國家級電力刊物淺論項目教學(xué)法的應(yīng)用

　　【摘 要】在推行素質(zhì)教育的今天，如何提高學(xué)生計算機(jī)知識水平和實踐動手能力，是計算機(jī)教育的根本任務(wù)。基于建構(gòu)主義的項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)的三個中心，本文著重探討項目教學(xué)法如何應(yīng)用于計算機(jī)教學(xué)，以及所遵循的原則和應(yīng)注意的問題。

　　【關(guān)鍵詞】計算機(jī)教學(xué) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 項目教學(xué)法

　　隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展以及計算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的迅速擴(kuò)大，人們的學(xué)習(xí)方式、思維方式、工作方式乃至生活方式都在發(fā)生變化，計算機(jī)技術(shù)已成為人們必須掌握的一門基本技術(shù)。計算機(jī)教育是一項融知識性與技能性于一體的教育，提高學(xué)生計算機(jī)知識水平和實踐動手能力，是計算機(jī)教育的根本任務(wù)，這不僅對傳統(tǒng)教育管理和教學(xué)模式提出了更高的要求，同時，也對教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。綜合近幾年來的教學(xué)實踐與體會，我認(rèn)為項目教學(xué)法將能極大地推進(jìn)我們的計算機(jī)教學(xué)改革。

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)今世界教育的潮流，最早由著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人(包括教師和同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。基于建構(gòu)主義的項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)的三個中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;項目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。在計算機(jī)教學(xué)中采用項目教學(xué)法，計算機(jī)論文可以將教師的主動性、學(xué)生的積極性調(diào)動起來，還可以增強同學(xué)間的團(tuán)隊協(xié)作精神，這將對知識的傳授與更新產(chǎn)生更重大的影響。

　　一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵

　　項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，這里的項目主要是指針對某個教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的能由學(xué)生獨立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的小任務(wù)。項目教學(xué)法是基于項目活動的研究性學(xué)習(xí)，即以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設(shè)計和科技類項目的設(shè)計兩種類型。與認(rèn)識和解決某一問題為主要目的課題研究相比，項目活動設(shè)計更偏重于操作和實踐活動。項目教學(xué)法，教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)項目活動情境，在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)生已有的知識技能和生活經(jīng)驗出發(fā)，討論完成本項目活動的方法和過程，學(xué)生以小組為單位運用學(xué)過的知識和技能解決新情境下的問題，在項目活動過程中，增強學(xué)生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，在情感、態(tài)度的價值觀多方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。整個過程活動都是真實的，是現(xiàn)實生產(chǎn)生活的一種反映論文發(fā)表，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性和實用性，學(xué)到了今后就業(yè)所必須的技能，包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。

　　二、項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

　　三、項目教學(xué)法的特點

　　項目教學(xué)法最顯著的特點就是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的實踐教學(xué)模式，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的“填鴨”教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。同時，項目教學(xué)給教師和學(xué)生的關(guān)系帶來了的巨大的變化，不再是以往傳統(tǒng)教學(xué)的教師“一言堂”局面，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出具有獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)新實踐能力的學(xué)生。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　(一)實踐性：項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實用性。

　　(二)自主性：提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

　　(三)發(fā)展性長期項目與階段項目相結(jié)合，構(gòu)成為實現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過程。

　　(四)綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運用的特點

　　(五)開放性：體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。

　　(六)評價特點：項目教學(xué)的評價注重學(xué)生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。

　　據(jù)報道，北京育英學(xué)校曾舉辦過“財商素質(zhì)營”培訓(xùn)活動。素質(zhì)營的孩子通過國際教育界最受推崇的項目教學(xué)，以玩《現(xiàn)金流》游戲，實地考察、專家采訪、模擬開辦企業(yè)等有趣的活動來培養(yǎng)全新的財商意識。參加首期培訓(xùn)的孩子嘗試“開辦”軟件公司、超市和寵物專賣店，初步了解了什么是工資收入、非工資收入、資產(chǎn)、支出、負(fù)債等。在學(xué)習(xí)成果匯報會上，孩子們對財商培訓(xùn)的濃厚興趣和理財方面的獨特見解給家長們留下了深刻印象。

　　四、項目教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

　　目前的計算機(jī)技術(shù)教學(xué)，往往只是灌輸給學(xué)生一些基本的計算機(jī)知識，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，絕大部分學(xué)生只能機(jī)械地使用一些軟件，動手能力較差。因此，改革教學(xué)方法，把計算機(jī)理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，是目前廣大計算機(jī)教師極待解決的問題。由此看來，“項目教學(xué)法”是一個實用有效的好方法。

