約翰•I•古德萊德(JohnI.Goodlad,1920-)是當代美國教育界的教師教育改革專家。其導師R•泰勒(RalphTyler)認為他在教育領域中“一個人承擔了3種角色———研究者、預言家和改革家———是難能可貴的。”[1]542鑒于國內學界對古德萊德的教師教育更新思想尚未予以足夠的重視和充分的研討，本文著重挖掘和梳理古德萊德在教師教育更新方面的真知灼見,以期為當今我國教師教育更新提供有益借鑒。

一、學校教育的生態模式：古德萊德教師教育更新的理論基礎

“學校教育的生態模式主要涉及某一環境中的相互作用、聯系和依承關系。”[2]它找到了一個更好地審查和改進學校教育條件的理論模式。古德萊德曾說，“僅了解自己是不夠的，一個人必須超越自我，了解所有的人和他們的狀況，了解所有的民族和它們的關系，了解所有的文化和它們的過去、現在和未來的文明。”

古德萊德認同從生態學的視角考察學校教育發展的方向。他說：“教育是有關個體、民族和人類思維和行為方式的一個永不休止的發展過程。每一代都從文化遺產中汲取營養，當代書籍、雜志、報刊、電影、電視以及生活中瞬息萬變的事件塑造著它的思想。學校教育———初等、中等和高等———就是這個過程中最有計劃、最有條理、最有影響的組成部分。”[3]因此，學校不是也不可能是一個與其他單位分離的機構。

古德萊德指出，進行教育的不應只是某一個機構，應該是一個完整的教育生態體系———學校、家庭、朝拜的場所、電視、報紙、博物館、圖書館、企業、工業和其他更多的機構[4]。這些機構包括那些本身的任務之一就是教育的單位，還有一些單位表面上有其他的目標，但在實際上也在不明顯地做教育的工作，或者以教育為其次的工作，廣播和電視是其中極為重要的機構，強有力地影響著我們的信念和習慣。而計算機又極大地提高了這些以及其它的教育和有潛在教育功能的設施的多面性。實際上，我們所擁有的不僅僅是學校和學區的教育系統，而是一個由許多不同的社會機構和組織所構成的教育體系。為教育年輕和年長的人們，我們必須開發和有效地管理這一體系，這其中的可能性是充滿挑戰性的。社區資源不僅要求學校開設它們的教育設施并且延伸它們的教育資源，而且要求社會上的各種機構和組織建立起一個生態系統，承擔起為一個自由的人民開發知識、培養價值觀、錘煉技巧和養成習慣的責任[4]410。

古德萊德從生態理論出發指出：將學校、社區、社會聯系起來的環節是兒童的成長。學校是兒童成長的地方，為此首要的是要進行學校變革。實現學校變革最重要的手段是建立師范學院、公立學校以及文理科領域教育者之間的三重伙伴關系，它們之間通過相互合作達到共同目的：使所有青年一代都獲得成功的可能性。這之間涉及到的一個問題是如何使未來教師順利地從師范院校轉移到公立學校的實踐領域。古德萊德的解決方案是將大學、師范學院以及公立學校的工作者們聚集起來與未來教師們(指師范院校的學生)共同工作，為兒童的茁壯成長創造良好的教學環境。在兒童培養上的另一個問題是，如何使兒童生活的社區與兒童學習的學校發生聯系。古德萊德的研究發現，許多社區尤其是市區貧困兒童所處的社區，其社區文化與學校文化完全無聯系，因此在共同合作改進教育推動民主進程中，還應建立家長、社區與學校的伙伴關系。古德萊德確定，由于家長及社區都關心兒章的未來和成功，他們在促進學校變革中將起著重要作用。位于社區中的學校和居住在社區中的兒童常被社區所塑造，社區的狀況決定了學校和兒童所處的環境，因此應力求使學校、家庭、社區在兒章教育中向一致的方向努力，即把所有青年人都培養成公民以參與到民主社會中。古德萊德的這一目標包含了雙重含義：青年的培養和民主的未來，學校、社區、社會之間的聯系也在這一目標中體現了出來，它們組成一個完整的生態體系[5]。

二、古德萊德教師教育更新的核心理念

（一）美國教師教育現狀研究

古德萊德及其同事對不同類型的29所師范院校的歷史作了研究，發現以下問題：隨著教育學院活動日益的多樣性，教師教育的目標不明確，教育基本原理課程被忽視，文理學院的教學計劃和教師教育的教學計劃之間存在隔閡，并且教師培訓把目光鎖定在教室。許多人認為教書僅是一種個人活動，相互間聯系很少。“校園里沒有人認為教師教育是個高尚的學術活動，也沒有人認為師范教育具有潛在的學術價值，反而僅被認為是一種服務。”[6]272學院領導都不樂意與畢業生保持聯系，尤其是畢業生第一年從教期間，他們很少意識到這種聯系對修改教師教育計劃的潛在價值。

(二)“教師教育和中小學教育同時更新”

基于學校教育的生態模式，在對美國中小學教育和教師教育歷史及其現狀研究的基礎上，古德萊德提出了教師教育更新的核心理念———“教師教育和中小學教育同時更新”（大學和中小學同時更新）。學校教育同教師教育之間是息息相關的，學校教育改革要成功就必須同時尋求學校教育和教師教育的共同改進———古德萊德所稱的“同時革新”理論。古德萊德認為“好教師與好學校之間存在著一種自然的聯系和這種聯系一直以來在很大程度上被忽視。在學校改革不斷進行期間，也未能對那些于學校革新起重要作用的人們在其聘任、教育和支持上給予足夠的重視，優秀的教師本身并不能保證優秀的學校。但是，那種認為即使學校的管理者準備不足，學校也能成為模仿學校的想法是愚蠢的”，[6]6-7因此學校教育改革必須重視相應的教師教育改革，二者應同時更新。古德萊德認為，“教師教育的更新需要正在更新過程中的學校的可用性。正在更新的學校是好的教師教育不可缺少的一部分，正如好的醫學教育必須有好的教學醫院一樣。”[7]632在每個教師準備項目中，必須有足夠的伙伴學校接納持續不斷的未來教師。古德萊德說“為了改進學校，學校必須有更好的教師；為了培養出更好的教師以及咨詢人員、特殊教育工作者、管理人員，大學必須能與最好的中小學建立聯系。為了能有最好的實踐，中小學必須能獲得新的觀念和知識，這一切表明，大學和中小學是休戚相關的。”[1]537古德萊德主張把中小學和大學聯合組成世界性的群體。他在演講中描述了大學與公立學校之間的大學和中小學之間的共生關系：“學校若要變革進步，就需要有更好的教師。大學若想培養出更好的教師，就必須將模范中小學作為實踐的場所。而學校若想變為模范學校，就必須不斷地從大學接受新的思想和新的知識。”[8]