第一篇

一、高職院校實施通識教育的重要性

1.高職教育人才培養(yǎng)的需要

教育的本質(zhì)是育人。職業(yè)教育思想家蔡元培先生在《教育獨立議》中指出“：教育是幫助被教育的人，給他們能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子責任。”從教育的角度看，高職教育以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為核心，重在強調(diào)德智體美全面發(fā)展，而非拘泥于一技之長的培養(yǎng)；以專業(yè)教育為主線，重在融合知識、能力與素質(zhì)培養(yǎng)于一體，而非局限于職業(yè)能力的構建。加強通識教育是目前高職院校面臨的緊迫任務，要超越“技術至上”的實用主義思想，真正發(fā)揮教育的育人功能，培養(yǎng)身心健康的高素質(zhì)現(xiàn)代職業(yè)人。

2.社會經(jīng)濟發(fā)展的需要

科學技術飛速發(fā)展，社會經(jīng)濟進入信息時代，學科交叉，行業(yè)交融，技術人文相互交織，社會發(fā)展對職業(yè)人的要求越來越高，再也沒有單一技能“一勞永逸”的職業(yè)了。加強通識教育已成為適應社會發(fā)展的必然趨勢，世界勞工組織制定的新一代勞動力能力要求充分體現(xiàn)了這一思想。正如麻省理工學院校長保羅•格雷博士在《工程師教育探索性改革計劃》中所指出：“一位專業(yè)工程師再也不能僅僅駐足于工程技術一隅了。他生活并活動在一個社會系統(tǒng)中,需要理解文化和人類的價值。”

3.高職學生自身發(fā)展的需要

當前高職生源的普遍特征表現(xiàn)為學習興趣一般，學習思維僵化，學習能力較弱，學習習慣欠佳，潛在興趣較多，自信有待加強；聰明點子不少，知識有待儲備；動手能力較強，團隊精神缺乏。這種現(xiàn)象究其根源與基礎教育階段通識教育的缺失不無關系。如果說職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力能使人在當下得以安身立命，那么必要的人文素養(yǎng)和寬泛的職業(yè)發(fā)展素質(zhì)將有助于人生馬車馳騁萬里。因此，高職教育既要著眼于眼前的就業(yè)，又要站在學生自身發(fā)展的高度，助力人與人、人與社會、人與自然和諧共處，共同發(fā)展。

二、高職院校提高通識教育成效的策略

1.樹立體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)特色的通識教育觀念

隨著我國高等職業(yè)教育體系化發(fā)展時代的到來，通識教育應改變專科階段通識教育“夠用為度”的傳統(tǒng)觀念，重新認識通識教育的重要作用，樹立新型的體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)特色的通識教育觀念。既要繼承本科通識教育注重人的發(fā)展和文化傳承的豐富內(nèi)涵，又要關注高職教育的特色，兼顧人自身發(fā)展與職業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯發(fā)展。實際上，通識教育是一種教育觀、一種教育理念、一種教育境界，而不是一成不變的教育模式。因此，高職院校不能完全照搬普通大學的通識教育模式，而要考慮高職教育的實際，包括學生的學習能力、心理素質(zhì)、習慣養(yǎng)成、教學過程的產(chǎn)學研密切程度、師資的專業(yè)性和豐富性、校園氛圍人文氣息、教學學制、就業(yè)面向等。高職教育特色鮮明，高職院校應構建適合自身特色的通識教育模式，充分發(fā)揮課程教學、社會實踐和校園文化建設的協(xié)同作用，將通識教育融入并貫穿教育教學全過程。

2.以“社會自我”和“職業(yè)自我”為主線，構建體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)特色的通識教育課程體系

針對高職院校生源的實際情況，對照高職教育的培養(yǎng)目標，為使高職學生盡快融入社會、服務社會、發(fā)展自我，高職院校應彌補通識教育的不足，以“社會自我”和“職業(yè)自我”為主線，構建體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)特色的通識教育課程體系，如下表所示。支撐“社會自我”和“職業(yè)自我”的兩部分課程群應相輔相成，共同推動高職學生全面發(fā)展。“社會自我”是高職學生對自己所擔任的各種社會角色的知覺，以促進認識社會、自然和自我起關鍵作用的能力和素養(yǎng)的課程群為支撐，主要包括思政與哲學思維修養(yǎng)類、文化與藝術素養(yǎng)類、溝通合作與信息應用類、心理素質(zhì)與體能發(fā)展類課程，幫助學生樹立正確的人生觀和基本的理性思維方法，理解人與自然、人與社會和諧相處的規(guī)律，養(yǎng)成人文精神和藝術素養(yǎng)，掌握必要的交流合作和信息處理能力，構筑健全的心理和體魄。這一課程群主要對應院校開設的公共基礎必修課和通識選修課。“職業(yè)自我”以支撐適應職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基本能力和素養(yǎng)的課程群為支撐，主要包括行業(yè)崗位公共基礎知識類、基本技能類、基本素養(yǎng)類課程，幫助學生開拓跨專業(yè)興趣和技能，加強創(chuàng)新素質(zhì)和綜合應用能力培養(yǎng)，提高職業(yè)素養(yǎng)，拓展職業(yè)生涯，該課程主要對應院校開設的專業(yè)大類、跨專業(yè)素質(zhì)教育平臺課。

