第一篇

一、創設問題情景，學會物理表述

如學習“磁場”時，對“同向電流相互吸引，異向電流相互排斥”的理解，可以讓學生動手操作，以親身體會來加深理解．生活中，鼓勵學生利用筆記的形式分析物理現象．例如電梯的運動，通過學生的視覺、聽覺和物理動感來準確的表述其中的相關運動理論，豐富學生的課余生活．采取各種形式加強學生的語言智能，及時糾正其中的“別字”、“錯字”減少筆誤，深入理解物理中抽象難懂的概念，將“拗口”的概念變為“全面”的理解，帶動學生對物理的多讀、善思，不僅可以促進語言智能的發展，還加強了學生的閱讀能力，對物理的學習也變得輕松、順暢．

二、巧借習題訓練，強化數學邏輯

數學邏輯智能指學生利用數學對各個物理量進行推導演繹，分析結果得出物理量之間的關系式．高中物理中有許多要借用使用函數圖像、幾何圖形進行形象生動的描述，這是定量計算中必不可少的，其中數學邏輯智能的應用，幫助學生條理性地認識物理公式的演變、推導，深度理解概念巧妙解決問題．例如學習《相互作用》時，可以針對研究對象做受力分析，在分析圖的基礎上建立相應的坐標系，能夠正確地計算出在各個方向上的合力或分力，幫助學生巧妙的計算摩擦力和壓力，通過數學函數的方法驗證摩擦力和壓力，深入了解其中相互之間的聯系;做有關“力的合成”的習題時，通過以力的兩個方向和大小來建立平行四邊形巧妙求合力．再如有關物理極值問題，可以通過建立幾何作圖、二次函數求極值、三角函數等多種形式，將物理習題演變為數學邏輯．特別是高考物理題中，數理結合是主要形式，其中圖像法顯得生動、直觀;數學推理顯得簡捷、準確;數理的結合使學生一目了然，降低了物理概念的抽象難理解程度，更讓學生感受到物理當中直觀、求實的美，促進學生數學邏輯智能的同時，豐富課堂激發學生學習興趣．

三、設計操作實驗，鍛煉動手智能

實驗是自然學科的基礎，也是學生掌握理論最有效的途徑．無論是演示實驗、學生實驗，還是探究性的家庭物理小實驗，都讓學生產生濃厚的興趣和對物理學習的熱情．具體的操作中，引導學生的操作規范;教會學生觀察的方法;學會根據理論來設計探究實驗，根據實驗現象來反饋理論的嚴密性．例如學習“研究平拋運動”的實驗時，讓學生通過平拋儀、平拋運動顯示器，相機、電子表來操作實驗，強調在操作中認真思考、仔細觀察，通過相機的連拍和電子表的計時，記錄不同時刻平拋的圖形，拉進學生與實驗之間的距離，注重學生對實驗的經歷和操作中對物理的觸摸，讓學生體會儀器在操作過程中的意外處理，怎么正確的使用儀器得到準確的實驗結果．雖然有幾個實驗沒有成功，但在學生的不斷改進中加強了學生對儀器使用的理解，對實驗理論進行研究分析，在動手動腦的過程中，不斷的發現新問題，探索探究新情況，并在學習中鍛煉實驗能力和動手能力，提高了學生的動手智能．另外還可以建立一些學生自主探究的實驗，讓學生利用生活中的材料自行制作一些課堂小實驗、小發明，讓學生敢于動手、樂于動手，熟練自己的操作，鍛煉其智能．

四、展開合作探究，融洽人際關系

人際關系智能指通過師生、生生之間的合作互動中鍛煉學生與合作伙伴溝通、合作和交流的能力．協作能力的培養可以使學生之間互通有無，達到資源共享，增加獲取信息的渠道，同時借用集體的力量來解決物理之中的疑難問題，達到優勢互補．在物理的合作探究中，對于分歧要采取正確的處理方式，教師要做好合作探究中學生的問題顧問，調節學生在合作、交流中的人際關系．例如學習《機械能守恒定律》時，讓學生針對“動能與勢能的相互轉化”進行探究來設計相關的實驗，在小組的討論過程中，有的小組出現了分歧，有的學生認為可以讓小球在光滑的面上按一定速度向上爬，看上升的高度;有的學生認為可以做自由落體，在一定高度是下落，通過計算末速度來驗證動能和勢能的轉化;及時的制止學生，讓學生分析這兩個說法的可行性，在分析中學生發現第一種是動能轉化為勢能，第二種是勢能轉化為動能，這兩者都沒有體現出動能和勢能之間的相互轉化．那么什么樣的實驗會使的物體時而改變動能、時而改變勢能這樣的“來來回回”呢?聰明的學生很快就想到了鐘表的鐘擺，便開始探究怎樣來制作一個簡單的鐘擺，這時根據教師準備的材料，在相互的交流、不斷的修改中終于制作了一個帶有刻度的鐘擺，使實驗更客觀、形象．學生在思維的碰撞中有時分歧、有時共鳴、有時互補，使整個課堂的氣氛活躍、融洽，很好的培養了學生的人際關系智能．

