第一篇

一、批判性思維的內涵及發展

批判性思維經歷從蘇格拉底至今漫長的發展歷程，到20世紀80年代，以美國為代表的多個國家均把批判性思維作為國家高等教育發展的目標之一，并且美國在1996年把批判性思維列入“全國科學教育標準”。2006年，師從美國批判性思維研究權威希契柯克的董毓曾校友把這一授課方式帶入華中科大的課堂，定位是“從工程師培養角度將批判性思維引入工科教育的高校”。目的是“培養學生的批判性思維、認識和解決問題的能力，訓練學生對認識和行動進行反思和理性批判，辨偽存真，善于具體、細致和實際的推理論證，能夠開擴思路和想象，分析各種可能性、方案和后果，從而達到新的認識和好的行動。”批判性思維在中國從研究到公開走向課堂并向全國推廣的序幕拉開了。

二、批判性思維在大學不同學科中運用效果的區別

批判性思維作為一種思維方式和能力，單獨作為一門課對其原理和方法進行講解和引導是值得肯定和稱贊的，但要把這種方法運用到不同專業學科內，就需要仔細斟酌其適用的范圍性和可行性。

（一）批判性思維在理工科教學中的效果

對理工科專業課課程，假若教師在課堂上以居里夫人發現放射性物質鐳的案例進行批判性剖析，學生可以從居里夫人如何“發現問題、產生想法、從想法中得出推論、驗證推論”等環節中領悟批判性思維對一個人創新性思維的啟發和作用，進而達到啟發和提高學生的批判性思維和創新性思維能力。這與華中科大把批判性思維引入工程師工科教育培養的目標及方向是一致的，實踐證明這一方法在自然科學領域效果是顯著的。

（二）批判性思維在社會科學課程教學中的效果

在社會科學領域，批判性思維也可以大有作為，例如法學、社會學、歷史學、傳播學、藝術等學科，教師或研究者往往通過科學的調研方法和理工類分析工具得到一些相對“理性”的量化結論，批判性分析往往可以建立在這些數據之上，有理有據的進行論證和推理；另一類是批判性分析建立在大家公認的立場或標準之上，如法律的人民立場和為人民服務標準、歷史的實事求是立場和實踐是檢驗真理的唯一標準、藝術的多元化立場和健康環保標準等都是大家公認的立場和標準，批判性分析往往能自覺維護這些立場和標準，校正社會發展方向的偏頗，對社會健康發展產生的正能量。因此，批判性思維在一般性社會科學領域靈活運用不但可以激活學生創新性思維和研究視野，也可以促進社會健康茁壯成長，課堂教學效果是理想的。

