第一篇

一、開展思想政治教育行動研究是輔導員隊伍專業化建設的必由之路

輔導員隊伍專業化建設，是指通過管理和培養促進高校輔導員自身主動有意識的提高，使高校輔導員達到專業化狀態的過程。高校輔導員隊伍只有通過專業化路徑才能不斷提高學術和社會地位，并努力向職業化方向發展。

（一）輔導員開展行動研究是完成專業化職業生涯的需要

輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，面對新時期大學生自主化、信息化、焦慮化、盲從化等特點帶來的挑戰，應努力掌握教育學、心理學及人文社科等專業知識，積淀良好的學生工作專業背景，真正成為專業化輔導員，由事務管理型向育人專家型轉變。為了快速完成輔導員角色的轉型，充分調動工作的積極性與創造性，有必要將事務工作與理論研究結合，開展行動研究。

（二）輔導員開展行動研究是日常工作科學化的需要

輔導員隊伍專業化實質也是實現大學生思想政治教育專業化或專門化。當前，輔導員工作多處于自發的經驗狀態，落后于學生的現實需要。而隨著經濟社會的發展，高校大學生思想政治教育越來越具有高度的日常性與綜合性，如果相應的學術研究重視不夠，不能在理論上給予針對性的指導，將導致思想政治教育工作的效果大打折扣。學生的日常生活，主要靠自身經驗和朋輩教育，缺乏科學化、規范化的指導。因此迫切需要探索學生的日常生活領域，實現大學生思想政治教育的專業化。高校輔導員要利用思想政治教育相關理論，指導日常學生事務工作的開展，努力促進科學性與價值性統一，實現思想政治教育工作從經驗到科學的轉變；還必須將事務工作溶于理論研究之中，促進實務工作的科學化、規范化。

（三）輔導員開展行動研究是有效促進輔導員工作事務分類的需要

大學生的生活是一個多層次的系統，涉及到大學生活的多個不同層次。大學生活的不同層次需要不同的理論和方法作為指導，這就對輔導員能力和素質提出了更高要求。輔導員要成為全面型的輔導員，更要成為專家型的輔導員。將學生事務工作進行分類，有利于提高工作效率，成為某一方面或某個領域的行家里手。新形勢下的輔導員要將實際工作的體驗提升到理論層面，主動開展行動研究。

（四）輔導員開展行動研究是有效提升輔導員專業化素養的途徑

輔導員專業化要求輔導員具備正確的價值觀和方法論，科學指導與引導學生的實際生活，解決學生的現實問題，真正成為學生的人生導師和知心朋友。為避免重事務輕研究、重經驗輕理論、照搬西方理論脫離實際等工作取向，輔導員要有針對性地開展行動研究，提升專業化素養，努力成為某個方面有專長的行家里手，引導不同的學生提高發展能力，提升生活品質，將是輔導員專業化的趨勢。

二、在輔導員專業化進程中推進思想政治教育行動研究

輔導員專業化是一個過程，要將經驗化和專業化緊密結合，促進思想政治教育行動研究向前發展。

（一）輔導員要主動開展行動研究

輔導員要在實踐工作中注重吸收理論研究的成果，用理論指導實務，在批判中不斷建構新的思維模式和行為范式。這需要輔導員在從事具體實際工作的同時，發現問題積極思考，主動開展具有行動取向的研究，來推動實際工作的開展，不斷提升對日常思想政治教育的宏觀把握，形成學術研究與行動研究相結合的研究思維和模式，促進輔導員在專業化道路上健康成長。

（二）輔導員要及時總結工作經驗

在研究中要注重總結實務工作經驗，善于提煉核心問題，使經驗升華為理論，使某一工作成為具有推廣意義的模板。在從事學術研究的同時，努力將行動研究融入其中，使研究更有利于指導輔導員有針對性地開展工作，使思想政治教育工作更能解決現實問題，避免理論指導與實際工作的脫節。

（三）搭建輔導員與理論專家的溝通學習平臺

高校思想政治教育主管部門以及輔導員自身應主動構建行動研究的思維模式，尋求理論指導和智力支持，積極借鑒思想政治教育理論工作者的理論成果，邀請理論工作者參與思想政治教育的行動研究，共同處理思想政治教育實務問題。為了密切理論工作與實務工作的聯系，可以建立思政研究網站，舉辦論壇，成立相應機構，邀請思想政治教育理論工作者共同參與，搭建對話與溝通平臺。

三、輔導員開展思想政治教育行動研究的途徑

（一）輔導員開展行動研究，問題意識是前提

思想政治教育行動研究是在思想教育實踐中發現問題，提出問題，然后設計方案，通過理論研究和探討，找到解決問題的方案，指導實踐工作。發現問題是研究的出發點。輔導員工作中會遇到方方面面的問題，要善于提煉問題，找到核心問題，有針對性地進行研究。如90后大學生的教育管理，新形勢下的就業指導工作，新媒體時代下的大學生社會化等問題，都是當前輔導員面臨的突出問題。

（二）輔導員開展行動研究，反思能力是關鍵

輔導員由于一些現實條件的影響，常常陷于具體事務之中，缺少思考研究，導致憑經驗做事，用老辦法對待新問題，缺乏針對性和實效性。反思能力是對輔導員素質能力的新要求，專家型、專業化的輔導員應具備較強的反思能力，在發現問題后，敢于迎接新挑戰、拿出新舉措、找到新辦法來解決新問題。當然，這些“新”，不是憑空想象的，需要輔導員在長期的實踐工作中，善于總結歸納，善于反思自省，加強理論學習，并用最新理論指導工作，用新思維迎戰新問題。