五、反思整合成果，提高自我認識

自我認識智能是通過學生對所學知識進行總結和反思，找到自己的不足和知識中的規律，找到知識之間的聯系，從而有效的對知識進行整合，使學生的知識更為條理化、系統化，思維更具有嚴密性和邏輯性．在反思中，有意識的引導學生利用對比、歸納、分析、綜合、概括的方法進行知識整理，從中獲得學習的方法、解決的技巧和學習體驗，對物理的學習有一個整體的把握．例如學習《勻變速直線運動的研究》后，歸納出勻變速直線運動問題的求解方法，對一般方法、簡潔方法和逆向思維法進行分析，學會使用物體運動示意圖和v－t圖來分析問題，詳細的研究物體的運動過程;弄清楚各階段物體的運動性質、遵循什么樣的規律、存在什么樣的聯系;在眾多的公式只能給，尋找相互之間的聯系，總結逐差法、v－t圖像法等解題方法，深入反思相遇問題、追及問題的解題思路．采取一定的知識順序、知識專題進行有條理的反思歸納，使學生在反思整合中有所提高、有所領悟，特別是領悟學習方法．在不斷的自我認識中進行修復，有方法、有目的、有分析的提高自我認知智能．總之，高中物理的教材中蘊含著豐富的高質量素材．教師根據教學內容，建立不同的教學活動，發揮學生的主觀能動性，使學生在師生、生生的合作交流、深度探討中掌握正確的學習方法，建立科學的知識體系，鍛煉學生多元化的智能能力．作為“導游”的教師，要善于發現學生潛能，并以優勢智能帶動劣勢智能，建立螺旋式的階梯，使學生在攀登知識的高峰中領略沿途的風景，體驗自豪與快樂．

作者：盛志強 單位：江蘇省常熟市滸浦高級中學

第二篇

一、物理教學內容現代化的思考

1．告訴學生現代物理的研究成果

與普朗克、波爾、海森伯、德布羅意、波恩、薛定諤等多人的共同努力下，實現了量子力學與量子論的創立．通過近半個世紀對核物理、原子物理的相關研究，人類在二十世紀四十年代便掌握了核能的奧秘，自此人類社會開始了“原子時代”的旅程．一九一六年，愛因斯坦提出受激輻射概念，推倒普朗克關于黑體輻射公式的相關論點．如今，在人們的日常生活中以及尖端科學研究、醫學工業、軍事、通信、教育、計算、藝術等各個方面都應用到激光技術．

2．讓學生理解基礎物理學的應用及其作用

物理的發展大大促進了現代科技的發展和提高．物理學在二十世紀發展了電子、原子能、計算機、激光等實業部門．在高技術領域中，物理學的應用有:電子計算機的誕生讓人類勞動方式發生翻天覆地的變化，是人類智力解放的重要開創性舉措;基因工程技術的發明，讓人類開始進入以人類自身為代表的認識與改造的生命世界;人造地球衛星的發射，是人類活動開始突破地球限制向太空進軍的重要標志;核電站的建立，讓人們利用和開發原子能得以實現．物理學的發展同時也帶動了其他學科的發展，比如地球物理、天體物理、生物物理以及化學物理等學科．

二、實施高中物理教學內容現代化的幾點建議

隨著社會的進步和科學的不斷發展，現代文化、技術、科學取得了十分豐富的成果，由于選擇的多樣性，也給實施課程內容現代化帶來了不同程度的困難，比如學科課程內容的完整性與經典內容的壓縮性矛盾、有限學習時間與現代性內容增加的矛盾、現代教育思想觀念與傳統課程內容取舍的矛盾等．怎樣解決這些矛盾，促進高中物理教學內容現代化的實現?結合新課程理念，以下是對實施物理教育內容現代化的一些建議．