（三）批判性思維在大學政治理論課教學中的效果

在大學政治理論課備課教學中批判性思維就面臨著極大的挑戰和危機。假若“思想道德修養與法律基礎”老師在課堂上以紅軍長征為載體講解“長征精神”，運用批判性分析教學，那最終的結果是什么？“1934年10月，五次反圍剿失敗，中國共產黨領導紅一方面軍、紅二方面軍、紅四方面軍和紅二十五方面軍開始從各蘇區向陜甘蘇區進行戰略轉移和撤退，1936年10月中國工農紅軍第一、二、四方面軍在甘肅省會寧地區會師，宣告長征結束。”老師讓大二或更高年級的學生談談他們對“長征精神”的理解是什么？大家如數家珍一樣列舉出如“樂于吃苦，不懼艱難的革命樂觀主義精神;勇于戰斗，無堅不摧的革命英雄主義精神;善于團結，顧全大局的集體主義精神”等等。當問為什么是這些答案時，學生的回答是“就是這樣”或“老師這樣教的呀”。當老師再次提問說“為什么國民黨認為這是一次大逃跑或逃亡？”時，大家的意見就很明顯不一致了。有的認為這就是逃跑或逃亡，有的認為這是有目的性的戰略大轉移，到底誰對誰錯呢？一部分同學認為，從第五次反圍剿實際情況來看，蔣介石調動百萬大軍，對中央蘇區展開大規模的進攻，中央紅軍在軍力相對較弱及指揮思想不當的情況下，失敗就在所難免。在重大的傷亡和潛在的滅亡危機雙重壓力下，依據孫子兵法，為了保存現有的力量，以圖東山再起，“三十六計，走為上計”是為上上之選。但這時的走，是在敵人的炮火之中前行，在一個人或一個集體面臨生死考驗，“逃”可能生，停就意味著死亡的時刻，發揮一切才智能夠活命是為最大的目標，因此，用“逃跑”更為準確和貼切。但另一部分同學則認為，五次反圍剿失敗后是在進行戰略大轉移或撤退，不是逃跑和逃亡，因為轉移是有目的性和目標性，而逃亡是慌不擇路，盲目的行為。所以，長征應該是中國共產黨英明的戰略轉移或撤離。仔細分析就會發現，這里面就犯了一個邏輯錯誤，誰說逃亡者就是盲目的？逃亡者在逃亡的過程中他的目的非常明確，就是能繼續活著；逃亡的目標也非常明確，就是到哪里能確保自己能活著，自己就往哪里逃。所以在運用批判性分析后，絕大多數同學都會認為這就是逃亡，是不值得一提，也不能再提的恥辱和血的教訓。更深入思考，大家討論“逃跑”還是“撤離”有意義嗎？長征到底留給我們什么？是要把長征美化成一種可歌可泣的精神，還是把長征作為一種對中國共產黨“失敗（落后）就會滅亡（挨打）”的警示？長征精神還值得大肆宣揚和正面宣傳嗎？這樣，問題就來了。那我們自小到大，在學校里學習到的“革命樂觀主義精神、革命英雄主義精神、革命集體主義精神”等“長征精神”都是騙人的？難道我們自始至終都活在謊言之中？要不要把“長征精神”改為“長征大屠殺”或“長征教訓”呢？由此及彼，共產黨所提出的各種所謂精神是不是都是偽真實、偽科學的愚人工具？懷疑論或敵對情緒將成為思想政治理論課運用批判性思維的必然結果，共產黨開設政治理論課的目的不但不能實現，還可能變成顛覆其執政的最有力工具和載體。運用批判性思維教學的效果就可想而知了。

三、批判性思維在大學教育中的標準及適用范圍

為什么對自然科學未知世界進行探索時運用批判性思維能產生正能量？可把這種方式方法運用到政治理論課堂上對一些問題進行分析時就會出現事與愿違的效果呢？這與批判性思維在大學教育中所適用的范圍及所依據的不同標準呈高度的相關性。

（一）批判性思維在大學教育中的標準

在日常教學或研究中，大家對自然科學進行批判性分析時所依據的標準是中立的“，也就是以雙方無爭議的或者絕大多數人認同的準則作為批判的標準。”同時，批判者對所批判的對象“以合理性的最大限度理解批判的對象”，不得歪曲和片面理解。這一點在對自然科學探究的過程中很容易做到，實踐是檢驗真理的唯一標準，答案在一定范圍內只有一個，這正是批判性思維在理工科教學中具有普適性的重要前提和保障。對一般性社會科學，研究方法及評判標準隨著研究的推進，越來越多的學者或教師采納理工科分析問題的方法或工具進行量化分析，所參照的標準也具有公認性或客觀性，因此，一般性社會科學所依據的標準往往具有一定的確定性或公認性。對思想政治理論學科，學者分析問題往往是站立在階級立場上，基于客觀事實，向有利于執政黨執政方向或某一個階段立場方向進行分析引導，因此，對一個社會問題或事情都會呈現“橫看成嶺側成峰”的混亂狀態。社會科學的立場性標準，再加上對某一事物或事件缺乏必要的了解或全面認識，就會出現眾說紛紜的結果。換句話說，自然科學追求的“是什么”，社會科學追求的“該是什么”。

