翻轉課堂教學模式在高校英語課程中的探索和反思

　　[摘 要] 在如今的信息化環境下，互聯網和多媒體技術逐漸和教育教學相結合，極大地改善了教學環境，催生出多樣化的教學模式。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，越來越受到教育改革者的青睞。通過制作微課視頻，利用翻轉課堂教學模式，在高校英語課程中進行了探索，并取得了良好的教學效果。翻轉課堂可以充分發揮學生學習的積極性和主動性，實現學生的個性化學習。同時，教師需要提升教育專業素養和信息技術素養，設計兼顧科學性和趣味性的微課視頻，統籌規劃微課設計和課堂活動設計，實現翻轉課堂的成功實施。

　　[關 鍵 詞] 翻轉課堂;微課;英語課程;實踐;反思

　　《南方職業教育學刊》(雙月刊)于2010年9月經國家新聞出版總署批準公開出版發行，由廣東省教育廳主管，汕頭職業技術學院與廣州鐵路職業技術學院合辦，2011年1月創刊。本刊辦刊宗旨為發表職業教育科研論文，反映職業教育學術動態與研究成果，服務學校教學科研工作，促進職業教育發展和地方經濟文化繁榮。

　　一、引言

　　隨著信息技術的飛速發展和廣泛應用，人們的生產和生活方式發生了深刻的變革。與此同時，信息技術和現代教育理論的結合，促使教育領域開啟了改革的進程，慕課、微課、翻轉課堂、混合式教學等新興教學方式如雨后春筍般涌現。網絡技術、多媒體、人工智能等現代科技的發展使移動學習成為可能。教學活動不再局限于課堂，泛在學習[1]觀念已深入人心。筆者使用基于微課的翻轉課堂模式，在高校基礎英語課程中進行了初步的探索和思考。

　　二、翻轉課堂

　　翻轉課堂，也稱為顛倒教室[2]，是一種新興的教學模式。與傳統的教學方式不同，翻轉課堂將知識傳授的過程置于課堂之外，教師將錄制好的教學視頻和豐富的網絡學習資源通過網絡教學平臺發放給學生，學生在課前自主學習，進行知識的初步構建。課堂上，教師作為課堂活動的設計者和組織者，和學生一起探討問題，并給予學生個性化指導，幫助學生完成知識的內化。在翻轉課堂教學模式下，學生可以充分發揮學習的積極性和主動性，真正成為學習的主體。

　　三、微課

　　微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[3]。利用微課視頻，學生可以隨時隨地進行學習。因此，微課視頻可以作為翻轉課堂教學模式的重要載體。

　　四、翻轉課堂實踐過程

　　(一)前期分析

　　1.教學目標分析

　　大學英語專業開設的基礎英語課程注重培養英語學習者的綜合能力，既要求學生掌握英語聽、說、讀、寫的語言技能，又強調學生獨立思考、合作參與、開拓創新以及人際溝通等方面的技能。傳統的教學方式往往注重英語語言知識點的傳授，在課堂上用大量的時間講解詞匯和語法等知識，從而忽視了學生的應用、分析、綜合和評價等技能的培養。

　　翻轉課堂教學模式則可以有效彌補傳統教學方式的缺陷，教師可以錄制兼顧科學性和趣味性的微課視頻，進行知識點的講解，讓學生在課下自主學習。如此一來，便可以為課堂爭取更多的時間，讓學生更多地參與到課堂活動中，在具體的情境中完成知識的內化。

　　2.教學內容分析

　　翻轉課堂的實施，必須要考慮具體的教學內容，不能為了翻轉而翻轉，亦不能為了微課而微課[4]。因此，制作微課之前，必須要對教學內容進行梳理，確定哪些內容適合課前自學，哪些內容適合課堂操練，作為教學設計者的教師必須合理劃分學習內容，統籌規劃，做到心中有數。

　　筆者所使用的教材為李觀儀主編的《新編英語教程1》。該教材每個單元可以分為五大板塊：①Language Structures，主要講解語法知識點及其相關的句型操練;②Dialogue內容為日常會話，主要培養學生的英語交際能力;③Reading此板塊為篇章閱讀，用于培養學生的英語語篇理解和分析能力;④Guided Writing此板塊用于提高學生英語寫作能力;⑤Interaction Activities此部分主要培養學生英語交際能力和團結協作能力。

　　綜合教學目標和教學內容進行分析，筆者認為，Language St-ructures板塊既需要講解語法知識點，又需要組織學生進行針對語法知識的句型操練。因此，為了達到良好的教學效果，筆者將語法知識點錄制為微課視頻供學生課下自學，課堂上主要進行相對應的句型操練，以更好地實現知識的內化。

　　3.學習者分析

　　筆者所教學生為大學一年級英語專業的學生。在高中階段，他們已經接觸過英語語法的基本知識，因此，微課學習不會給他們帶來過重的學習壓力和心理負擔。此外，大一新生求知欲強，積極主動，富有探索精神，翻轉課堂教學模式非常吸引他們的興趣。

