一、市場調研的現實背景及意義

1.現實背景

21世紀是知識經濟時代，是信息化、學習型社會。作為培養生產第一線應用型、管理型人才的中等職業技術教育面臨著更為嚴峻的挑戰。中職學校應該科學規劃美術設計與制作的專業結構，適應時發表展趨勢、根據市場需求培植重點專業。本次調研注重將職業領域的學習內容溶入課堂教學，適應社會需求，與市場接軌，使學生能在一個真實或近似于真實的環境里學習和工作，縮短了學校與社會的距離。

2.校企合作的含義及現實意義

校企合作是職業教育學校以市場和社會就業需求為導向，學校和企業雙方合作共同參與人才培養過程的一種辦學模式。校企合作是培養實用型技能型人才的有效途徑。學校在為企業培養高素質技能型人才過程中獲得企業支持發展更快，校企合作辦學模式是企業發展和參與競爭的必然要求，也是中等職業教育發展的一個重要方面，對實現職業教育又好又快的發展目標具有重大現實意義和作用。首先，校企合作辦學模式可使中等職業學校學生獲得實際的工作體驗，幫助他們順利就業。其次，校企合作辦學使學生直接參與工作實踐，有利于培養學生的吃苦耐勞、團結協作精神。再次中等職業學校通過校企合作，工學結合，增加了學生接觸企業用人單位的機會，從而有效促進畢業生的就業。

二、校企合作辦學，拓寬職業教育發展道路

職業教育多年來的以課堂為中心教學模式，注重知識傳授，注重知識的系統性和完整性，過分注重理論知識而忽視了職業崗位能力的培養，學生在就業后一般需要一段較長的適應期和再學習期。這種以學科知識體系為主線、以課堂教學為主要形式的人才培養方法，導致了理論與實踐的嚴重脫節“，學不能致用”的現象十分突出，這樣的人才培養模式已明顯不適應社會經濟發展對職業教育的要求。教育界和產業界聯合培養人才的校企合作辦學模式可使中等職業教育突破校園圍墻約束，徹底改變以課堂為中心的傳統人才培養模式，從單純的學校教育向學校教育與企業實踐相結合轉變，實現學生以能力為本位的人才培養目標。學校的專業設置基于市場需求，培養目標按照相應職業崗位能力要求確立，注重行業、企業對人才的技能要求，課程的制定吸收企業專家參與指導，并根據勞動力市場變化來調整。從職業崗位需要出發，專業設置上以職業分析為導向，培養目標上以職業能力為本位，課程設計上以職業活動為核心，在教學內容上淡化理論課與實訓課的界限，強化實踐教學環節和現場教學。

工學結合、現場教學、真學真做。學校要整合專業教師和實習工廠的技師、工程師等人員的力量，建設真正意義上的中職“雙師型”師資隊伍。利用實習工廠的設施設備和技術條件，將工學結合融合在生產現場的環境之中，把生產現場作為教學課堂，在生產現場講解實際操作和解決疑難問題。企業要提供工藝標準、技術人員、工作量具和原材料，學生以班組的形式進人工廠直接生產操作，培養學生的安全意識、成本意識、團隊意識，達到真正意義的工學結合。這樣既完成了實習工廠生產經營的任務，又提高了學生實際動手操作能力，增長了職業才干。

三、把企業項目管理應用到專業技能學習中去

項目管理把“項目”視做一個完整的系統，依據系統論“整體—分解—綜合”的原理，將項目分解為許多責任單元，分別由責任者按要求完成任務，然后經匯總、綜合形成最終的成果。假若在教學中得以應用，可以把專業課程的每次課程內容看成企業中一個有完整生命周期的項目工程過程，強調部分對整體的重要性，促使管理者認真對待每一個階段，以免造成總體性的失敗。教師的身份便轉化成為項目負責人，是一個關鍵的角色。學生則成為每個部門或細節的責任人，雙方協商確定目標以及時間、工作標準，這等于把課堂搬進了企業中去，在專業學科中運用項目管理，也是將原來彼此分離且各自獨立的文化課、專業課和技能訓練課程系統實現集成化和統一化，具有統一的目標、組織、思想、語言和規則的過程。對學生和教師都提出了更高的要求。

四、全面提升職業學校教師的專業技能和管理水平

一個項目的成功與否在相當大的程度上，有賴于一個優秀的項目經理和團隊成員（管理員和部門經理）。因此選擇合適的項目經理分外重要。無論是項目經理還是管理員，必須組織有方、充滿自信，不僅要有扎實技術能力、個人能力（樂于助人和善于交流、影響力認知能力、個人工作效率等）、業務和領導能力、激發并運用團隊潛能能力，更應該具備對這項工作的熱情和興趣。在職業學校中將教師培養成為項目管理員和項目經理，更多的會體現團隊合作，更多呈現的是“合作教學”，更會充分體現教學的藝術性和科學性。所以項目管理有利于提高教師專業技能和管理水平，有利于教師提供更多的專業發展機會，這為教師成為學校教育研究者提供了前提。