案例教學是一種互動式的教學模式，以真實案例為線索，讓學生以注冊會計師的身份進行“現場”審計，使其身臨其境，促使學生積極思考，變被動聽課為主動求知，這樣無形當中就激發了學生學習的主動性和學習興趣。“審計學”課程是會計專業職業技術課程，該課程集審計理論與審計實踐于一體，技術性及實踐性極強。所以掌握審計理論，將所學理論應用于實際，提高學生實踐能力是審計教學的根本目的。案例教學法把審計學的每個章節分解為若干個案例，將課程的知識要點恰當地融入案例之中，從實例審計中指明審計的原則和方法、審計的程序和步驟，進而培養學生發現問題，并根據實證分析問題的實際技能，提高學生的判斷能力、表達能力和解決實際問題的能力。

傳統教學模式是以單一學科為中心，較少考慮學科與學科之間的關聯。案例教學法則是以解決實際問題為目的，打破了學科之間的界限，在各學科之間尋求解決問題的途徑［２］。例如在學習“籌資與投資循環審計”內容時，列舉籌資活動審計案例，所涉及的有關憑證包括債券、股票、債券契約、股東名冊、承銷協議、借款合同；涉及的會計賬簿包括總分類賬、庫存現金、銀行存款日記賬以及其他有關明細賬；涉及的記賬憑證包括庫存現金收款憑證、銀行存款收款憑證等。因而，學生要完成本章案例，就必須熟知基礎會計學、財務會計學、經濟法、投資理財學、銀行等相關業務知識。所以案例教學能將會計相關學科的知識有機結合起來，讓學生在做審計案例的過程中將所學知識融會貫通。教學過程是教與學的互動過程。一方面，審計教師為了尋找到滿意的教學案例，就必須廣泛閱讀各種書報雜志、收看電視報道、深入會計師事務所進行審計實踐，搜集各種案例，并根據教學要求進行加工和整理，從而使教師的教學、科研能力不斷提升。另一方面，教師為使案例和理論有機結合，就必須鉆研教材，熟悉教學內容，使得審計教學活動始終處于活躍進取的狀態，最終提升了審計教師的教學質量和教學水平。

案例教學法在“審計學”課程教學中的應用

（一）案例庫的建設

沒有好的審計案例，案例教學就成了無米之炊。當前市場上許多審計案例教材所收錄的案例比較陳舊，與現實社會經濟關系有很大的差距，不能適應高校教育，使用這樣的案例進行教學，不僅不能吸引學生，甚至適得其反，讓學生感到脫離現實，無法接受。因此，審計教師必須下功夫收集整理能夠吸引學生注意力的教學案例。教師在選擇審計案例時應遵循以下原則：一是審計案例必須真實。盡管有時為使教學生動有趣，可以虛構一些情節，但總的說來，審計案例的收集和整理應保持客觀的描述或闡述，這樣能更好地吸引學生的興趣。二是審計案例必須具有代表性。具有代表性的案例有助于學生加深對相關知識的理解，抓住同類型經濟業務的審計要點和特征，為將來處理類似經濟業務帶來啟示。三是審計案例必須具有疑難性和曲折性。教學中選擇的審計案例一定要情節曲折、懸念跌宕，環環相扣。如果案例情節平淡無奇、索然無趣，就很難吸引學生的注意，無法引領學生深入地思考。四是審計案例最好能“破冰”。良好的開端是成功的一半。好的案例呈現在學生面前時能牢牢抓住學生的注意力，激起學生好奇心。例如，在講述“報表項目審計”時，筆者收集了合肥百貨大樓股份有限公司某年度的資產負債表，力圖在數據引用上達到“破冰”效果。合肥百貨公司該年度的資產負債表許多項目的增長幅度都超過１００％，部分項目甚至超過９００％。而當筆者有意識地向學生提供這些數據時，學生紛紛露出驚訝之色，“一石激起千重浪”。此刻，筆者借勢“煽風點火”，迅速打開了討論的局面，營造良好的討論氛圍。五是要注意審計案例的時效，盡量選用近５年的經濟事件。