　　(二)微課制作流程

　　1.工具選擇

　　“工欲善其事，必先利其器。”利用先進的技術手段，熟練應用各種優秀的軟件是微課視頻制作成功的關鍵。筆者制作微課過程中使用到的工具有：①Microsoft PowerPoint(PPT)這個是制作演示文稿的基本工具;②口袋動畫這是一款基于PowerPoint的軟件插件，可以方便快速地制作動畫，讓PPT演示更加生動有趣，吸引學生的興趣;③iSpring Suite同樣是一款基于PowerPoint的軟件插件，不僅可以錄制音頻和視頻，還具有制作交互性測試題的功能，并支持發布到個人網站和LMS平臺;④USB麥克風Blue Yeti為了提高聲音錄制的質量，筆者使用了專業的麥克風設備，該麥克風內置聲卡，相對于筆記本電腦自帶聲卡，聲音錄制效果顯著提升。此外，USB通用接口非常便利，進一步降低了專業視頻錄制的門檻。

　　2.制作PPT演示文稿

　　筆者首先確定演示文稿講解的內容，以Unit 1 的Language Structures板塊為例，需要講解的知識點是被動語態。筆者將微課的內容分為四個部分：①What is passive voice?通過圖片和動畫引出話題，介紹基本概念;②The structure of passive voice 講解被動語態的基本結構知識。③Passive voice with different tenses 運用具體的例句，講解被動語態和如何與各類時間結合使用，其中例句多取自教材，增加學生對教材的熟悉程度。④Test設計交互性的測驗題，讓學生對所學知識點進行自測。

　　3.聲音錄制

　　利用iSpring Suite插件，可以將每一頁幻燈片進行聲音的錄制。筆者預先準備了講解稿，利用iSpring Suite中非常方便的旁白框，最大限度地保證聲音錄制的流暢度。同時，iSpring Suite還可以對錄制的聲音進行降噪、淡入淡出等技術處理，提高聲音錄制的質量。

　　4.交互式題目制作

　　在錄制完語音講解之后，筆者利用iSpring QuizMaker在PPT的最后一部分制作了交互性的自測題目，這些題目具有反饋機制，方便學生對知識點的學習進行自我檢測和評價。

　　5.視頻生成

　　在確保幻燈片內容和錄制的聲音準確無誤后，筆者利用iSpring的Publish功能，將演示文稿、聲音、圖片和動畫一并生成為一個約4分鐘的完整視頻。同時，筆者也生成了基于HTML5的網頁版課件，具有極強的人機交互功能，學生可以進行練習并得到及時反饋。

　　6.布置任務

　　筆者利用超星學習通網絡教學平臺，將制作好的微課視頻，發放給學生，學生可以根據自己的情況，用多種方式自定步調學習。在學習過程中，學生們還可以利用教學平臺與同學和老師一起在線互動交流。

　　(三)實施效果評價

　　1.微課學習分析評價

　　前文提到，筆者使用的學習管理系統是超星學習通。學生在使用此信息化教學平臺的過程中，產生了大量的學習數據，比如學生瀏覽過的學習資源的類型、觀看視頻的頻率和時長、參與討論的次數、評測的分數和所消耗的時長等。該平臺可以根據這些學習數據對學生的學習過程進行記錄、跟蹤、分析和評測，每個學生都會擁有屬于自己的“電子檔案”。從學習系統記錄的數據來看，學生參與微課的學習比例高達95%以上，觀看視頻的平均時長為4.6分鐘，最長觀看時長為18.5分鐘，說明學生學習微課的積極性很高，并且有相當一部分學生對視頻進行了反芻，這體現了不同程度的學生可以根據自己的學習情況自定步調學習，充分利用教學資源。

　　2.課堂表現評價

　　經過自主學習微課，學生在課堂上回答問題更加積極，課堂氣氛更加活躍。課堂開始只需要花費少量時間對微課知識點進行簡單回顧，把更多的時間用在實戰操練階段，通過課堂情境互動，逐步完成知識的內化過程。如此一來，學生便真正成為學習的主體，教師真正轉變成為學習活動的設計者、組織者和參與者[5]。

　　五、總結和思考

　　如今，在信息技術環境下，越來越多的教師開始探索翻轉課堂這種新興的教學模式，也取得了令人滿意的教學效果。筆者通過實踐認為，翻轉課堂提升了學生學習的積極性和主動性，學生通過微課視頻自定步調，實現了個性化的學習[6]，課堂上學生積極參加活動，協作交流能力也得到了提升。同時，筆者對這種教學模式也有了如下思考：

　　首先，教師必須合理規劃教學內容，微課設計和課堂設計要綜合考慮，統籌規劃，將線上教學和課堂教學的優勢結合起來，真正發揮混合式教學的優勢。

　　其次，微課的制作對教師的專業素養和信息技術素養提出了較高的要求。這不僅要求教師在微課內容設計上遵循現代教育理論，使其具備科學性。同時，微課制作需要利用多種軟件工具以及多樣化的技術手段，使其具備趣味性。兼顧科學性和趣味性的微課視頻是翻轉課堂成功的核心要素。

　　總之，現代教育技術下的新型教學模式的探索前景廣闊，新時代的教師應不斷培養信息技術素養、拓展現代教育理論知識儲備，深入而廣泛地開展信息化教學活動。

　　參考文獻：

　　[1]魏建，桑學峰，杜坤.泛在學習理念下高校傳統教學模式優化策略研究[J].軟件導刊(教育技術)，2019(8)：20-22.

　　[2]焦建利.微課與翻轉課堂中的學習活動設計[J].中國教育信息化，2014(24)：4-6.

　　[3][4]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013(4)：13-14.

　　[5]柳春艷，傅鋼善.論學習共同體：教育新理念[J].現代教育技術，2006(3)：13-16.

　　[6]王麗葵.翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用[J].科教導刊(中旬刊)，2019(8)：108-109.