù)學(xué)生發(fā)展、支撐條件、質(zhì)量保障體系建設(shè)等方面入手，著力解決人才培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家安全形勢(shì)和部隊(duì)快速發(fā)展需求不相適應(yīng)、專業(yè)課程體系不能有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成、實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)相對(duì)弱化、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系運(yùn)行有效度不高等實(shí)際問(wèn)題，構(gòu)建與部隊(duì)崗位任職需求相適應(yīng)的消防工程專業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)消防工程專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)與國(guó)家、社會(huì)、消防部隊(duì)發(fā)展需求動(dòng)態(tài)、有效對(duì)接。學(xué)院消防工程專業(yè)建設(shè)的總體思路是:深入研究國(guó)家、社會(huì)、消防部隊(duì)、消防行業(yè)的需求及學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵，以“培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)的能力”為導(dǎo)向，確定科學(xué)合理的消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求反向構(gòu)建課程體系并明確課程目標(biāo)，建設(shè)并維持能支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的各項(xiàng)基本條件，以課程體系為載體實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的評(píng)估與反饋，不斷實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

　　(一)圍繞服務(wù)面向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)本科教育的聚焦點(diǎn)，也是衡量專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。武警學(xué)院2016版人才培養(yǎng)方案首次確定了人才培養(yǎng)總目標(biāo)、人才培養(yǎng)總體標(biāo)準(zhǔn)，以及應(yīng)用型指揮管理人才和專業(yè)技術(shù)人才分類培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同警種的培養(yǎng)規(guī)格差異性，確定了3大類專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。按照不同專業(yè)的特點(diǎn)，確定每個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，突出專業(yè)人才培養(yǎng)特色，避免專業(yè)同質(zhì)化。武警學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)形成了學(xué)院總體層面—警種大類層面—專業(yè)層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)體系。消防工程專業(yè)以學(xué)院人才培養(yǎng)總目標(biāo)、消防類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和部隊(duì)關(guān)于消防工程專業(yè)人才的實(shí)際需求為根本依據(jù)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)方面表述其專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和要求，而關(guān)于消防警種的共性要求在消防類專業(yè)人才培養(yǎng)基本規(guī)格要求中予以體現(xiàn)。

　　(二)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，優(yōu)化完善課程教學(xué)體系

　　學(xué)院突出消防工程專業(yè)教育特點(diǎn)，以工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)為依據(jù)，確定消防工程專業(yè)畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求反向設(shè)計(jì)目標(biāo)導(dǎo)向的課程體系。按照能力模塊化構(gòu)建思路，根據(jù)消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，厘定學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、任職能力和創(chuàng)新能力，將這三種能力進(jìn)一步分解為專業(yè)核心能力。圍繞消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定了三大核心能力，即從事消防監(jiān)督檢查的能力、建設(shè)工程消防設(shè)計(jì)審核的能力、建設(shè)工程消防驗(yàn)收的能力。圍繞三大核心能力分別確定核心課程，基于核心課程確定課程體系。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)計(jì)劃確定前，通過(guò)制定《專業(yè)核心能力—課程—知識(shí)技能點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系表》，系統(tǒng)梳理專業(yè)核心能力，論證研究支撐核心能力的子能力，將課程歸入不同子能力模塊中，用圖表的形式厘清了課程之間的相互支撐關(guān)系，形成了“理論教學(xué)生成思維能力—實(shí)踐教學(xué)生成任職能力—日常管理生成軍政能力—崗位歷練生成發(fā)展能力”的綜合課程體系。

　　(三)堅(jiān)持戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)，大力推進(jìn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練改革