（二）批判性思維的適用范圍

據上分析，筆者認為，批判性思維可以單獨開設一門課程，也可以在理工科課堂運用，也可以在與馬克思辯證唯物主義結合起來在哲學專業開設，也可以有選擇性地在社會科學學科運用，但不能無限制無方向性的在思想政治理論學科上運用，如思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等課程更應該審慎使用。

作者：王玉龍 單位：華南理工大學思想政治學院

第二篇

1、專業化學習互動平臺的必要性

1.1專業建設與在線學習網站的當前狀況

傳統高校的網站在建設時更多的將其門戶品牌宣傳的效果作為建設要點而被廣泛的使用。至于在線學習平臺則需要教師自己開發和管理。因此，這種現狀使得當下的專業建設型平臺與在線學習型平臺處于一種明顯的分離狀態。學習者在高校網站上無法習的該校的優勢學科知識，享受優質的教育服務，而在學習平臺上又不能確定其中知識內容的準確性，最終導致了學習網站效用無法進一步提高。

1.2數字化校園的現代化建設需求

目前許多高校在數字化校園建設上已經取得了很多突破性的發展，門戶網站、一卡通系統等基礎建設都已經架設完備，但在教學和科研方面的信息化建設上卻仍顯不足，這是許多高校數字化校園構建中出現的薄弱環節，也是數字化校園深化發展必須解決的問題之一。專業化學習互動平臺是專門用于加強課堂教學效果、提供學術科研動態的互動交流網絡平臺，這能有效的彌補高校在教學與科研上的信息化水平不高問題，促進教學的進一步改革。

2、專業化學習互動平臺的建設目標

現代教育技術中心網一改過去高校專業網站的傳統搭建模式，以人——專業——院校的更高效能的互動與學習為建設目標，運用計算機網絡技術與終身教育理論體系，旨在豐富專業師

生的學習活動、提升專業的發展水平、實現專業資源的共建共享。

2.1豐富專業師生的學習活動

目前，其他類似的專業學習平臺在建設上更加偏向專業或院校的新聞動態宣傳，而在學習資源分享上也只是采取精品課程鏈接或教師課件資源共享等模式開展，甚至有的網站直接將這一部分省略不計。而這種單調的學習互動往往無法吸引師生的注意，許多網站最終不再具有專業化特色，徹底淪為了網絡宣傳欄似的存在。現代教育技術中心網在針對以上問題時不僅兼容了傳統方式，還采用了全新的互動學習方式，以時下流行的微博、微信、易信等交流平臺為學習互動環境，在不同交流平臺上提供不同組織形式、不同表達方式、不同互動機制的學習資源和學習服務，最大程度的吸引師生對平臺的關注和對專業知識的渴求。

2.2提升專業的發展水平

教育技術專業一直以其對技術的熟練運用和教育的信息化理解活躍在教育領域的前沿，此次現代教育技術中心網依托計算機網絡技術進行數字化學習平臺的搭建，即充分展現了其專業優勢與學科發展前景，同時也利用該網站進行了專業品牌形象的宣傳作用，不僅讓校內師生及時了解到專業的發展動態，還為更多的校外學習者提供了前沿動態與優質教育資源。

2.3實現專業資源的共建共享

現代教育技術中心網在建設時把宣傳與學習進行有效整合，形成整體推動專業發展的系統性工程，而不是單純的將它們分開來看。在實現本平臺的學習資源共享過程中，中心網還充分考慮到自身的局限性和其他院校的獨特性，將各大高校的相關專業網站進行多元化整合，為學習者提供更為全面、更為前沿的學術動態與教學資源，有利于教學資源的廣泛建設和推廣應用。

