摘  要：職業(yè)學校教育的確定性和不確定性是學校教育的固有屬性，各自都有其缺陷，兩者并存不悖。這兩種屬性的產(chǎn)生是職業(yè)學校教育的學校組織與內(nèi)外部因素矛盾決定的。了解學校職業(yè)教育的確定性和不確定性的表現(xiàn)有助于解決職業(yè)教育實踐活動中的一些問題。
關(guān)鍵詞：學校；職業(yè)教育；確定性；不確定性
    18世紀后半期和19世紀前半葉，英國、法國等資本主義國家先后進行了工業(yè)革命，標志著資本主義機器工業(yè)生產(chǎn)代替了資本主義手工業(yè)生產(chǎn)，以及隨之而來的幾次科學技術(shù)革命使得教育及職業(yè)技術(shù)教育從內(nèi)容到形式都發(fā)生了巨大的變化。機器大工業(yè)生產(chǎn)將手工技藝、個人經(jīng)驗、作坊里的行業(yè)秘密變成了各種工藝科學，使教學有了獨立廣泛開展的可能性。學校教育與生產(chǎn)勞動的聯(lián)系越來越緊密．學校教育的任務不僅培養(yǎng)政治上所需要的人才．還培養(yǎng)掌握一定技術(shù)技能的生產(chǎn)勞動者，學校教育不再為少數(shù)剝削階級所壟斷，逐漸走向大眾化．班級授課制也成為主要的教學組織形式，職業(yè)技術(shù)教育以學校的形式得以出現(xiàn)。我國的學校職業(yè)教育一般認為始于清末的洋務運動，1862京師同文館的創(chuàng)辦是中國近代以學校形式開展職業(yè)技術(shù)教育的開端。以學校教育形式進行的職業(yè)教育是職業(yè)教育適應和促進社會發(fā)展的必然，并且是目前職業(yè)教育的主要陣地。狹義的職業(yè)教育就是學校職業(yè)教育．一般是指有專門機構(gòu)和專職人員承擔的有目的、有計劃、有組織地傳授學生職業(yè)活動所需要的職業(yè)知識、技能和態(tài)度的實踐活動。“有目的、有計劃、有組織”這三個詞組說明了學校職業(yè)教育在一定程度上具有確定性，但是，當前社會的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和職業(yè)的變遷對職業(yè)教育的實踐活動的確定性提出了質(zhì)疑，轉(zhuǎn)而認為學校職業(yè)教育的活動更要關(guān)注不確定性。
    一、學校職業(yè)教育的確定性的表現(xiàn)
    學校職業(yè)教育是在學校實施的職業(yè)教育，有專職的教學教師、固定的教學實訓場所、依據(jù)現(xiàn)有工作崗位選取的教學內(nèi)容、按工作過程設(shè)計好的教學程序和以職業(yè)資格標準衡量結(jié)果的教學評價指標。在職業(yè)教育發(fā)展中，人們非常習慣于預測，預測將來的勞動力市場會怎么變化，預測將來的工作崗位對人的能力要求．并按照這種預測設(shè)計和實施職業(yè)教育課程．因此相應的學校職業(yè)教育的確定性就表現(xiàn)出來了。
    （一）職業(yè)教育培養(yǎng)目標的確定性
    職業(yè)教育培養(yǎng)目標是各級職業(yè)教育的出發(fā)點和歸宿．也是建立職業(yè)學校制度、確定職業(yè)教學內(nèi)容、選擇教學方法和評價教學質(zhì)量的主要依據(jù)。1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四條規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質(zhì)。”從這個規(guī)定可以了解到職業(yè)教育培養(yǎng)目標，即“培養(yǎng)一批有一定科學文化基礎(chǔ)和較強綜合職業(yè)能力的，德、智、體、美等全面發(fā)展，在生產(chǎn)、技術(shù)、服務、管理等一線工作的各級各類專門人才”。各級各類職業(yè)學校依據(jù)上述目標制定符合自己特點的培養(yǎng)目標，依據(jù)培養(yǎng)目標展開后續(xù)的活動。從這方面看來，確定的職業(yè)教育目標帶來的是對職業(yè)教育過程規(guī)劃的確定性。
    （二）職業(yè)教育學校管理的確定性