　　(一)在實施項目教學(xué)法過程中應(yīng)遵循的原則：

　　1.以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生根據(jù)自身行為的信息來實現(xiàn)自我反饋;同時不能忽略教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，負(fù)責(zé)整個教學(xué)的設(shè)計和組織，直接參與學(xué)生的討論。

　　2.項目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。選取項目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實的對象為材料。既要包含基本的教學(xué)知識點，又能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。教師和學(xué)生共同參與項目的選取，教師要注意啟發(fā)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的工程項目。

　　3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作。“協(xié)作學(xué)習(xí)”是意義建構(gòu)的關(guān)鍵，教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組討論交流的情景，讓學(xué)生在群體中共同批判各種觀點和假設(shè)，協(xié)商解決各路難關(guān)，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個學(xué)生所共享，從而達(dá)到全體學(xué)生共同完成意義的建構(gòu)。

　　4.要以學(xué)生完成項目的情況來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教學(xué)不是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，而是圍繞完成項目設(shè)計、達(dá)到意義建構(gòu)這一中心來展開的，所以評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)以完成項目的情況來評定。

　　學(xué)生在項目實踐過程中理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛和樂趣，培養(yǎng)分析問題、解決問題的思維和方法。通過實際操作，不但可以訓(xùn)練他們在工作中與其他同學(xué)協(xié)調(diào)合作的能力，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。

　　(二)項目教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用實施過程：

　　1.精心設(shè)計項目

　　愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”好的學(xué)習(xí)任務(wù)，首先應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)其思考，使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題欲望。同時提出的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該適應(yīng)不同的學(xué)生，滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需要。項目設(shè)計質(zhì)量直接決定學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)各層次學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。因此，項目的設(shè)計至關(guān)重要。

　　第一、創(chuàng)設(shè)實踐可行的問題情境。教師設(shè)計問題的主要目的是通過學(xué)生對問題解決活動學(xué)習(xí)知識技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)需要不斷結(jié)合實際生活，用“問題”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

　　第二、掌握項目設(shè)計中的層次性。教師進(jìn)行“項目”設(shè)計時，要注意學(xué)生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平來設(shè)計每一個模塊，針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同層次的練習(xí)，也就是說“項目”要有層次感。

　　第三、項目的設(shè)計要讓學(xué)生積極參與。精心組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能順利地解決“問題”。舉個簡單的例子，比如我在教wordxP的使用中“表格制作”這一節(jié)內(nèi)容時，可以先向同學(xué)們展示表格制作的效果，接著將班級同學(xué)分成幾組，每一組相互協(xié)作完成，在表格制作過程中有些知識是原先學(xué)過的(如字體的設(shè)置)，有些知識是新的(如邊框的繪制及對齊方式等)，通過自己動手實踐，不僅溫習(xí)了舊知識，還培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新，探索新知識的能力。當(dāng)各組都各自完成自已任務(wù)時，老師將成果進(jìn)行對比，并給予相應(yīng)的評分，發(fā)現(xiàn)問題后可請同學(xué)提出解決方案，或老師及時點評。在點評過程中同學(xué)們還會發(fā)現(xiàn)一個項目的實現(xiàn)方法可能不是唯一的，無形中便同時掌握了幾種解決方法，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。項目教學(xué)法相對于傳統(tǒng)的教學(xué)法更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來提高學(xué)生上課時的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生自評，不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，且可以改進(jìn)課程或教學(xué)的設(shè)計。學(xué)生互評讓學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行共享，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題以及提出改進(jìn)意見。教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量客觀地從正面進(jìn)行相互評價。在評價過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的評價能力，適時引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和相互評價了解自己的優(yōu)勢和不足，學(xué)習(xí)別人的特長和優(yōu)點，以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互評中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。

　　第四、“項目”的設(shè)計要適當(dāng)留白。所謂留白，就是教師在設(shè)計問題時不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。現(xiàn)在的計算機(jī)有較強的人機(jī)交互功能，許多應(yīng)用軟件和學(xué)習(xí)內(nèi)容都有幫助功能或網(wǎng)上相關(guān)學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些功能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)。同時，在教學(xué)中要想方設(shè)法啟發(fā)他們親自去嘗試，去探究，去發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。

