職教師資是優秀職業技術人才培養的關鍵因素。但是遺憾的是，作為職業人才培養者的職教師資的專業化距離產業發展的需求，尚存較大差距。因此，近年來國內更加關注不斷加強職教師資的建設。而符合產業發展的需求的職教師范專業人才培養模式，也成為教育領域研究的重要課題。

一、國內外職教師資培養模式分析

發達國家對職教師資的培養都具有鮮明的特色。如英國的“能力本位”、德國的“雙元制”、澳大利亞的“證書制”、日本的“課題制”等。職教師資強調雙師型特色，強調技術與職業教育融入終身教育，從而滿足產業人才需求。國內職教師資的來源主要有各類師范大學、綜合性大學的畢業生，企業或公司轉崗培訓的專業技術人員。還有一種就是目前國內綜合大學所屬的職業技術學院或者職業師范學院開設的職教師資專業畢業生。實踐發現，師范大學的畢業生直接從事職業教育工作，缺乏工程實踐能力的培養，綜合性大學畢業生和轉崗的專業技術人員又缺乏教師技能的培訓。近年來，國內一些職教師資專業辦學單位開始脫穎而出，先后出現了“一體化，雙師型”的職教師資培養模式、“雙能型”一體化的培養模式、“厚基礎、寬口徑、多技能、強應用”、“理論—實習—理論—實習”雙循環模式、“工學交替，校企合作，多段融合”、以及“學校—企業—社會”綜合辦學模式等不同人才培養模式。對于如何培養“既具有扎實系統的理論知識，又有一定的專業實踐經驗和較強動手能力；既能講授專業理論課，又能指導專業技能訓練”的師資進行了有益的探索，取得了一系列的成果，但是也不可避免的存在三性割裂，有所偏廢，實施效果不能令人滿意。職教師資要培養有較寬厚的理論知識基礎、較深的專業知識和較強的實踐動手能力，具有從事教育教學工作和掌握現代教育理論的能力，同時還要具有較高的綜合素質和較強的適應能力的專門性人才。職教師資培養中顯著的“綜合性”特點，使得人才培養出現令人尷尬的矛盾——生源素質和學習內容之間的顯著矛盾、龐大學習內容和教學時間之間的矛盾、培養目標和教學內容以及常規教學模式之間的矛盾等等。其中最突出的因素可以認為是時間上的矛盾——實現職教師資人才培養目標，目前常規教育模式下的教學時間遠遠不夠。因此一些學校提出“3+2”、“4+1”等等分段式的培養模式，試圖通過延長學制彌補時間上的不足，但是本質上講還是簡單的教學內容的疊加，沒有創新性的解決職教師資培養中面臨的問題和困難，實施效果與期望尚存較大差距。因此，如何在標準的4年制的本科學制內，根據職教師資能力要求、人才培養特有的規律和特點，探索科學、規范、專業的職教師資本科人才培養方式，是一個嚴峻的課題。

二、TRIZ理論以及職教師資培養模式創新思路

由于職教師資人才培養模式設計中無法回避的就是幾個典型的沖突，如何巧妙地解決這種沖突，是人才培養模式創新的重要保障。這里我們引入TRIZ(發明問題的解決理論)的沖突解決方案，尋求破解職教師資人才培養中存在矛盾的創新性破解的具體可行之策，同時也是為相應的解決方案找到實施的理論依據。前述內容表明，職教師資人才培養中，我們既希望培養時間延長，然后游刃有余的安排好三性融合中的各個環節的培養；同時又不能延長時間，因為受到普通本科學制約束。這是TRIZ中一個典型的物理沖突。將問題轉換為TRIZ參數描述的形式——時間的浪費，既希望延長教學時間以便三種能力都得到充分訓練，又不能延長教學時間，在有限時間內保證三種能力不縮水的問題。利用TRIZ沖突矩陣得到解決問題的發明原理包括：合并、組合原理、中介物原理、預操作原理等。其中，合并、組合原理的含義是：在空間上把相同或相近的物體或操作加以組合；把時間上相同或類似的操作聯合起來。中介物原理的含義是使用中介物實現所需動作；把一物體與另一個容易去除的物體暫時結合。根據合并、組合原理給出的啟示，如果在人才培養過程中，職教師資期望的學術性、技術性、師范性能夠合并，同步開展，學生一次時間付出，三重收獲回報，則可以從根本上解決職教師資目前三性融合上存在的沖突，而不是目前絕大部分單位采取的折中主義——將專業性、職業性、師范性三個方面要求都裁剪一下，內容減少，難度降低。但是如何實現三者有機合并，能夠合理的同步開展，又是一個難題。中介物原理啟示，如果一個目標難以實現，則可以設法借助中介物實現。文獻研究發現，國際著名工程教育理念CDIO，提倡“做中學，學中做”，即“從活動中學”、“從經驗中學”，而且，CDIO提倡多種形式教學方法，調動學生學習積極性。該教育理念恰恰提現了了職教師資人才培養的三性融合教育目標，因而可以成為實現教學內容組合、合并前提下人才培養目標的中介手段。因此，綜合沖突矩陣給出的發明原理，就已經可以初步看出職教師資人才培養模式創新設計的基本思路。