　　學(xué)院堅(jiān)持把戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，堅(jiān)持軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練、專業(yè)核心能力訓(xùn)練、執(zhí)法能力訓(xùn)練、崗位任職能力訓(xùn)練遞進(jìn)升級(jí)，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、調(diào)研實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)系統(tǒng)銜接，課程實(shí)驗(yàn)、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐有機(jī)融合，將體能技能達(dá)標(biāo)、技能比武貫穿于培養(yǎng)全過(guò)程，消防工程專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)比例由11.8%提升至20.5%。特別是在學(xué)生實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合演練、遂行重大活動(dòng)任務(wù)等環(huán)節(jié)，開(kāi)展了系列貼近部隊(duì)、聚焦實(shí)戰(zhàn)的專項(xiàng)技能訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)練兵活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)近似真實(shí)的工作情景，組織學(xué)生參加“9•3”閱兵、杭州G20峰會(huì)等重大活動(dòng)安保任務(wù)，強(qiáng)化了學(xué)生崗位任職能力和專業(yè)化工作能力。積極響應(yīng)國(guó)家軍民融合戰(zhàn)略，在天津消防研究所、沈陽(yáng)消防研究所、中國(guó)建筑科學(xué)研究院設(shè)立了聯(lián)合培養(yǎng)基地，與海灣安全技術(shù)有限公司、北京航天常興科技發(fā)展有限公司和泰科國(guó)際有限公司，共同開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及人才培養(yǎng)工作。圍繞在校學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)，統(tǒng)籌考慮了學(xué)歷教育與任職教育的融合發(fā)展，設(shè)置了警種通修課程、專業(yè)綜合演練教學(xué)環(huán)節(jié)，組織開(kāi)展專項(xiàng)技能訓(xùn)練和任職能力培訓(xùn)互動(dòng)。2016版人才培養(yǎng)方案增設(shè)了任職教育模塊，邀請(qǐng)部隊(duì)專家開(kāi)設(shè)來(lái)自部隊(duì)一線的指揮技能、管理能力、專業(yè)培養(yǎng)訓(xùn)練和系列講座。

　　(四)注重個(gè)性化培養(yǎng)，全面服務(wù)學(xué)生發(fā)展

　　1.優(yōu)化調(diào)整選修課程體系。為貫徹落實(shí)“因材施教”的教育理念，擴(kuò)大學(xué)生自我發(fā)展空間，學(xué)院構(gòu)建了靈活開(kāi)放的選修課程體系。保證選修課比重，使選修課學(xué)時(shí)占計(jì)劃總學(xué)時(shí)的比例保持在15%左右，不斷豐富各專業(yè)的選修課程資源;擴(kuò)大選課自由度，通過(guò)降低選修課修課模塊數(shù)量，取消過(guò)多的知識(shí)模塊限制，擴(kuò)大學(xué)生選課的自主性;改進(jìn)選修課修課模式，構(gòu)建套餐式、組合式的選課課程體系，引導(dǎo)學(xué)生將與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)學(xué)精通、學(xué)扎實(shí);創(chuàng)新實(shí)踐技能選修制度，在公安院校首次提出并實(shí)行了實(shí)踐技能選修課制度，將學(xué)生應(yīng)具備的各種實(shí)踐操作、專業(yè)技能單獨(dú)設(shè)置成若干科目，由學(xué)生自主選修，教師適當(dāng)指導(dǎo)，以學(xué)生自主練習(xí)為主。

　　2.建立完善學(xué)分制管理模式。全面實(shí)施學(xué)年學(xué)分制，構(gòu)建了多元化的修課方式和彈性靈活的學(xué)業(yè)管理模式，形成了課程學(xué)分、績(jī)點(diǎn)學(xué)分、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分三合一的學(xué)分制學(xué)業(yè)管理模式。學(xué)生畢業(yè)前須修滿規(guī)定的課程總學(xué)分;將績(jī)點(diǎn)學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等評(píng)優(yōu)評(píng)先工作的基本依據(jù);充分發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分的激勵(lì)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加國(guó)家級(jí)、省部級(jí)學(xué)科競(jìng)賽，以及擔(dān)任新訓(xùn)班長(zhǎng)等各類專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)。建立主修專業(yè)與輔修專業(yè)相結(jié)合的學(xué)歷激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)具有交叉學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合性人才。