　　2.轉(zhuǎn)換教師角色

　　角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo);二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。項目教學(xué)模式要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧J(rèn)識到學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的。在整個教學(xué)過程中，教師地位不是削弱了，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。教師在設(shè)計單元教學(xué)計劃時，準(zhǔn)備時間應(yīng)比傳統(tǒng)的教學(xué)教案設(shè)計更長。抓住學(xué)生心理活動，充分地了解學(xué)生，精心設(shè)計好單元教學(xué)中的內(nèi)容問題、單元問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)做好充分的教學(xué)實施準(zhǔn)備工作：準(zhǔn)備學(xué)生支撐文件清單，制作學(xué)生演示文稿范例，設(shè)計學(xué)生演示文稿評價量表;在學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架，在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，及時改進(jìn)給學(xué)生提出的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望;在學(xué)生完成基本任務(wù)后，及時做好學(xué)生作品評價與交流，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作;在任務(wù)完成后及時做好評價工作，發(fā)表推廣應(yīng)用學(xué)生的成果。

　　3.學(xué)生為主體的教學(xué)組織實施

　　項目教學(xué)法進(jìn)行了教師角色的轉(zhuǎn)變，設(shè)置了合適的單元計劃后，接著要考慮如何使單元計劃設(shè)計的“項目”促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程強調(diào)學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲取新知識的體驗。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有著重要的意義。通過實踐，我認(rèn)為在項目教學(xué)中應(yīng)重點注意以下的幾個方面：

　　(1)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求問題解決的方案

　　教師在提出“項目”之后，不要急于講解，讓學(xué)生討論分析，提出完成單元計劃教學(xué)中的問題需要做哪些事情。提出的問題中，有些是以前學(xué)過的，這些問題由學(xué)生自己給出解決方案;另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含的新知識點，這正是這個單元計劃教學(xué)中所要解決的問題。教師在提出這些問題的時候要注意一些提出的技巧，在任務(wù)中設(shè)置一些認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出，特別是在新知識的引入上，設(shè)置一些情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過積極思考把問題提出來，然后教師再將新知識介紹給學(xué)生，水到渠成，讓學(xué)生自然而然建立對新知識的認(rèn)識。其次，師生共同討論完成單元計劃后，要求學(xué)生做出解決“基本問題”的方案。在此過程中，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決問題的線索，為學(xué)生提供必要的支撐材料清單，比如從哪里去獲取相關(guān)資料，尋找相關(guān)幫助、解決問題的大體思路。項目教學(xué)的重點之一就是要讓學(xué)生親自體驗這種發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。讓他們在這一過程中學(xué)會獨立思考，善于獨立思考。

　　(2)循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自主探索完成單元計劃

　　在任務(wù)完成階段中，老師只是一個幫助者和指導(dǎo)者，多給學(xué)生鼓勵，讓每位學(xué)生都能自由、大膽去解決“問題”，教師要走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，及時為學(xué)生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，特別是共性問題，及時給予提醒和指導(dǎo)。例如教授資源管理器的操作時，首先提出讓學(xué)生為自己設(shè)計一套管理自己學(xué)習(xí)生活資源方案，提高學(xué)習(xí)生活效率。學(xué)生獨立完成任務(wù)后，接著引導(dǎo)學(xué)生：電腦硬盤的容量越來越大，里面存放的文件成千上萬，如何管理這些文件呢?學(xué)生們在進(jìn)行自主探索過程中，學(xué)習(xí)情緒高漲，積極性、主動性被極大調(diào)動起來。然后再引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識資源管理器，學(xué)會對文件、文件夾的新建、移動、復(fù)制、重命名、刪除等操作。通過這樣的方式使學(xué)生從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決，同時還培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力計算機(jī)論文。

　　小編推薦優(yōu)秀微電子論文范文　工程師職稱論文范文DCS系統(tǒng)常見電磁干擾

　　摘 要：隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，DCS系統(tǒng)在我國眾多行業(yè)中得到非常廣泛的應(yīng)用，不過其中存在的復(fù)雜多變的具有隨機(jī)性的電磁干擾問題并未引起足夠的關(guān)注。本文分析了DCS系統(tǒng)在工程應(yīng)用中產(chǎn)生電磁干擾的原因，并指出抗干擾的相應(yīng)措施，有利于系統(tǒng)的研發(fā)和相關(guān)人員的運用。

　　關(guān)鍵詞：DCS系統(tǒng) 電磁干擾 抑制措施　電子類核心期刊