三、基于CDIO的電子信息工程專業培養模式設計

國際上先進的CDIO(構思(conceive)、設計(design)、實施(implement)、運行(operate))工程教育理念代表了近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO是一種以工程項目設計為導向、工程能力培養為目標的工程教育模式，它是“做中學(Learningbydoing)”和“基于項目的學習(Projectbasedlearning)”的集中概括和抽象表達。CDIO常常以項目設計為主線，完整的、有銜接的貫穿于整個教學階段，使學生系統地得到構思、設計、實現、運作（CDIO）的整體訓練。因此我們確定了以項目設計為導向、以能力培養為目標的CDIO人才培養模式，通過項目設計將整個課程體系有機的、系統的結合起來。所有需要學習和掌握的內容都圍繞項目設計這個核心，并與這個核心融合在一起，形成一個復合型人才培養的新型模式——借助CDIO理論，以項目式的課程體系結構和課程內容，將專業理論和專業實踐有機融合，并在教學實施中時時處處體現教學方法的運用，即將職教師資期望的學術性、技術性、師范性能夠合并，同步開展，在人才培養過程中，學生一次時間付出，三重收獲回報，則可以從根本上解決職教師資目前三性融合上存在的沖突。以職教師資電子信息工程專業為例，設計了基于CDIO理念的職教師資學生培養計劃魚骨架圖。電子信息工程導論和畢業設計是兩個一級項目，它們貫穿整個四年的學習過程，成為本科期間項目學習的主線。一級項目開始階段重在理解CDIO理念，通過解剖一個產品實例來了解其組成部分及設計原理，感性的認識和了解本專業核心課程與實際產品之間的對應關系，使得學生理解項目構思與設計的實踐過程和知識點對應的設計結果，建立從解決實際工程問題出發來進行專業知識的學習的理念，達到激發其專業興趣的目的。二級項目是基于課程群，每個課程群都有一個項目。這些項目相當于綜合性的課程設計，把相關聯的課程知識有機地結合起來，使學生認識到有機和關聯的知識群而不是孤立的知識點，課程群建設與實踐的結合可以避免內容重復，減少學時。課程群的具體內容與專業發展定位、特色緊密關聯。比如，職教師資電子信息工程專業就包含了一般本科專業并不設立的制造與工藝課程群——這是充分考慮了職教師資專業未來就業與工作內容的因素。三級項目面向專業課程，以專業核心課程的學習作為專業能力培養的基礎，在專業核心課程的實施過程中，注重通過3級項目的設計訓練，使學生加深對該核心課程主要知識點的理解和掌握。在學習核心課程的同時，我們要求學生完成若干個2級項目的設計，使學生再次加深對重要知識點的理解和掌握，了解課程群內各門課程之間的有機聯系，并使學生得到能力訓練的機會。由于培養模式運用CDIO理念指導人才培養全過程，進行課程體系的構建以及主要專業課程設計。在培養過程中，以CDIO為指導，重組專業知識模塊，重構專業教材、重建教學方法，通過項目（工程項目、教學項目）的設計與實施完成教學任務。學生學習期間的整個過程中，三級項目聯動，對于專業知識既有總體性感性認識，又能處處體現理論聯系實際，還可以切身體會不同層次CDIO項目實施中多種教學方法的具體應用，學生一次學習時間的付出，得到高效率的多重充分利用，作為職教師資核心競爭力的專業能力、實踐能力和教育教學能力在學生學習過程中的同步獲取，因此，CDIO可以認為是職教師資專業人才培養有效模式。

四、結論

本文針對職教師資電子信息工程專業人才培養中面臨的主要問題，引入發明創造理論TRIZ，獲取基于組合、中介物等創新原理解決職教師資人才培養中面臨的典型沖突問題的思路，引入CDIO理念重建培養體系、重組教學內容，重構教學方法，實現教學過程中專業知識、教育理論、實踐技能三種能力的同步獲取，有望從根本上解決目前職教師資電子信息工程專業人才培養中存在的問題。本文提出的人才培養思路具有廣泛的適用性，對于其他工科專業也具有參考價值。

作者：楊帆 黨宏社 劉正安 單位：陜西科技大學電氣與信息工程學院 陜西科技大學職業教育師范學院