1．恰當選擇課程內容

要讓以上矛盾得以解決，在選擇課程內容上應遵循時代性與基礎性相統一的原則．在基礎知識的選取上，應將對社會需求、對學生、對學科而言是必需的、具有真正意義上的基礎知識精選出來，做到精中求簡．比如質量守恒、動量守恒、場、波、電荷守恒、分子原子結構等的概念和原理是最基本，也是高中物理最核心的內容．同時，在選擇現代化的課程內容上，要根據現代文化、技術、科學成果，從中選擇和基礎知識聯系密切的、具有典型性與代表性的內容．如愛因斯坦廣義與狹義相對論、微觀客體二重性、量子物理與經典物理的連接橋梁是普朗克常量等內容，都是由經典物理學發展而來．例如，物理學中“時間”是常見的物理量，那么什么是時間?為了讓學生對“時間”更好的理解以及經典物理學對時間定義，教師可以利用多媒體設備來對教學過程中進行設計．首先，用多媒體展示介紹相關的計時裝置，包含日、奎表、桿漏、刻漏、古董鐘表、水平儀象臺等．提問:不同計時方法對時間單位的要求也不同，大家知道時間單位都有哪些，是怎么區分的?其次，對時間單位進行介紹，包含年、月、日、時、分、秒等，同時，利用多媒體對相關單位的產生發展進行簡介．第三，提問:到底什么是時間?由學生進行討論后作答，教師對其進行補充．學生的回答一般為書上看到的或詞典上查到的關于時間的概念，教師總結:我們發現時間的單位和物體的周期性運行是不可分割的，說明時間和物體的運動是相關的．比如，地球自轉一周是一天，公轉一周是一年，也就是說時間能夠用物體的空間位置變化來度量．由此，可引出牛頓力學中含有時間的公式:s=vt、v=at等．

2．提高對教師的要求

知而行亦難，實現高中物理教學內容的現代化，其中牽扯到多個環節，需要專家與廣大教師反復切磋、交流與實踐．由于物理學發展變化較快，而教師儲存的知識量有限，因此需要物理老師轉變觀念，不斷學習，提高綜合素質．首先需要高中物理老師快速適應新的物理課程，仔細研究新課程標準，對新課程標準的理念、目標、內容標準、設計思路以及教學指導進一步明確，在思想上進行思路改革，在實踐中，不斷灌輸改革精神．新課標強調教學的社會性、應用性以及人文性，反映社會科技、經濟與文化，具有較強的時代性．新內容的大量出現，教師知識體系面臨著巨大的挑戰，這對物理教師提出了新的要求．不僅要對物理本學科的知識有系統化的了解，還需具備淵博的知識．將學生作為接受教育的在很多方面有強烈追求的一個完整性學習主體．應用教師深邃的洞察力、廣泛的知識、高尚的審美情趣、豐富的社會閱歷以及健全的人格對學生的發展進行幫助和指導．

作者：鐘振海 單位：江西省于都二中

第三篇

一、以興趣為先導

（一）問題導入

高中生具有強烈的好奇心，采用問題來導入新課，可以在學生的舊知與新知之間制造認知沖突，使得學生在好奇心的驅動下會對新知產生強烈的探究欲，進而產生濃厚的學習興趣，積極而主動地投入到教學活動中來。如在學習“平拋運動”這一內容時，我提出這樣的問題：水平飛行的運輸物資的飛機，如何才能準確地將救援物資投向指定地點？是在離指定地點有一段距離時投下還是在指定地點的正上方投下呢？如此一個簡單的問題便可以將學生的思維引向新知，引導學生展開主動思考。

（二）多媒體導入

多媒體集圖文聲像于一體，將多媒體運用于物理教學實踐中，改變了以往黑板與粉筆的枯燥教學，使得教學更具趣味性與形象性，形象的圖片、直觀的畫面、動聽的音頻與精彩的視頻更能帶給學生全新的刺激與感受，這樣會在無形中將學生的注意力集中起來，進而使學生對新知表現出更大的興趣。如在學習“曲線運動”時，我用多媒體形象的演示將一物體分別做豎直下拋和平拋運動的小實驗，這樣更能吸引學生的注意力，學生通過多媒體所模擬的實驗觀察到豎直下拋的物體做直線運動，而平拋的物體做曲線運動。這究竟是怎么回事呢？這樣便自然而然地導入了本節新知的學習。