　　3.構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)習(xí)需求的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)院建成了精品課程資源庫(kù)、多媒體課件庫(kù)、案例戰(zhàn)例庫(kù)、教學(xué)成果庫(kù)、優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))庫(kù)、專業(yè)綜合演練預(yù)案庫(kù)等6個(gè)特色教學(xué)資源庫(kù)。近年來(lái)，為積極順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”和現(xiàn)代信息技術(shù)為教育教學(xué)帶來(lái)的深刻變化，將慕課等網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源納入人才培養(yǎng)體系，探索實(shí)施線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。2014年建成武警學(xué)院慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，引進(jìn)50余門在線通識(shí)課程，建成3門自有慕課課程，全部面向?qū)W生開(kāi)放，按照選修課模式進(jìn)行管理。

　　(五)堅(jiān)持平臺(tái)支撐，著力加強(qiáng)條件建設(shè)

　　學(xué)院建有國(guó)家級(jí)消防虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、消防專業(yè)實(shí)踐教學(xué)示范中心，滅火救援技術(shù)公安部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、火災(zāi)勘查實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、火災(zāi)物證鑒定中心，以及安全技術(shù)與工程實(shí)驗(yàn)室、消防基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、防火工程實(shí)驗(yàn)室、消防實(shí)訓(xùn)演練實(shí)驗(yàn)室等4個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為消防工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和科學(xué)研究提供了良好的平臺(tái)支撐。

　　(六)堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)，建立教學(xué)質(zhì)量保障體系的閉合回路

　　學(xué)院堅(jiān)持以學(xué)生為本、目標(biāo)導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的教育理念，經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，逐步建立起“一個(gè)中心”———以服務(wù)學(xué)生發(fā)展為中心，“兩個(gè)結(jié)合”———自我評(píng)估與外部評(píng)估相結(jié)合，“三個(gè)回路”———課內(nèi)回路、院內(nèi)回路、院外回路，“四項(xiàng)檢查”———開(kāi)學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備檢查、日常教學(xué)運(yùn)行檢查、課堂教學(xué)質(zhì)量全程評(píng)價(jià)、重點(diǎn)環(huán)節(jié)審查，“四個(gè)評(píng)估”———部系評(píng)估、機(jī)關(guān)處室評(píng)估、教學(xué)基層評(píng)估、專業(yè)與課程評(píng)估，“五個(gè)反饋”———學(xué)生、教員、學(xué)院、領(lǐng)導(dǎo)、部隊(duì)反饋的教學(xué)質(zhì)量保障體系和運(yùn)行模式，從理念落實(shí)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定、質(zhì)量監(jiān)控與考核評(píng)估、組織和資源支持、信息收集與反饋利用等方面，形成了全方位的質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)體系。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　近年來(lái)，武警學(xué)院堅(jiān)持用國(guó)家辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)和衡量學(xué)院的辦學(xué)水平。2016年5月，武警學(xué)院參加了教育部本科教學(xué)審核性評(píng)估，學(xué)院在辦學(xué)治校、人才培養(yǎng)模式改革以及消防工程專業(yè)建設(shè)方面的主要做法得到了教育部評(píng)估專家的高度肯定。今后，武警學(xué)院將以中國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)消防工程專業(yè)建設(shè)，建立滿足消防部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)需要、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，力爭(zhēng)推動(dòng)消防工程專業(yè)早日通過(guò)國(guó)際工程教育質(zhì)量認(rèn)證。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]李文.基于質(zhì)量的工程專業(yè)國(guó)際互認(rèn)對(duì)策研究[D].杭州:浙江大學(xué)，2007.

　　[2]李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015，37(3):32-39.

　　[3]趙旭麗.工程教育認(rèn)證背景下的人才培養(yǎng)體系[J].教書(shū)育人(高教論壇)，201512(5):68-69.

　　作者：劉磊 甄浩藝 單位：武警學(xué)院訓(xùn)練部 武清消防支隊(duì)

　　推薦閱讀：《消防月刊》堅(jiān)持為社會(huì)主義服務(wù)的方向，堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針。