    職業(yè)學校作為一個社會組織．隨著現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)模的擴展，職業(yè)學校管理變得越來越困難．尤其是對學生的管理。目前大部分職業(yè)學校沿用政府部門的管理制度，也采用科層制進行管理。“科層制是一種管理和組織形式，其基本特征為專業(yè)化、制度化、權(quán)力等級化和非人性化。科層制的主導理性是工具理性，其目的是為了追求最大的效率：是現(xiàn)代性或理性化生活的產(chǎn)物。在現(xiàn)代職業(yè)學校組織中也具有上述的特點：行政部門和教學部門都相應建立起嚴格的規(guī)章制度，行政職能部門按照規(guī)定進行學校行政事務的管理，主要是對行政人員和教學人員的管理；教務部門制定教學的規(guī)章制度，對在學校的師生的教和學都有嚴格的規(guī)定。然而正是這種科層制的管理使職業(yè)學校能高效有序運行．保證教學目標的實現(xiàn)。也正是這種科層制管理．使職業(yè)學校變成一個封閉、靜止的結(jié)構(gòu)，學生的學習世界和真實的生活世界截然分割開了．使職業(yè)學校學生的學習和生活非人性化了，學校日常生活情境中的師生之間和同學之間的親密關(guān)系變得更緊張了。職業(yè)學校的學生是處于學校和社會之間的轉(zhuǎn)型階段．學校要培養(yǎng)學生步人社會和就業(yè)的能力．如果把學生的學習世界與社會現(xiàn)實割裂開是不符合現(xiàn)實的。
    （三）職業(yè)教育課程內(nèi)容的確定性
    在學校職業(yè)教育教學中，課程內(nèi)容是依據(jù)為市場培養(yǎng)人才的目標來選擇的。教學內(nèi)容選擇者將根據(jù)目前人才市場的需求．來預測將來的勞動力市場會怎么變化，根據(jù)目前工作崗位對人的能力要求來設(shè)計和實施職業(yè)教育課程內(nèi)容．有計劃地為學習者提供關(guān)于經(jīng)驗、技能和態(tài)度的知識．使學生獲得預期需要的知識、技能和態(tài)度。如泰勒等人就認為，“課程是教育者試圖達到的一組目標或希望學生達到的結(jié)果，因此必須有一種預期學習結(jié)果的結(jié)構(gòu)化序列”。這種理解就是把職業(yè)教育課程作為學生預定的學習程序。因此，課程一開始就非常重視職業(yè)教育課程目標的確立．然后圍繞職業(yè)教育課程目標進行課程的編制，如課程標準、教材和實訓指導書的編寫以及其他課程材料的選擇。這一點在職業(yè)教育中表現(xiàn)得非常明顯．因為職業(yè)教育課程定位于特定的職業(yè)或職業(yè)群，要體現(xiàn)出一定的職業(yè)性，課程的內(nèi)容是要依據(jù)完成工作任務所需知識來講授．教學過程是要按照完成工作任務的過程來組織．為將來學生畢業(yè)時的就業(yè)作準備。這種課程內(nèi)容具有較強的目的性．只是針對當前社會的人才需求設(shè)置一些實用的職業(yè)性強的課程，而對學生成長所需的人文教育的內(nèi)容置之不顧，功利性非常明顯。
    （四）職業(yè)教育教學模式的確定性
    職業(yè)教育的宗旨在于幫助學習者學會做事．做事方式或職業(yè)活動方式即成為影響職業(yè)教育學校專業(yè)教學活動方式的關(guān)鍵因素，這是行為主義教學理念的體現(xiàn)。行為主義教育者提倡“教學模式應遵循行為主義傳統(tǒng)。設(shè)計明確的教學目標．有效的教學就是用很少積極學習時間達到所要求的目標。這種類型的教學模式把職業(yè)教育的培養(yǎng)目標顯性地表達出來，教學過程成為預設(shè)的程序性的事務．為實現(xiàn)行為目標而開展教學。因此職業(yè)教育教學模式采用行動導向教學模式，強調(diào)教學相對工作現(xiàn)場的真實性、完整性和協(xié)作性。如項目教學將教學方法與勞動組織形式融合，把教學的核心課題設(shè)計成為一個個項目，教學活動圍繞這些項目展開，使教學過程與生產(chǎn)過程同步，項目實施完畢．特定產(chǎn)品被生產(chǎn)出來，本項目教學也完成。職業(yè)教育中的實習或?qū)嵱枺ǔＪ窃谡鎸嵉穆殬I(yè)環(huán)境中進行，只有在真實的勞動組織中，工作任務、人際關(guān)系、工作氛圍等才可能真實，才能達到實習與實訓目的，但是這種職業(yè)教育的教學模式就成了機械的培訓．只讓學生在最少的時間內(nèi)獲得最多的知識和熟練的技能．強調(diào)教學目標和教學任務的完成．而不顧學生的個人智慧．不顧目標之外的因素，如情感、態(tài)度和能動性。