二、以學生為主體

學生創新能力的培養是建立在學生主體參與教學的基礎之上。在以往的教學中以教師為中心，學生處于次要從屬地位，只是在接受著經教師“細細咀嚼”后的現成的知識，學生并沒有真正參與到課堂教學中來，培養創新能力自然成為一句空話。因此，在物理教學中我們要從高高在上的講臺走下來，實現由以教師為中心到以學生為中心的轉變，樹立生本教學觀，將課堂交給學生，讓學生以主體身份積極地參與到教學中來，成為課堂真正的主人，這樣學生創新能力的培養才具有了根基。首先，我們要尊重學生。學生不是教學的附屬，而是與教師平等的學習者，教師要尊重學生的主體地位與學習需求，真正從高高在上的教者變成與學生平等的共同學體。其次，改變教法，讓學生參與到教學中來。變灌輸式教學為啟發式教學，以挖掘學生的潛能，為學生的自主參與和獨立思考提供時間與空間，從而實現學生的主體參與，讓學生展開主體探究，在探究中成為學習的主人。

三、以探究為核心

科學探究是創新能力的一個重要方面，在教學中我們要在恰當的時機提出富有探索性與啟發性的問題，以問題為契機，引導學生展開主動而積極的探究，在探究中使學生的個性得以展現、思維得以激活，引導學生不斷地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，逐步增強學生的問題意識、探究意識，培養學生的探究能力與創新能力。

（一）重視實驗的作用

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是重要的學習內容，也是主要的學習方法。我們要變單純的驗證性實驗為探究性實驗，讓學生運用所學來設計各種可能的實驗方案，并展開積極的實驗操作，在實驗中驗證各種可能，通過大量的實驗數據與現象，進行深入思考與歸納，從而總結出事物的本質屬性，達到對知識的真正理解，真正實現創造性學習。

（二）鼓勵學生質疑問難

提出一個問題比解決一個問題更重要。強烈的問題意識正是創新能力的重要體現。我們不僅要讓學生參與到問題的探究活動中來，更為重要的是還要鼓勵學生大膽質疑，勇于挑戰，敢于提出更多不同于教材、教師的見解與問題。提出問題的過程就是學生積極思維的過程，這正是培養學生創新能力的重要契機。

四、以評價為支撐

評價在學生創新能力的培養中起著重要的推動作用。我們都知道評價是對學生某一段學習的集中反饋，評價得當可以讓學生看到自己的成功，感受到教師對自己的肯定，這樣能夠讓學生享受到學習所帶來的樂趣，強化學生的榮譽感，提升學生的學習動力，從而使學生以更大的學習熱情參與到今后的教學活動中來。相反如果評價失當，只是讓學生看到自己的不足，感受到教師對自己的失望，這樣會嚴重打擊學生學習的信心，會使學生逐漸喪失對物理學習的興趣，厭學情緒滋生。可見評價在培養學生創新能力方面的重要性。我們要將表揚與批評結合起來，將學習過程與學習結果結合起來，要善于發現學生的進步，哪怕只是極其微小的進步，也要加以表揚與肯定，以此為契機，激起學生更大的學習熱情，讓學生對物理學習始終保持著一種高度亢奮狀態，這樣才能時時迸射出創新的火花，實現學生富有個性化的創造性學習，從而有效地培養學生的創新能力。總之，我們要全面認識創新教育，樹立全新的教學觀念與教學思想，這樣才能將創新教育無形滲透于物理教學之中，為學生構建一個開放而富有活力的課堂，才能激起學生創新的激情與動力，主動而積極地展開探究，在探究中閃現智慧與創新的火花，創造性地解決問題，達到對知識的真正理解與創造運用，逐步培養學生的創新能力。