3.開發(fā)和完善以專業(yè)實踐為主體的教育活動

注重實踐能力是高職教育的鮮明特色，除課堂教學外，人才培養(yǎng)活動中多半學時用來設置專業(yè)實踐教學活動。專業(yè)實踐教學活動在承擔專業(yè)技術培養(yǎng)的同時，更重要的是承載了通識教育的內(nèi)容，應與課堂教學相結合，精心進行體系化設計。通過體系化的實踐教學活動，豐富通識教育的內(nèi)涵，主要表現(xiàn)為：一是有助于教師和學生突破課堂的封閉和單一的局限性，促進對企業(yè)環(huán)境和社會環(huán)境的適應性，擴展人文、文化和法律等方面的知識，完善認知結構，增強對社會現(xiàn)象的正確理解；二是有助于學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，包括職業(yè)意識、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)標準、職業(yè)道德，以準職業(yè)人的眼光看待社會問題；三是高職學生正處于逐步獨立及進入職場的過渡期，正確認知能力正在形成，通過這類實踐活動，有助于幫助他們做好心理調(diào)整和管理調(diào)控，促進自我認知能力的發(fā)展和完善。

4.營造和創(chuàng)設豐富多彩的教育環(huán)境。校園環(huán)境也是通識教育的重要載體。高職院校開展有效的通識教育，除課堂和專門實踐場所外，還應高度重視校園環(huán)境建設。“要重視大學文化氛圍的營造，與企業(yè)文化、行政文化一起融合”，中山大學校長黃達人在接受中國科學報采訪時指出，這“對高職院校學生素質(zhì)教育的熏陶和引領非常重要”。在“手腦并用、寬廣學養(yǎng)、關懷情操”的理念指導下，我國臺灣地區(qū)校園建設處處彰顯人文精神，校園活動豐富多彩,包括“勞作教育”“社團活動”“企業(yè)文化”“技術發(fā)明“”名人講學“”志愿服務”和“校園規(guī)劃”等，這些活動絕不是漫不經(jīng)心、可有可無的單純休閑和娛樂，而是統(tǒng)籌學校特點、培養(yǎng)目標、職業(yè)要求等實際情況精心設計的教育活動，是通識教育第二課堂的必要延展和生動補充。學生置身其中，長期耳濡目染，不斷參與、感悟、領會，進而逐漸內(nèi)化、升華到形而上的、內(nèi)在的東西，如精神、態(tài)度、心靈、價值觀等。

5.加強制度引領的保障機制建設

就目前我國高職院校整體來看，通識教育普遍相對薄弱，制度建設成為需探討的重要課題。高職教育的開放化、體系化的發(fā)展，必然對通識教育的組織管理和評價理念提出新要求。我國臺灣地區(qū)高校普遍設置獨立的通識教育管理機構,統(tǒng)籌全校通識教育課程的規(guī)劃、監(jiān)督、評估，并根據(jù)需要不斷發(fā)展通識教育的目標、內(nèi)容、體系、方式、方法等思路和做法值得借鑒。因此，理念先行，頂層設計，多種舉措保證師資水平，整合管理，形成制度，完善機制，實為當下保證教育品質(zhì)所必須統(tǒng)籌規(guī)劃的。

三、總結

百年大計，教育為本。高職院校應勇敢擔負起應盡的職責和義務，以人為本，堅持能力為重，堅持全面發(fā)展。無論如何都必須克服技術至上的職業(yè)印記，避免教育活動被技術奴役，讓培養(yǎng)的人才更有思想和競爭力。

作者：羅映霞 齊再前 陳玉花 單位：北京聯(lián)合大學教務處北京聯(lián)合大學應用科技學院

第二篇

一、高職院校開展通識教育的困境

1.對通識教育認識模糊，重視不夠

由于對通識教育理念和應用型人才培養(yǎng)模式缺乏正確而深入的了解，部分學校管理者和教師認為高職教育應緊密配合、支持經(jīng)濟建設的需要，盡快實現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化，重專業(yè)技能、輕視通識教育的傾向比較明顯，對通識教育的重視和扶持不夠，通識教育的基礎地位難以落實。不少學生對通識教育缺乏正確的理解和認識，將通識教育作為“營養(yǎng)學分”，以彌補專業(yè)教育的不足，接受通識教育的態(tài)度不夠積極和主動，對通識課程只是應付敷衍，難以達到應有的效果。