3、專業化學習互動平臺的內容特點

現代教育技術中心網的建設，是信息化與專業當前發展趨勢的有效結合，各時下自媒體軟件的應用也是教育技術專業利用現代網絡技術對專業信息化發展的實踐與探索。

3.1專業的品牌宣傳性

該平臺的建立不僅包含了個性學習的意義，同時還具有專業化宣傳的功效。平臺以傳統高校網站為基礎模式，并在此基礎上將學習互動平臺融入其中，衍生出一套不僅適用于各PC端操作系統，同時也針對不同版本的手機客戶端進行移動資源發布的集學習與宣傳于一體的門戶型專業網站，彰顯專業教師團隊的教育技術能力，對推動專業整體教育質量的提高和教育現代化有著至關重要的作用。

3.2專業資源的集成性

由于平臺上專業信息資源的傳遞是通過多種自媒體軟件和多校網絡連接來實現的，因此，其上集成了許多優秀的文字、視頻、圖片等可視化教育資源。教師使用平臺進行課程資源的初次發布，學習者再通過個性化學習完成關注、評論、回復等二次信息發布，最終形成內容完整充分、視與聽相結合的適應學習者的多媒體課程，實現專業師生個性化和自主化發展。

3.3學習活動的交互性

學習者可以在平臺上通過微信、微博等各類自媒體軟件自主選擇課程和學習方式，對感興趣的章節或課上疑難問題開展碎片化的隨時隨地的學習，發揮計算機技術的存儲性、再現性等特征有側重的進行學習。而教師則在課程資源的發布、語音在線授課等步驟中同學生進行再交流與再學習，真正將計算機的交往媒介價值在學習活動的交互中有效實現。

4、專業化學習互動平臺的實際建設

4.1專業化學習互動平臺的實踐應用

現代教育技術中心網利用教育技術專業優勢，為不同學習者提供了多樣化的學習途徑，使學習者能夠隨時隨地獲得專業發展信息和數字化學習資源，將師生的學習時間和學習地點無限擴展，用便捷的信息發布機制和優質的教學服務促進專業教學的進一步深化。平臺在試發布階段已累計學習者200人，微博訪問量近300，關注人數達200人，微信課堂學習人數超過400人，發布的教育資源數也已達到1000條。

4.2專業化學習互動平臺的問題體現

當前這種專業化數字學習互動平臺因其信息交流便捷化、展現形式多樣化、教學資源多元化等特點，符合時下高校利用信息化手段打造數字化校園的要求，也方便了學習者在業余時間對專業課程的再學習與再交流愿景，并已經被各大高校接受和使用。但這類網絡平臺依然存在其足之處。

4.2.1數據資源更新的及時性

由于專業化學習互動平臺本身存在的專業宣傳與學習交流的要求，其數據資源的更新及時、信息有效變得越來越突出。許多類似網站往往不能夠堅持做到及時更新，致使學習者得不到想要的教育資源，了解不到及時有效的信息資源，學習課程也不能按時開展，最終逐漸減少訪問量，使得網站無疾而終。

4.2.2學習互動平臺的開放性

目前，現代教育技術中心平臺的服務對象依然以校內師生為主，課程也主要依據當前專業研究現狀來進行信息發布，因此，非該研究方向的校外師生便無法獲得對其有研究意義的學習內容，同時該平臺與其他高校平臺的交流方式、聯系密度等也存在不足，致使平臺的開放性不強，不利于專業建設的數字化發展。

4.2.3資源的知識產權保護

在當前的網絡環境下，信息資源的共享早已被大眾認為是理所當然。然而，教師在花費大量人力、財力、物力下創造的教學資源往往與所獲取的回報是不相符的，這也使得許多教師不愿意將研究成果與其他人交流共享。而平臺也面臨著同樣的挑戰，許多學習者肆意的發布、剽竊教師在課堂上的教學資源，極大的挫傷了教師參與的積極性。