作者：趙明杰 單位：山西省運城市鹽湖區解州中學

第四篇

一、開展生活化教學思路與流程

生活化教學就是在課堂教學中引入生活物理現象，在教學內容和物理現象之間建立有機的聯系，以期獲得更好的教學效果．應用生活物理現象開展高中物理教學活動，可以更加形象直觀的將教學內容展現在學生面前，促進物理教學進入良性循環．應用該教學方式開展教學活動時，可以在課前引入與學生實際生活較為貼近的物理現象實例，讓學生從最為熟悉的生活原型入手開展理論學習，并在課堂學習中對教學內容進行理解和消化，然后通過課后訓練和拓展充分掌握學習內容．從圖中可以看出，該教學方式包括課前準備、課堂教學和課后拓展三部分內容．課前準備部分主要是在教學內容的基礎上對學生的生活情況進行分析，尋找有利于教學活動開展的生活實例及其與教學內容的有效結合點;課堂教學則是從生活物理現象出發，將學生對所選擇的現象進行經驗遷移與改造，深入開展物理知識教學;課后拓展則是通過布置作業或拓展訓練等方式讓學生應用所學知識對生活物理現象進行分析與思考，增強學生的知識應用能力．三部分有機結合可以幫助實現“生活－教學－生活”良性循環的教學目標．

二、生活物理現象在高中物理課堂教學中的開展方式

充分發揮生活物理現象對課堂教學活動的作用需要切實可行、目標明確的教學方法的配合．實際教學中，可以從以下幾方面入手開展相關教學活動．

1．創設情境

輕松愉悅的教學氛圍有利于學生融入課堂教學環境，能夠讓學生在生活實踐的基礎上，主動構建與自身體驗相匹配的學習情境，讓學生表達、總結與歸納自己對生活物理現象的看法和理解，推動教學氛圍由轉移和傳遞向自主構建轉變．如在“摩擦力”相關內容教學中，教師可以通過自身演示的方式，讓學生觀察與總結為什么現實生活中給人一個適當的力而人無法在教室地面滑動，給平放在較為光滑平面的小物體一個力，其卻能夠做一定的運動．由此引入摩擦力概念、摩擦力計算公式以及與摩擦力相關的規律或知識，不僅能夠收到非常好的教學效果，而且能夠活躍課堂氣氛，讓學生對摩擦力教學內容形成深刻的理解．需要注意的是，教學情境的創設需要適時、適度，需要教師對教學內容具有深刻的理解和認識，需要將情趣和學習緊密結合，只有這樣學生才能夠在教學情境中學有所得．

2．設計生活化實驗

高中物理教學需要重點培養學生應用理論知識解決實際問題的能力，此時就需要設計與實際活動密切相關的物理實驗對物理知識進行鞏固，讓學生學以致用，在實驗過程中鍛煉自身動手能力．如在開展“能量的轉換與傳輸”教學時，可以以實際生活用電為例提出電能的傳輸是如何實現的這一問題，然后通過自制的簡易供電系統向學生進行演示，告訴學生能量的傳輸是如何實現的．同時配合其他的物理實驗進行理論驗證和實驗教學，能夠讓學生對能量傳輸與轉換這一內容形成全面的認識．

3．布置開放性習題

課后復習是課堂學習的有效補充，為幫助學生鞏固課堂知識，加深對物理概念和規律的認識，需要布置適當的課后作業．但是作業中習題的選取應該盡量貼近生活實踐，讓學生由限制性思維向開放性思維轉變，不斷拓展學習空間和學習深度，增強物理學科的學習自信心和學習動力．如在布置傳統的習題的同時，針對本節課或下節課的教學內容設置開放性問題，如蹦極項目中的物理現象和物理知識有哪些、不倒翁現象背后的物理規律等．總結物理知識雖然抽象、難懂，但是其與實際生活具有非常緊密的聯系，是生活物理現象的提煉和歸納．為有效開展素質教育，充分提升學生學習能力，高中物理教學中可以依照教學內容適當的結合物理現象開展教學活動．

作者：方俊楓 單位：云南省紅河州蒙自市教師進修學校

第五篇

一、創設情境，激發學生的探究興趣

例如在教學電學知識時，不僅僅是傳授知識，我們還要有意識教會學生將來在生活中怎么設計電路圖，安裝電路。所以，在教學中我們可以有意創設“平房電路圖”和“樓房商品房套間電路圖”的實踐情境；再如GPS定位和導航系統在日常中的應用我們可以和萬有引力與航天知識的學習相結合。學生在進一步了解身邊豐富的物理實例的過程中也就形成了探究性課堂情境，這樣學生學習的積極性就自然而然的得到了激發。