2.通識教育課程管理機制不健全

我國大多數(shù)高職院校沒有建立通識教育和通識課程的專門管理機構，缺乏對通識教育課程的總體規(guī)劃及課程效果的有效評價。許多高職院校的通識教育課程往往是各個學院隨意選擇，大都從專業(yè)設置、教師特長和師資力量的角度考慮。此外，各個高職院校沒有專門的管理機構來監(jiān)控通識教育課程教學過程和評價教學質(zhì)量。在課程實施中一旦產(chǎn)生問題，就無法及時得到解決，導致課程質(zhì)量難以提高。高職院校對于通識教育課程的評價方式趨于單一，無法進行客觀有效的評價，也沒有在學校層面上進行統(tǒng)一規(guī)定和實施。

3.通識教育師資不夠理想，教學成效不明顯

通識教育課程對教師的知識背景、學歷結構、學術水平、人文素質(zhì)、教學方法與教學手段等方面提出了較高要求，由于我國高等教育長期以來屬于過分專業(yè)化教育，高職院校從事通識教育的教師人數(shù)少，且部分教師的通識素養(yǎng)不足，不能很好地駕馭和承擔通識教育課程的教學，難于承擔通識教育的任務。而適合擔任通識教育的教師，由于學校的支持相對不足，教學資源欠缺，承擔通識教育的意愿低。此外，薄弱的師資力量嚴重制約了通識教育的推進與改革。

二、高職院校開展通識教育的途徑

1.豐富課程內(nèi)容設置，完善課程體系建設

我國許多高職院校的各類課程內(nèi)容偏向應用型和專業(yè)化，既沒有突出人文社會教育，也沒有重視學生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)。因此，應該借鑒其他國家和地區(qū)高職院校通識教育課程建設的經(jīng)驗，從培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)出發(fā)，豐富課程內(nèi)容，開設一些反映地方文化的課程，豐富學生的文化體驗。高職院校應建立跨學科的通識教育課程體系，將通識教育課程與專業(yè)教育課程有機融合。專業(yè)課程是培養(yǎng)學生某一學科的學術精神、素養(yǎng)及技能的訓練，這在某種程度上也體現(xiàn)了通識教育的理念。通識教育的真正目的在于讓學生領悟知識的融會貫通，因而構建跨學科的綜合課程體系是通識教育課程實施的必然途徑和不二選擇。

2.建立健全保障機制，推動通識教育發(fā)展

通識教育的順利推行，需要各個方面的共同努力。只有建立良好的保障機制，才能取得不錯的效果。建立良好的保障機制，可以從以下幾個方面著手：首先，政府部門需要設立專門的通識教育機構，負責制定通識教育的目標、通識教育課程的實施及其評價、經(jīng)費的援助和政策的支持；其次，通識教育的開展需要各方的努力和支持，除教育部門的政策支持和主導以外，更需要各個高職院校領導及教師的力量。各個高職院校應當注重通識教育課程實施形式的多樣性，設置有利于提升學生人文素質(zhì)的綜合課程，教師也應當注重提高通識教育課程的教學質(zhì)量；最后，為了確保通識教育目標的實現(xiàn)，應當完善課程評價制度，對通識教育課程進行科學合理的評價。

3.加強師資隊伍建設

就教育過程的本質(zhì)和教師的作用來說，教師處于教學主導地位，這是由教育過程的客觀規(guī)律所決定的。在通識教育的實施環(huán)節(jié)中，師資是關鍵。而通識教育的內(nèi)涵對教師提出了更高的要求，除了深厚的專業(yè)知識外，更需要對科學與人文有統(tǒng)一認識，達到文理通融，培養(yǎng)學生深厚的文化修養(yǎng)與和學識功底。

三、總結

在知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)技能高超、人格健全和可持續(xù)發(fā)展的人才是我國高職教育必須承擔的歷史重任。高職院校應當結合自己的特色和實際情況，借鑒國內(nèi)外有價值的經(jīng)驗，推動通識教育的理論研究和實踐探索，真正實現(xiàn)通識教育的目的。盡管通識教育要走的路很遠很長，但我們滿懷期待。高職院校大力開展通識教育，將深刻影響中國高職教育的健康發(fā)展，深刻影響崛起與文明復興的進程。

作者：陳戎 單位：武漢城市職業(yè)學院