正如人類的行為方式具有一定的習慣性一樣，人類使用語言也有一定的習慣，并且體現出較強的規律性。由于人們日常所接觸的語言交際環境具有某種相似性，因此，采用的語言交際形式通常也就具有了一定的模式。這種模式實際上就是詞匯與語法在一定程度上的結合，Becker(1975)和Bollinger(1976)把這種固定或半固定模式化T的塊狀結構稱之為預制語塊。川預制語塊是集功能與形式于一體，兼具詞匯與語法特征的語言構件，常作為整體儲存在語言使用者的記憶里，在使用時不需經過語法的生成和分析而直接從記憶中提取使用。因此，預制語塊被認為是理想的語言表述單位。

詞匯是人際交流的基礎，也是語言教學的最基本單元。英語的詞匯教學旨在培養學習者的詞匯能力，即掌握交流中頻繁出現的固定詞組、搭配和句型的能力，從而把詞匯、語法的習得和交際能力的培養融為一體。以此衍s(1993)為代表的學者認為，語言教學的核心應該是詞匯。t2]但英語教學中一直存在著“重語法，輕詞匯”的傾向，詞匯的作用沒有得到足夠的重視，詞匯學習基本上是自發學習，學習效果欠佳。因此，詞匯問題是培養語言輸出能力的制約因素。在英語詞匯教學中，加強預制語塊意識，提高語言輸出能力，是改善目前詞匯教學費時低效現狀的有效途徑之一。本文對如何利用預制語塊進行英語詞匯教學作了一些探討，旨在為詞匯教學尋求新的方法。

一、利用預制語塊進行詞匯教學的理論基礎

早期有關記憶的研究發現，人的記憶中保留有大量的預制的語言單位，后來的研究證明了這些預制的語言單位可能就是信息語塊。最早對語塊進行研究的是Becker(1975)，他指出，語言的輸人與輸出不是以單個詞為單位的，而是以固定或半固定模式化的板塊結構為最小單位的。t3J計算機技術和語料庫的飛速發展，進一步證實了語塊的普遍性和重要性，板塊性被認為是真實語言的一大特點。Sincl苗r(1991)通過語料庫研究也證實了英語詞匯在輸出時呈現一定的模式，并認為那些出現頻率高、不同程度詞組化的語塊是英語中的基本語言單位。[4J玩衍s(1997)則認為，語言不是由傳統的語法與詞匯組成，而是由多詞的預制語塊組成的。t，]Altenbe飛(1998)的研究也發現，英語自然話語中有80%由各類板塊結構組成，即大部分話語是通過語塊來實現的，語塊是英語的基本語言單位。[6]這些語塊是由連續或非連續的兩個以上的詞組成的，比幾個分散的單詞含有更多的信息，是作為一個整體來儲存與使用的結構。這就是預制語塊。預制語塊普遍存在于人腦的記憶中，而且隨著我們對所記憶的材料的熟悉程度的增加，預制語塊的數量也在相應地增加，從而使我們的大腦可以存儲和回憶起更多的信息(Nattinger&Deea示e。l卿)。[，]預制語塊不僅指“tosumup”這樣的連續性短語結構，也包括不連續的句子框架，如“notoniy…butdso”，還包括一些完整的句子，如“Howareyon?’’。

語言學籌織寸學習者在自然狀態下學習使用語言的模式進行了研究，證明了預制語塊是學習和記憶的單位。說話者除使用語法規則生成句子外，很大程度上還是要依賴語塊。

Peters(1卿)的格式塔式(thagestalt叩p找坦ch)語言學習法強調學習的整體性，指出學習適當語境中的完整預制語言，即以語塊為單位來學習語言。閣sinclair(l男l)提出的熟語原則(theidiom州nci禪e)強調說話者構造語言時，擁有大量提前預制好的語塊。[9]Ellis(l州)也提出整體學習(iteml~ng)的方式，要求語言學習者將語言結構語塊內化為知識，強調板塊性學習。〔明Na幣nge成DeCarrico(l卿)認為，一種語言的正常使用，就是根據交際語境的需要，對預制語塊進行選擇，然后將這些語塊串聯起來的過程。[ll]隨著語塊在語言習得與應用中的地位和作用日益受到關注，國內外學者從不同的角度對這種特殊的語言現象進行了考察和分析。由于不同的研究角度和側重點，不同的學者對這些語言構塊使用了不同的術語，如:詞串(1麗-ealbundle)，塊結構(。hunks)，詞匯短語(le石ealphrases)，詞匯組塊(le石ealehunks)，語言程式(s伴eehformulae)，詞語片語(le石calphrases)，詞語化句干(一e石ealizedsentencesterns)，預制復合結構(readymadeeomplex畫ts)，預先構筑或半構筑的詞組(Preassernbledphrases)等等。相應地，中國學者對這一語言現象的稱謂也多種多樣:詞塊、語塊、慣用語、預制語塊、程式化語言等。雖然稱謂各異，但所討論的基本屬于同一現象。由此看來，所謂預制語塊(pre-fabricatedchunks)的基本特征，也就是在特定語境下使用的詞匯組合，它通過后天習得，并使語言交流具有高效率。

事實上，根據Nattin羅r&DeCarrico的分類法，預制語塊按結構可分為四類，即:1.多元詞語塊(Polywords);2.習俗語語塊(Institutionalizedex釁ssions);3.短語架構語塊(Phrasaleons儷nts);4.句子組構語塊(Sentencebuild-e。)。而根據預制語塊的不同語用功能又可分為社交互動(S又ialinteractions)、必要的話題(Neeessarytopic，)和話語設置(Diseoursedeviees)三類。[”]綜上所述，Nattinger&D‘axrico，玩初。，川tenbe飛等對預制語塊以及利用預制語塊進行語言教學的研究，對學習者語言習得模式及規律的研究，對語料庫語言學的研究，都為利用預制語塊法進行詞匯教學奠定了語言理論基礎和語言學習理論基礎。

二、預制語塊在詞匯教學中的優勢

以往的語言教學有不少弊端:結構法過于注重語法規則而忽略了語言在具體語境中的運用，其結果是正確性有余而流利性不足;而交際法又過于注重語言在語境中的運用，其結果是流利性有余而正確性不足。利用預制語塊進行詞匯教學，不僅可以避免上述兩者之不足而揚其所長，而且還有其他方面的優勢。

第一，預制語塊有利于提高語言表達的流利性。Nat-tinger(1980)認為，語言的輸出往往是把適合某一特定場合的、現成的詞匯單位組合起來。而預制語塊就是這類現成的詞匯組合單位。在預制語塊的教學實踐中，教學重心宜放在具有一定生成性的語塊上，使學習者在熟悉并掌握大量預制語塊的基礎上，通過加工與組合，形成符合語境的恰當表達，從而達到準確交際的目的。預制語塊集形式和意義于一身，可作為整體語言單位存儲和提取，這就有效簡化了進行詞語選擇、提取和按照語法組合成句的復雜心理活動，大大減輕了即時交際中大腦的語言編碼壓力，從而顯著提高了語言輸出的流利性。