作者：劉惠珍 單位：太原師范學(xué)院

對(duì)邏輯學(xué)研究對(duì)象的爭(zhēng)論自其產(chǎn)生之日起就沒有停止過，相應(yīng)地邏輯學(xué)教學(xué)改革的爭(zhēng)論也在持續(xù)。當(dāng)我國(guó)開始重視邏輯學(xué)教學(xué)的時(shí)候，西方國(guó)家的大學(xué)課堂已經(jīng)普及數(shù)理邏輯;當(dāng)我國(guó)傳統(tǒng)邏輯(普通邏輯)教學(xué)走入困境，國(guó)內(nèi)學(xué)者開始尋求把傳統(tǒng)邏輯現(xiàn)代化作為邏輯學(xué)教學(xué)改革之路時(shí)，西方國(guó)家已經(jīng)開始了批判性思維運(yùn)動(dòng)，隨之而來的是非形式邏輯的興起。“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”之爭(zhēng)還在繼續(xù)，但或許此時(shí)我們?cè)撝匦聦徱暣藸?zhēng)論并提出新的改革方案。

一、邏輯學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀

“19世紀(jì)中期以來邏輯學(xué)經(jīng)歷了四次重要轉(zhuǎn)向，即數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向、語言轉(zhuǎn)向、認(rèn)知轉(zhuǎn)向和本文所要討論的非形式轉(zhuǎn)向。”［1］相應(yīng)地邏輯學(xué)教學(xué)改革也在進(jìn)行。在我國(guó)，上世紀(jì)80年代，高校邏輯學(xué)教學(xué)以傳統(tǒng)形式邏輯為主要內(nèi)容。由于傳統(tǒng)形式邏輯以自然語言為主、形式符號(hào)為輔的表述形式，使得學(xué)生較易接受，無論是普通高校、自考、函授各類高等教育的多數(shù)專業(yè)都以必修課的形式開設(shè)形式邏輯課程，因而形成了第一次也是唯一一次全國(guó)范圍的邏輯學(xué)普及浪潮。到20世紀(jì)90年代，伴隨著形式邏輯現(xiàn)代化的提出，出現(xiàn)了“取代論”和“吸收論”兩種不同意見。“取代論者”主張用現(xiàn)代邏輯取代傳統(tǒng)邏輯;“吸收論者”主張?jiān)趥鹘y(tǒng)邏輯的基礎(chǔ)上吸收現(xiàn)代邏輯的一些內(nèi)容。［2］這兩種意見的共同之處是體現(xiàn)了邏輯的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向思想，在邏輯學(xué)教學(xué)中增加了大量的形式化內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)普通高校文科非哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講難度大大增加，離日常思維卻越來越遠(yuǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。很多高校將必修課改為選修課，壓縮課時(shí)，甚至將其從教學(xué)計(jì)劃中取消。如果說90年代邏輯學(xué)教學(xué)改革的主流還是“吸收論”，那么進(jìn)入21世紀(jì)，“取代論”則很快發(fā)展起來，許多高校將文科非哲學(xué)專業(yè)的邏輯學(xué)開設(shè)為現(xiàn)代邏輯，課程內(nèi)容以數(shù)理邏輯為主，附帶少量形式邏輯內(nèi)容。自1978年提出邏輯學(xué)教學(xué)改革以來，經(jīng)過三十多年的嘗試，邏輯學(xué)教學(xué)改革的路似乎越走越窄了，正如武宏志教授所言:“有一個(gè)現(xiàn)象令人深思與憂慮:西方大學(xué)邏輯學(xué)教學(xué)在20世紀(jì)70年代‘非形式邏輯運(yùn)動(dòng)’和‘批判性思維運(yùn)動(dòng)’之后，呈現(xiàn)一派繁榮景象;而我們的邏輯教學(xué)經(jīng)過改革的第一浪潮之后，卻漸漸出現(xiàn)了衰落的跡象”［3］。