二、注重動手，培養學生的實驗技能

在教學實踐中，人教版高中物理在課程設計上更加注重對學生動手實踐能力的培養，甚至可以說，在每一節內容的設計上都安排了學生進行探究的實踐活動。在平時的教學中，對學生探究的能力培養，教師很多情況下采用的方式很單一，往往都是老師演示實驗，學生觀察現象，教師分析道理，最后總結。這種教學是一種很常規的教學方法，我們不能說有多大的不合理。但這種教學對學生用什么方法探究，怎么樣分析數據深入探究的方法指導不夠，限制了學生掌握正確的動手實踐，也在一定程度上影響了學生探究能力的進一步提高。所以，根據教材設計的探究活動，我認為教師首先要做好引導工作，然后盡量讓學生自己實驗，根據實驗現象師生共同分析，最后學生總結。“授之于魚不如授之于漁”，探究教學的關鍵是教會學生探究的方法、步驟，讓學生留心有關注意事項。例如“串聯和并聯關系”以及“電阻和電流關系”的電學知識試驗，教師所作的事情只是要求學生留心探究活動的注意事項和提出實驗的方法，其余的時間讓學生按照實驗要求，認真觀察實驗現象，記錄實驗數據，分析數據結果，探究實驗現象之間的內在關系，最終較為準確的總結出實驗結論。這一種教學，注重了學生的動手操作，也在一定程度上體現了學生的主體性特性，由此實現了學生探究能力的培養和提升。

三、深入指導，增強學生探究效果

培養學生的學習探究能力不是一朝一夕就能完成的。“只要功夫深鐵杵磨成針”，教師只要在教學中多留給學生進行探究的時間，多提供學生進行動手探究的空間，多設計一些典型的探究實驗，指導學生進行動手，引發學生認真觀察和積極思考探究過程中出現的現象和問題以及需要改進的方面，必將增強學生探究的實效。例如演示實驗，教師示范的時候要教給學生正確的實驗方法。例如電學類演示實驗，做實驗之前一般是先畫好電路圖，然后按照電路圖一步一步接線；電壓的高低和電流的大小在接線之前要預先估計好，根據預先的估計選擇合適的電表。電流表串聯，電壓表并聯；直流電表的正負接線柱不能接錯等等。元件、儀器和開關（接線時應是斷開的）的接線順序不能亂，滑動變阻器的滑動觸頭由連接方式決定，限流式的滑動觸頭應置于阻值最大位置；分壓式的滑動觸頭應置于分得電壓為零的位置，最后才接上電源。通電前再次檢查線路，無誤后才能通電。通電時要指導學生特別注意觀察儀表指針的偏轉指向，及時調整量程或改變電源電壓，實現觀察效果的最好和讀數的最精確。實驗數據要有多組，讀數時要做到有效、正確取位。做好誤差分析。完畢實驗后，整理儀器，擺放好。我提到這些都是學生進行電學實驗應該切實掌握的基本操作方法，教師在課堂上做演示實驗時都要反復說明和嚴格要求。這對學生探究能力的培養很重要。

四、合理評價，發展學生的思維能力

學生在探究的過程中總會有這樣那樣的不合適，這是無可厚非的。而且學生本身的方方面面就存在著差異，所以在探究的過程中，教師對學生探究的評價應考慮教學實際和學生的差異。高中物理新課改中，物理教師要根據要求，對學生思維和精神狀態，對學生參與教學活動的尺度和程度、對學生解決問題的能力提高與否來評價學生。不要一棒子打死，要讓學生不怕挫折，勇敢地去觀察有趣的物理現象，探索物理規律。同時，教師關愛學生，不要老是兇巴巴的，要在學生探究活動遇到困難時認真指導，及時鼓勵。老師舉手投足對學生的影響是非常大的，要實現學生探究能力的有效提升，老師就要“潤物細無聲”。物理教學中三維教學目標的實現離不開學生探究能力的培養。在新課程改中，高中物理教師培養學生的探究能力要持之以恒，不斷創設問題情景，激發學生的思維潛力，在實現老師教學效率提高的同時，也提高學生的學習效果。

