第一篇

一、小學語文教學作業設計中的問題

（1）作業類型多是鞏固知識類，缺少應用操作型題目。小學語文階段也是培養學生動手操作能力的時期，因此教師在作業設計上盡力將學生的動手能力和應用能力的培養考慮在內。

（2）作業大多帶有權威性，少了學生的自主創新。這對于現如今的小學生而言是習慣的，其實以教師為權威布置作業，減少了學生的參與，往往會讓語文學習和語文作業顯得機械和枯燥。

（3）作業總量巨大，成為了學生的一大負擔。教師通過大量的作業來彰顯教學成果是不科學的，這只會加重小學生的課業負擔，降低學生語文學習的樂趣。

二、小學語文教學個性作業設計的策略

通過上文的敘述，我們已經發現些許小學語文教學過程中，作業設計的諸多問題，那么如何在上課結束后設計和布置充滿“個性”的作業呢？筆者通過多年來投身于小學語文教學的實踐，總結了以下幾方面小學語文教學中個性作業設計的相關策略：

（1）教師要提高“個性作業”的認知，不斷學習設計個性作業的理論知識。教師要借用自己的教學外的時間，通過互聯網不斷搜集國內外小學語文個性作業的案例和理論，通過對自身的教學素質的充電，充分了解個性作業的真正涵義以及將所學知識匯入個性元素設計成為個性語文作業。例如，筆者經常在網上學習作業設計的相關理論，通過這些理論的學習，將其真正運用到實踐教學中去，能夠推動語文課程的教學進度，激發學生學習語文的興趣。

（2）教師要不斷融入學生興趣，從興趣出發設計個性作業。對語文學習的熱愛和語言文化的興趣，往往能夠使得學生更快地融入小學語文學習狀態，因此，教師抓住學生興趣之處，不斷地將學生的興趣與學生所學知識相結合，創造性設計作業，往往能夠達到事半功倍的效果。例如教師在講授賈平凹先生的文章《放風箏》，教師抓住小學生天性活潑愛玩的心態，帶學生去操場體驗放風箏的樂趣，然后布置給學生預習作業，往往學生會深刻領會即將學習的課程的中心主旨。

（3）教師要敢于將作業的設計權利留給學生，給予學生自主權去設計個性作業。小學生想象力豐富、感情充沛，如果給予學生自己設計作業的權利，那么往往能夠收到意想不到的驚喜。例如教師在布置一篇作文的時候，為了突出個性化作業，可以讓學生自由發揮設計，給予學生足夠的空間和想象來自擬題目，這樣不限制學生寫作的空間，往往能夠提高學生的創新能力和想象能力。

（4）教師要善于結合其他文藝類課程設計作業，突出作業的藝術性。教師可以利用學生繪畫或者音樂技能，讓學生以這些技能來完成自己對語文知識的理解和表達。例如教師在講授《春日》這首著名的古詩的時候，就可以讓學生在課下根據自己對這首詩詞的理解做畫，學生往往會深刻品味“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”。進而做出教師所要求的畫作，引發學生對語文以及其他藝術的興趣。

三、結論

總之，在探索小學語文個性作業的道路上，我們都是初學者，必須嚴格按照素質教育的方針政策，層層實踐，在理論的指導下設計個性作業，在實踐的過程中完善理論，只有這樣我們才能夠將小學語文教學發展得更為完善。我們堅信通過廣大小學語文教師的不斷努力，一定能夠收獲意想不到的教學結果。

作者：何寶珠 單位：深圳市寶安區福永塘尾萬里學校

第二篇

一、語文作業本是師生交流的“平臺”

語文作業本是師生情感交流的渠道，是課堂師生交往的延續。學生碰到什么心理問題，教師對學生的贊賞或批評意見，都可以及時在作業本上反映出來。熱情、風趣、委婉、充滿期待的評語，能使學生感受到教師的關愛與信任。如對作業拖拉的學生寫上：老師相信，一個好孩子一定能按時完成作業。如對會唱歌的學生寫上：你的歌聲很優美，希望你的學習如同你的歌聲一樣美得驚人！這些簡單的話語常常會感染學生們，自然也就讓他們從內心喜歡完成語文作業。

二、語文作業本是師生共同改進的“鞭策書”

學生的語文作業本好比信息港，教師與學生都可以從中獲得對自己有用的信息。學生語文作業本中出現的錯誤可以說是各有不同，學生通過仔細閱讀教師的留言，會從中得到啟發，許多問題會經過努力重新認識，得到解決。同時教師把語文作業本作為改進教學的參考依據，從一個側面重新審視自己的教學，有利于及時有效地調整教學策略，進行有效教學。同時，語文作業本對教師來說也是一種很好的課程資源：語文作業本上常常有學生這樣那樣的錯誤，這是正常的、難免的。這些錯誤是教學中巨大的財富，老師經過收集、整理、記錄學生解題中的錯誤，并進行分析研究，能起到防患于未然的作用。例如，我在連續教三年級語文時，從作業本中發現學生對陳述句改反問句的掌握總是很困難。于是，我在批改作業的過程中慢慢積累嘗試，找到了一個簡易、有趣的“找自己”方法。如我拿著同學的鋼筆，說：“這是我的鋼筆，改為反問句。如果改對了，就拿走，錯了，就是我的。”三年級的學生已經具備這種“自我”意識，剛開始可能會忘記加“不”，慢慢就明白鋼筆是“我的”而不是“他的”，自然而然在反問句中加“不”。這種寓趣于教的教學形式使大部分同學掌握了陳述句改為反問句的做法。

三、語文作業本是家校溝通的“寶典”

1.家長通過語文作業本可以了解學生學習情況

當今的家長，沒有一個不“望子成龍”、“望女成鳳”的，他們會時時檢查孩子語文學習的情況，他們既看學生的分數，還看他（她）的作業錯誤情況、書寫情況、完成作業是否真實。因此，作業本成了家長了解學生學習情況的重要載體。

2.家長與教師在語文作業本上互相留言，達到溝通感情、解決問題的目的

每周末，家長可以翻閱老師的評語。有的家長在學生作業最后簽名，表示對孩子學習狀況的關心及對老師工作的認可，更有家長在老師的評語后補充幾句話，和老師談一談學生在家的表現或對老師的期望。例如有一次周一批閱作業時，偶然發現小明的作業本上有一段字“于老師，小明坐在墻邊看不清黑板上的字，孩子也不敢說，希望老師上課書寫能盡量靠黑板中間”。從此以后，我改掉了在黑板邊寫字的毛病，所有學生都很高興，收到較好的教學效果。

四、總結

總之，小學語文作業本的功能是方方面面的，還有待我們進一步討論和探究。我們將充分發揮好語文作業本的新功能，讓它成為老師、學生和家長心中的友誼橋梁、提高教學質量的重要渠道，讓農村小學生的語文學習更輕松，更有效果。

作者：于立新 單位：甘肅省嘉峪關市文殊鎮教委