多年以來，邏輯學(xué)教學(xué)改革一直在“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”之間糾纏不清，這首先是由于兩者之間的天然聯(lián)系。傳統(tǒng)邏輯是人們?nèi)粘Ｋ季S領(lǐng)域中的常用工具，包含了從概念、判斷到推理的一整套思維方法，但它是運(yùn)用自然語言論述的，不可能完全割斷與思維內(nèi)容的聯(lián)系，也就是說，它不可能進(jìn)行純思維形式的研究。現(xiàn)代邏輯用人工語言代替自然語言，構(gòu)成了符號(hào)化的形式系統(tǒng)，這樣就完全擺脫了思維內(nèi)容的羈絆，使之成為純思維形式的研究。它把演繹推理必然性的研究推進(jìn)到很高的程度，從而對(duì)許多科學(xué)的發(fā)展和人們的認(rèn)識(shí)做出了巨大的貢獻(xiàn)。但伴隨著現(xiàn)代邏輯的發(fā)展，它愈來愈脫離人們論辯的思維實(shí)際。可見現(xiàn)代邏輯是在傳統(tǒng)形式邏輯的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是傳統(tǒng)形式邏輯的現(xiàn)代形式。但適合作為高校文科非哲學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯學(xué)就只有這兩種形態(tài)嗎?在美國(guó)，20世紀(jì)40年代開始的批判性思維運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了非形式邏輯的產(chǎn)生，它的出現(xiàn)基本彌補(bǔ)了現(xiàn)代邏輯在日常思維與形式研究方式之間不斷加深的鴻溝。以自然語言和日常思維的論證為研究對(duì)象和中心內(nèi)容的非形式邏輯由于能夠融入現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)并提高人們的實(shí)際論證能力，越來越受到人們的廣泛關(guān)注，在70年代成為美國(guó)教育改革的焦點(diǎn)，80年代成為教育改革的核心。在國(guó)內(nèi)，伴隨著GRE、GMAT等綜合能力測(cè)試的傳入，從80年代末開始，已有學(xué)者關(guān)注批判性思維，并出現(xiàn)了專門介紹該方法的《批判性思維》、《批判性思維———以論證邏輯為工具》等介紹批判性思維的書籍。在此基礎(chǔ)上許多高校開始嘗試開設(shè)批判性思維的課程，其中許多高校是把邏輯與批判性思維結(jié)合起來開設(shè)的。如2000年秋，中國(guó)青年政治學(xué)院開始把對(duì)普通邏輯的課程改革向批判性思維過渡，并于2003年秋與北京大學(xué)同步開設(shè)“邏輯與批判性思維”課程。可見，目前國(guó)內(nèi)邏輯學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)開始關(guān)注批判性思維，即在改革中將傳統(tǒng)形式邏輯與非形式邏輯相結(jié)合。

二、邏輯學(xué)教學(xué)改革的探索

具體問題具體分析是我們都熟知的方法，將這一方法論運(yùn)用于邏輯學(xué)教學(xué)改革中，就是要針對(duì)不同對(duì)象，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法。本文所探討的是高校文科非哲學(xué)專業(yè)邏輯學(xué)的教學(xué)改革，對(duì)于這部分學(xué)生的邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮:

1．從教學(xué)目標(biāo)來看。為了保證改革的效果，首先要明確在高校文科非哲學(xué)專業(yè)開設(shè)邏輯學(xué)的目的。一般而言除哲學(xué)專業(yè)外，高校開設(shè)邏輯學(xué)并不是為了培養(yǎng)邏輯學(xué)專業(yè)的專門人才，而是要使大學(xué)生掌握必要的推理工具，為將來學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)、為日常思維提供必要的支持。為了達(dá)到這個(gè)目的，就需要使邏輯貼近現(xiàn)實(shí)，注重邏輯知識(shí)的應(yīng)用，而不能把邏輯學(xué)高度抽象遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)。實(shí)際上在日常思維中現(xiàn)代邏輯的高度形式化、精確性、嚴(yán)密性等優(yōu)勢(shì)都是無法體現(xiàn)的，相反傳統(tǒng)形式邏輯運(yùn)用自然語言符合人的思維，貼近現(xiàn)實(shí)，便于應(yīng)用等優(yōu)勢(shì)是明顯的。當(dāng)然傳統(tǒng)邏輯也有其不可避免的缺點(diǎn)，如形式邏輯在被用于論證時(shí)暴露出的局限性是顯而易見的。隨著社會(huì)的發(fā)展，生活在現(xiàn)代社會(huì)中的人們要處理的信息范圍越來越廣，作為日常推理的形式邏輯在幫助人們具體的論證時(shí)力不從心，因?yàn)?ldquo;無論是在科學(xué)論文還是在日常論證中，往往并不是純粹的單一的某種形式推理，這樣形式推理所傳授的運(yùn)用演繹有效性的概念分析法就難以運(yùn)用到論證分析上”［4］。而研究論證的非形式邏輯恰能滿足這樣的需求，非形式邏輯又是以傳統(tǒng)形式為基礎(chǔ)的，因而要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)將兩者結(jié)合。

2．從學(xué)生需求來看。目前，隨著高校擴(kuò)招，就業(yè)難問題凸顯，隨之而來的是各類社會(huì)考試熱。公務(wù)員考試、GRE、GCT等都是大學(xué)畢業(yè)生非常熱衷的考試，這些考試中不約而同地出現(xiàn)了對(duì)邏輯的考察。而這里的邏輯更多的是與批判性思維相關(guān)的邏輯思維能力或論證能力，它與數(shù)理邏輯無關(guān)，與傳統(tǒng)邏輯關(guān)聯(lián)不大。而目前高校邏輯學(xué)課程內(nèi)容無論是以現(xiàn)代邏輯為主還是以傳統(tǒng)邏輯為主都不能滿足學(xué)生的這種需求。因此需要在形式邏輯的基礎(chǔ)上引入批判性思維。應(yīng)付各種社會(huì)考試僅僅是學(xué)生需求的直接表現(xiàn)。文科非哲學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的目的是使用所學(xué)知識(shí)解決日常推理、論證等問題。但與學(xué)科性相關(guān)的高度抽象形式化的現(xiàn)代邏輯對(duì)于這些問題的處理是“大材小用”了。與日常語言相關(guān)的形式邏輯對(duì)于處理其中推理的部分是有幫助的，但處理日常思維中的論證問題更有力的工具是批判性思維即非形式邏輯。可見，形式邏輯與批判性思維對(duì)于滿足學(xué)生需求都是必不可少的。