作者：朱麗? 聶竹明 單位：安徽師范大學

第三篇

一、大學的作用和目標

改革開放以來，我國的大學發展迅速，但也出現了一系列危機，比如大學官場化、資源分配行政化、學術造假普遍化，直接影響了教師與學生對學術的熱情和充滿想象力的探索。這些現象如果不加以改變，就難以建設高水平的大學。因此，大學要創設濃厚的學術氛圍，提升學術地位，營造良好的人文環境，點燃起師生求知的欲望，使之迸發出無窮的智慧火花、充滿想像力地探索，架起知識和追求生命的熱情之間的橋梁。

二、大學的教學

根據懷特海的教育的節奏原則，大學教育階段屬于綜合運用階段，綜合運用精神應占主導地位，學生們應該站立起來并環顧周圍而不再是一直伏案專心于自己的課業，應該從一般概念開始進而研究如何將這些概念應用于具體場合。大學以充滿想像力的方式傳授知識，一所大學若不能發揮這種作用，它便失去了存在的價值。這種傳授知識的過程不是灌輸的過程，而是教師與學生進行知識探索、心靈交流的過程，是兩者思想發生碰撞的過程。在傳授知識的過程中，教師要用他們那充滿想像力的探索方式使知識充滿活力或具有某種創新，“在生活中喚起智慧和美”，將知識教學與學生的實際生活建立起緊密的聯系，盡量保證學生在知識面前享有自由，這樣才有可能使學生走向智慧之路。我國大學教學還存在明顯不足：師生對學術探索的想像力不足；教學方式以傳統的灌輸方式為主；教學內容以各種科目的陳舊書本知識為主。因此，大學教學要以生活為基礎，與學生的經驗緊密結合，保持知識的活躍狀態，以充滿想像力的探索方式通達智慧。

三、大學的課程

普通文化旨在培養大腦的智力活動，專業課程則是利用這種活動，但不應過分強調兩者之間這種簡單的對立。在普通文化課程中，學生會對特殊問題產生興趣；同樣，在專業學習中，學科外在的聯系使學生的思想馳騁于專業領域之外更廣闊的空間。在懷特海看來，普通課程與專門課程應該緊密地聯系在一起，不存在僅僅傳授普通的文化知識的一種課程，也不存在僅僅傳授特殊的專業知識的一種課程。我國大學中，各學科或專業的課程割裂、學術研究封閉化現象很普遍。要建設現代大學，至少應在以下幾方面做出努力：第一，為不同學科或專業的教師提供學術交流的平臺，鼓勵師生進行跨方向、學科、專業的合作研究；第二，拓寬專業設置口徑、改變系所設置過于細化的現象；第三，在學科及專業的課程設置上處理好文理交融、普通教育與專業教育的平衡問題。

四、大學的管理

懷特海所論述的大學管理主要涉及的是對大學教師的管理。首先，一所大學的教育的核心問題是使青年學子們在知識和智力發展方面受一批充滿想像力的學者們的影響。因此，大學教育中最關鍵的就是擁有一支充滿想像力的教師隊伍，鼓勵他們從事研究工作，引導他們去支持青年人在生命最充滿熱情和想像力的階段去探索知識。其次，對大學教師的評價不能完全根據署名發表的作品，要從總體上看它以論文專著形式所體現的在思想方面的貢獻，這種貢獻應以思想的價值而不是以字數來衡量。另外，懷特海指出，管理一所大學的教師隊伍與管理一個商業組織決然不同。教師的意見以及對大學辦學目標的共同熱情是辦好大學的唯一有效的保證。在大學中，最高管理機構要采取克制管理，要充分尊重大學教師作為學者的獨立與自由。我國大學管理重行政化，人才評價偏商業化問題嚴重，要組織建設一所真正的大學必須尊重學術、尊重教師，為教師思想、學術自由做好保障，建立科學合理的教師評價體系。

作者：程兆敏 單位：曲阜師范大學教師教育學院