（二）案例的課堂討論

案例教學能否取得預期效果，討論是關鍵。要組織好課堂討論，首先要充分調動學生的參與意識。按小組進行案例的初步交流，引導學生對所提出的問題進行獨立思考與分析，在此基礎上，充分展開討論，相互啟發，相互補充，形成小組意見。接下來的環節就是進行全班交流，允許不同的觀點進行爭論，其他同學也可以進行補充。教師作為主持人，要因勢利導，盡可能調動所有學生積極參與討論，對于一些不愛發言的同學，教師要進行啟發，在恰當的時候請他們發表意見，逐步消除他們的自卑感，使他們明確自己在討論中的主體地位，從而產生積極討論的責任感。討論中，當部分學生的觀點看法出現比較大的分歧時，教師不宜簡單評論誰對誰錯、誰是誰非，而是要抓住分歧，鼓勵學生進行多向甚至逆向思維，然后再展開討論并形成更深層次的理解。即使是學生回答完全正確，也可佯裝不解而向學生進一步提出更刁鉆的問題，待一番有趣的討論或是激烈爭辯之后，再對學生的發言予以充分肯定，這樣可以促使學生更深地理解和把握知識。評判案例討論是否精彩，要看以下幾方面［３］：一是討論中，學生發言頻率如何？二是討論中，學生是否自覺主動發言？三是師生互動性如何？四是課堂愉悅度如何？五是課堂討論中是否存在一個“活躍期”？六是案例討論的連貫性如何？如果以上幾方面都做得比較好，就是一堂精彩的案例討論課。

（三）案例的總結

案例教學要有始有終。討論結束后，教師對案例進行總結和評價是案例教學不可缺少的環節。討論過程中學生各抒己見，暢所欲言，必然會出現觀點分散的局面，為避免總結時遺忘，教師應將各小組的核心觀點和思想的閃光點記錄在黑板上，為總結提供素材。總結時，可以先讓學生講，最后由老師進行補充。通過總結，學生不僅提高了自己的邏輯歸納能力，還能提高自信心。教師總結既要充分肯定學生討論中的科學分析和獨到見解，也要指出其中的不足，但不要輕率地對每一位學生的發言與見解進行評論，否則會挫傷學生的積極性，達不到案例教學的目的。總結過程中，教師還可提出進一步思考的問題，拓寬思路，促使他們思考更深層次問題，加深學生對審計理論知識的理解。

在“審計學”課程教學中應用案例教學法應注意的問題

在以往的審計課上，多數教師只是采用最傳統的講授方法，盡管講得辛苦，但是學生并不領情，學習積極性不高。案例教學法集中體現了“行為導向”或“工學結合”的思想，能夠改變沉悶的課堂氣氛，讓學生學習興趣盎然。但是案例教學法實施過程中還要注意以下幾個問題。

（一）案例教學中教師的素質問題

在案例教學法中，學生學習積極性大大提高，同時對教師的綜合素質也提出了嚴峻的挑戰。一方面，教師必須走出學校，參與項目，積累教學案例。另一方面，案例教學法對教師的課堂駕馭能力也提出了挑戰。傳統課堂教學中，學生都有自己的固定座位，不會隨意走動、大聲說話。而在案例討論課上，學生不再靜默無聲，甚至一些自律不嚴的學生會借機聊天、逃學。對這種情況如果放任自流，顯然是對學生不負責任。如果管得過嚴，又會約束學生的討論與交流。教師如何有效地組織案例教學，使學生在外松內緊、有條不紊的環境下積極參與審計案例討論，是案例教學中教師必須具備的能力［４］。

（二）案例教學法與講授式教學法的關系

前蘇聯教育家巴班斯基說：“每種教學方法按其本質來說都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點，每種方法都可能有效地解決某一種問題，而解決另一些則無效，每種方法都可能有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一種目的。”也就是說，任何一種教學方法有其特定功能及運用范圍，也有其局限性，只有將教學方法進行恰當選擇、合理組合、正確運用，才能發揮教學方法的作用。因此，實施案例教學法決不能取代和排斥傳統教學方法。合理的做法應該是審計教師在課程開始之前，就對課程進行總體規劃，并根據教學經驗，合理分配案例教學與理論教學的時間比例及案例分析的主題，使得案例教學緊扣主題，符合教學目標要求和教學進度，達到案例教學與理論教學相互促進的效果。

（三）案例教學的成績評定

審計學課程屬于考試課，卷面成績一般占到總評成績的７０％左右，平時成績約占３０％，平時成績又主要依據出勤率、課后作業完成情況評定，學生之間分數差別不大，根本無法反映案例討論情況。因而卷面成績的多少直接決定了學生總評成績的高低。這樣學生即便在案例討論中表現得非常優異也不能在期末總評成績中得到較高的評價，學生參與案例討論的積極性就會大打折扣，不能發揮案例教學的作用。因此，要改變傳統的審計學考核形式，應在平時成績、課堂講授、案例研討、審計實驗以及期末考試之間建立一個合適的比例，讓在審計案例課中表現優異的學生得到較好的評價，只有這樣，才能使學生的積極性、主動性得到充分地發揮，使他們對審計案例教學模式傾心認同［５］。（本文作者：周經緯、袁明智、方文俊 單位：東莞職業技術學院財經系）