作者：蔣建福 單位：甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學

第六篇

一、物理實驗教學的優點

1．培養學生團隊合作意識

團隊合作能力是二十一世紀最重要的能力之一，對學生的團隊意識培養是高中物理教學的主要任務．一根筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團．這句話形象的說明了團隊合作的巨大力量．學生在高中物理實驗過程中，分工合作，互相協作，他們的團隊合作能力得以增強，溝通交流能力也得到了鍛煉．如此一來，在平時的物理學習過程中，學生就會互相幫助，互相協作．一旦學生的團隊意識和合作意識養成后，學生在其他學科的學習上也會事半功倍，在將來步入社會后也會更加得心應手．

2．培養學生創新能力和探究能力

創新是一個國家和名族取得進步的力量之源．隨著新課程理念的不斷推進，學生的創新性能力教育也是日益被提上高中教育的日程．對于物理教學，實驗是培養學生創新能力的有效手段之一．物理實驗的過程中，學生對實驗過程進行、實驗方式進行探究和實踐．在潛移默化之中，學生的創新能力得以開發和培養．物理實驗的過程中，教師對學生的提問可以采用開放性解答．讓學生在自己的研究分析下對實驗問題進行思考，尋求有效的解決策略．

二、物理實驗教學與物理教學

1．實驗驗證理論，激發學生物理學習興趣

理學科產生厭倦，既然都是以后才要掌握的，那就把知識留到以后再學吧!如此一來，學生對物理學習的興趣就會日益衰退．但是，通過物理實驗的教學，學生將課本上的理論公式進行了科學的實驗驗證．這樣一來，書本上的知識就變得活了起來，學生們看到一個個公式，想到的是與之對應的物理實驗現象．公式仿佛就變成了活靈活現的小孩，講述著自己的身世．加上物理實驗過程中，有生動有趣的實驗現象．學生想要開小差，想要不集中注意力都不行．只有學生們對課本中的公式理論有了直觀的理解，他們的物理學習成績才能提高，對物理學習的興趣和積極性才會不斷增強．實驗結合理論，培養學生物理學科素養最早的物理學科就是對實驗規律的總結和升華，最終上升到物理學科的高度．物理實驗過程中，蘊含著各種物理學理論．通過對物理實驗和物理理論教學的結合，學生的物理學科素養在無形之中得到培養．實驗和理論原本就是兩個好兄弟，只有兩者結合起來，學生的物理綜合能力才會改善．例如，物理電學的教學中，學生在電路的連接上，明白了串聯電路、并聯電路的含義和特點．在電路各個支路加上小燈泡，使實驗現象更加明顯，實驗觀賞性和趣味性也得到了提高．再在電路里加上電容器、電阻等電學元件，將電路多樣化．學生可以對電路組合結果進行大膽猜想和假設，并通過實驗進行驗證和檢查，將猜想與實驗相結合、實驗與理論相結合．學生的物理學習素養在實驗與理論的綜合教學上，不斷得到鍛煉和培養．長期以往，學生的物理實驗能力和實驗猜想能力都會得到提升．

2．物理實驗結合生活，聯系物理教學實際

物理實驗是物理教學的基礎，物理實驗是物理教學的驗證．物理學習的最高境界就是將物理知識運用到生活中去，將知識升華到應用的層次．對于高中物理實驗教學，既要讓學生的學到物理知識，也要能夠提高學生解決實際問題的能力，從而增強學生的理論聯系實際能力．例如，在光學現象的教學中，學生在對折射實驗和凹、凸透鏡實驗的研究過程中，對學生進行生活化的教學．常見的放大鏡是凸透鏡，老花鏡是凸透鏡，近視眼鏡是凹透鏡等等．對于這些透鏡的成像規律運用上，就可以運用放大鏡這個常見工具進行分析．通過放大鏡的成像實驗，結合物理知識理論進行實際生活聯系教學．當物距小于一倍焦距．運用的是放大鏡;當物距大于兩倍焦距時，是望遠鏡;物距在兩者之間的運用是投影儀．上文中例舉出的運用都是生活中常見的器具，對學生記憶成像規律有很大的幫助．同時，通過這些事例的運用，學生也會意識到物理實驗是物理知識教學的運用，物理教學最終還是要回歸到實際生活應用中去的．總之，高中物理實驗教學是高中物理教學的關鍵，對學生的物理素養提高作用顯著．作為高中物理教職人員，必須深刻意識到物理實驗教學的重要性，敢于創新、積極采用高效的物理實驗教學策略，改善高中物理課堂教學，促進學生物理學習素養的提高．

作者： 馬冬琴 單位：江蘇省江安高級中學