一、實踐教學設計

1.采取項目教學法，根據實際項目題目引導學生以創造性實踐嘗試的方式設計作品或者編制程序，從而擺脫對書本上案例的依賴對學生創造思維的扼殺。

為增強創造性實踐的靈活度，應綜合多個實踐設計和匹配方法，以應對學生因個人不同實踐興趣而造成的創作理解和實踐完成情況。該方法使用時，教師應當用規范的形象的實踐師范，使學生切身了解抽象的基礎概念和定義，引導學生進入專業的實踐教學狀態。基于此，之后關于數字媒體技術的介紹和應用，就不會使學生感到畏難乃至回避。

2.鼓勵學生以實踐操縱軟件工具為跳板，了解和追蹤自己感興趣的國內外相關技術最新狀況，對專業素養的養成起到積極推動作用。

通過對工具軟件的實踐操作會讓學生在潛移默化中了解人機交互的方式和方法，從而對于數字媒體技術形成一定的個體思維。教師在此過程中也可以通過啟發學生逆向思考這些工具軟件基于何種技術和思維等問題。這種學有所用的實踐效果，為減輕學生對于程序語言類課程的抵觸起到很好的促進作用。這種實踐方式的突破和嘗試激發了學生的專業興趣，能很快吸引住剛進入專業的學生的注意力，為后續專業學習實踐奠定了良好的開端。

3.作為教學成果的佐證，學生提交的實踐和設計作品不再只作為階段性任課教師評分的材料。

這些作品將會如同學生的第二身份證一般，記錄學生的成長經歷、求職的經歷，可參加作品展示、各級專業比賽，也可作為畢業設計創造性實踐的依托數據基礎。以此學生作品管理方式，將綜合型實驗環節中學生因不同興趣而選擇的不同實踐設計組合整合在一起，既可以培養學生獨立思維和自主學習實踐的能力，又可以統一進行評價。這種結合獨立、統一關系的綜合型實踐設計為學生更深層次地接觸和學習各種數字媒體專業技術提供了靈活、良好的平臺。

二、實踐教學評測設計

當下，高校都在嘗試多維考核方式，包含對學生的獨立思維和自主學習能力、語言表達能力、團隊合作能力、考察和調研能力等職場所必須的關鍵能力考核。在考核過程中，通過實踐檢驗學生結合基礎知識的對實驗環節中數字媒體對象以及技術的認識和理解程度。以此檢驗學生的數字媒體思維是否完整為目的，在不限定方式方法情況下，評測學生在實踐過程中下完成對任務需求的研究、解決方案的設計、以及最終實施狀況。在此評測過程中，學生對于知識熟練使用的能力和學習效果得以展現。基于現有教學和實驗設備建設情況，可嘗試依托云系統針對每個學生建造教學和實踐環境，以滿足學生運用所學技術表達數字媒體思想的能力所需的平臺要求。該平臺為學生定制專屬的操作環境：安裝自選軟件、設定系統性能、保存相關資料并支持自由存取。在此統一平臺的基礎上，對學生依靠自主地數字媒體思維，通過其自身掌握的數字媒體技術使用這一環節進行評測。對教師布置的任務，如自主學習、資料收集、以及課堂交流等，都可以通過云系統隨時隨地進行，激發和提高學生的樂趣和積極性。以尊重學生隱私的前提下，云系統服務器只記錄學生使用平臺的活躍度和相關功能的利用情況。通過這些統一制式的記錄資料對學生的實踐活動能力評測。作為學生信息管理的重要平臺，云系統也能為管理和規范學生學習實踐情況提供統一的評價手段，既起到公平、公開、公正的對內學生管理效果，同時也將數媒專業教學的信息和成果以數字化的方式呈現在學校公眾平臺上，以供其他專業、院系、學校的對外借鑒和交流活動的開展。此外，在畢業設計階段，教師只需規定學生根據自己收集的材料提出一個有關數媒專業所學知識和技能應用的項目，如設計居家裝修設計的媒體展示（數字媒體技術）、汽車產品的包裝方案（數字媒體內容）、銀行數據的管理軟件（程序設計）等，以一到二人的團隊合作方式提交設計方案和作品供教師評分。評分體系統中，自我評分與團隊間評分占到一半，在鍛煉學生自我評估能力的同時，也檢測了一個社會人的誠信。而另一半則是教師從風險投資者的角度去評測該軟件可取之處以及不足之處。

作者：徐騫 王威 趙正旭 單位：石家莊鐵道大學信息科學與技術學院