摘  要：數學課堂教學是學生獲得數學知識和技能、培養數學素質的主要渠道，文章從創造性地理解教材、使用教材；改進教學方式和方法，激發學生的求知欲；利用非智力因素，提高課堂教學效果；加強學法指導，促進智力發展，提高整體素質；溝通師生感情，利于素質培養；提高課堂藝術，優化課堂教學等方面，做了深入探討和論述。
關鍵詞：數學課堂教學   培養   素質
    所謂素質，是指人在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的穩定的長期發揮作用的基本品質結構，包括人的思想、身體、心理品質等。素質形成后是忘不掉的，它會伴隨你一生，會為你今后的發展提供可靠的保證。數學教學是一項培育人的活動，這項活動要通過學校工作的基本形式——課堂教學來實施，讓學生在課堂教學中獲得知識與技能。而培養學生的良好素質，依靠傳統的“講解式”和“練習式”教學，顯然，只會造成“呆板式”的教學。如何在課堂教學中培養學生的素質、提高學生的素質，需要進行課堂教學改革，提高課堂藝術，創造個性化的教學風格，優化課堂教學。
    一、 創造性地理解教材，使用教材
    教學是教師與學生、學生與學生、學生與他人在交往和對話這種獨特的情境中對教材的再加工。在這個過程中，學生得到了某種情感的體驗、生命的價值的存在，同時也獲得了知識和技能。這就要求教師在教學中，既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，根據學生的實際情況，注意選取學生身邊喜聞樂見的事物，把教材呈現給學生靜態的畫面變為動態的畫面，引發學生產生問題，激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受到數學與日常生活的密切聯系。例如：在教學“折扣”一節時，我把班上的學生分為賣東西的和買東西的兩個組，在班上設計一個模擬購物情景，讓學生在購物的過程中，認識理解原價、現價（也叫銷售價）、優惠價；理解打折的含義和原價、現價、優惠價之間的關系；同時也學會了由折數和原價、現價、優惠價中的一個量，去求另外兩個量的方法。從而讓學生在活動中感受到數學在生活中的作用。
    二、 改進教學方式和方法，激發學生的求知欲
    建國初期，受蘇聯教育的影響，我國數學教學基本上采用“五環式”教學。這種“填鴨式”的教學，無論新授課還是復習課都是“教師滔滔不絕地講，學生一聲不吭地聽。”嚴重阻礙了學生思維的發展。到了80年代，盛極一時的“精講多練”也是大量模仿性的練習，缺乏創造精神。把學生變成了解題機器，與素質教育的要求背道而馳。隨著教學方法的深入探索，“執教有方，但無定方，貴在得方”已成共識，但教法應因人而異，且不可生搬硬套。教法改革的關鍵是如何激發學生的求知欲望，使學生探究新知識的認知活動變成學生的心理需求，變被動為主動，由“厭學”變“想學”到“樂學”。例如：在教學“數學廣角”的第一節教學時，我先給學生講古代的數學故事，出示“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足。問雉兔各幾何？”激發學生學習新知的興趣，利用孩子們的好奇心理，趁機引入本節要解決的問題——“雞兔同籠”問題，效果不言而諭。
    三、 利用非智力因素，提高課堂教學效果
    “非智力因素”就其廣義而言，是指有利于人們進行包括學習活動在內的各種活動的智力因素以外的全部心理因素的總稱。從其狹義上來看，它包括動機、興趣、情感、意志、個性等，它對智力因素起著調節和促進作用。一般來說，非智力因素可以轉化為學習動機，成為人們進行學習的驅動力，可以幫助學生確定學習目標，具有維持學習的作用。在數學課堂教學中，首先是培養學生自學的能力。養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。（1）布置課前預習任務，增強自學能力；（2）簡單的課時可讓學生在教師的指導下，自己找重點，自己學習并獲得解決問題的方法；（3）每個單元結束后，要求會寫出知識結構圖來歸納本單元的知識點。其次是課堂教學要面向全體學生、開展分層教學。相同的問題，對不同層次的學生提出不同程度的要求；在教學之中，同時還要分層設計練習、分層設計問題、分層布置作業。第三，寓思想教育于數學教學之中。數學教材內容與其他學科一樣，同樣滲透著思想教育的因素，以利于學生樹立正確的思想，培養良好的品德和行為習慣。如：義務教育課程標準實驗教科書數學六年級上冊中的“納稅”一節，告訴同學們稅收是國家收入的主要來源之一。國家用收來的稅款發展經濟、科技、教育、文化和國防等事業。使學生懂得依法納稅是我國每個公民的義務。
    四、 加強學法指導，促進智力發展，提高整體素質
    學生要想會學、學好，必須掌握科學的學習方法。教師要提高數學課堂教學的質量，除要重視教的科學性外，還必須重視學生學習方法的科學性。又由于課堂教學的時間和內容是有限制的，而學習知識是無止境的，這就要求教師教學生學會合理安排時間。既要解決學生學的問題，還要解決學生會學的問題；既要教會學生會解決問題，還要教學生找到更多、更好的方法來解決問題。這樣，既減輕了學生在校時學習上的負擔，也為學生離開學校后進行繼續學習奠定了基礎，既有利于數學課堂教學的改革，也有利于學生整體素質的培養和提高。
    五、 溝通師生感情，利于素質培養
    寬松、和諧的氣氛是學生積極思維的良好環境。師生感情融洽，學生思維活躍，才能爆發出有效思維的火花。實施素質教育，在課堂教學中，還要注意情感導趣。課堂教學的過程是師生情感交流的過程，教師要以自己的情感激發學生的情感。教師熱愛學生、尊重學生，建立融洽的師生關系，在學生中樹立可親、可敬的良好形象，特別是對一些差生更是寶貴的，讓學生時刻體驗到教師的關懷和溫心。這樣，學生對老師的喜歡之情又往往會遷移到老師所傳授的知識和培養的技能上來，從而也培養了學生的素質。
    六、提高課堂藝術，優化課堂教學
    課堂教學藝術是實施素質教育的必要手段，我們要講求教學形式的美。在課堂教學中，學生必須在教師的引導下動腦、動口、動手。教師在推動教學結構的發展時，必須首先精心構思好。各個環節都要做到銜接自然，安排合理。同時還要根據教學內容的實際，從學生的心理特點出發，運用多種教學手段和優美的課堂語言，化抽象為形象，化繁為簡，化枯燥為生動，善于設疑、解疑，甚至讓學生爭論等等，以增添教學過程的生動性和活躍性，從而達到培養學生素質的目的。