（三）輔導員開展行動研究，方法選擇是重點

輔導員開展行動研究不同于純粹的理論研究，它植根于現實的學生思想政治教育場景，有許多鮮活的案例作為指導，可以根據實際采用個體行動研究或群體行動研究。個體行動研究適合輔導員個體主動參與相關專題研究，包括對輔導員自身的研究和對自己工作的研究等，其顯示性成果就是個人工作博客，個人專著等。近年來，高校輔導員陸續出版相關專著多部，如《夢想實踐家》、《包涵心語》、《鑫曰心語》等。教育部開展輔導員博客、優秀博文評選活動，極大鼓舞了輔導員開展行動研究的積極性。群體行動研究則可以理解為是組織或群體為提高輔導員素質和能力而開展的群體性研究活動。如教育部舉辦輔導員骨干培訓班，成立全國高校輔導員培訓和研修基地，選送輔導員骨干前往海外研修，定期舉辦輔導員論壇，創辦一些發表行動研究成果的刊物，如《高校輔導員》、《高校輔導員學刊》等，都有利于促進輔導員在交流學習中提升能力，將行動研究轉化為自覺意識，促進輔導員專業化成長。

作者：湛利華 單位：湖北大學馬克思主義學院

第二篇

一、研究的背景與目的

1．內容相對滯后

傳統思想政治教育的內容往往不能及時地反映出時代日新月異的發展趨勢。學生在網絡環境下，通過微博獲得大量的即時信息，開闊了學生的視野和思維。如果思想政治教育的內容脫離實際內容，不能利用最新的理論和觀點解釋當下的熱點問題，必然無法解決學生心中的疑問，而且缺乏說服力、號召力。

2．工作方法上易流于“運動化”和“形式化”

在傳統的思想政治教育工作中，學生活動的開展，往往會在某一時間段內要求教師和學生高強度的完成一系列工作。輔導員在組織學生活動的時候，很難充分考慮到學生的愛好，貼近他們現實生活，創新學生活動的樣式和手段。這種“轟炸式”、“運動化”的工作方法，不僅使得師生身心俱疲，而且活動效果十分有限。2006年教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中提到，“高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生日常思想政治教育和管理的組織者、實施者和管理者。”即輔導員是進行學生教育的“教育者”和“管理者”。而當代90后的大學生們，由于受到復雜的社會環境的影響，表現出強烈的平等意識、維權意識和批判精神。在學習和生活中表現出強烈的個體意識和自我意識，外在表現無比強大、自信，但是內心卻表現出不成熟、脆弱的一面。如果輔導員還是單單以“教育者”和“管理者”的身份出現在學生面前則很難得到學生的認可和肯定的。另，處于青少年的叛逆時期，如繼續使用強硬或高壓的手段的進行教育必然會引起學生強烈的反感和抵觸，甚至會引起不必要的沖突。由此可以看出，網絡信息化的環境下思想政治教育工作要想取得成功，思想政治教育工作的形式、內容以及輔導員的定位和角色必然要發生一些變化。

二、輔導員利用“微博”為載體開展思想政治教育工作的必要性與可行性

1．必要性

首先，在2004年中共中央、國務院發出的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，要“努力拓展新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑”，“主動占領網絡思想政治教育新陣地”，“要密切關注網上大學生的溝通和解決大學提出的問題”。因此微博作為一種能夠即時獲取、分享和傳播信息的網絡平臺和傳播手段，正越來越受到人們的關注，如何有效的占領微博這一思想政治教育的新陣地，對大學生進行有效的思想政治教育，已成為當下的一個熱點。其次，根據2013年6月份《中國新媒體發展報告(2013年)》指出，“截止到2012年我國微博使用用戶的年齡統計，20～29歲微博用戶最多為9050．8萬，雖然微博用戶的結構比較多元，其中學生有9387萬，是微博用戶的最大的群體。”在這個大學生用戶正以驚人的速度遞增的時候，如何充分發揮微博對大學生進行的正面輿論監督和引導，不使為數眾多的大學生被微博上充斥著的大量虛假、帶有蠱惑或煽動性質的信息所迷惑，亦或過于沉溺于微博影響其正常的學習和生活而成為輔導員在當下進行思想政治教育的重要工作內容?；谶@兩方面的考量，輔導員適時的開展“微博”思政教育是十分必要的而且是迫切的。

2．可行性

首先，微博借助網絡傳播速度快、交互性好的特點，打破了以往傳統思想政治“灌輸”教育的形式，拓寬了以往“單向”的教育渠道。借助微博平臺，實現網絡上輔導員老師與學生之間“平等”“互動”的溝通和交流，暢通了師生間的“雙向”溝通渠道，減少了在信息傳遞過程之中的缺失。其次，微博具有信息分享的功能，輔導員的思想政治教育工作可以憑借這一新型的消息傳播體，選擇適合大學生自身發展需要，又能引起共鳴的內容和話題進行分享。這就解決了傳統思想政治教育工作內容相對滯后，脫離實際的問題。最后，微博能拉近師生的關系，通過微博的相互關注和交流，使學生能充分地認識到老師不再單單是那個嚴肅“教育者”和“管理者”而是自己的一個“粉絲”和“朋友”。一旦輔導員得到學生的認可，減小了工作阻力，減少了學生對于老師的逆反和抵觸，更有利于思想政治教育工作的開展。

三、輔導員微博思政教育工作的實踐

1．輔導員應開通自己的工作微博，努力提高其微博的關注度，增加此微博在學生中的影響。這就要求輔導員與學生個人微博和所帶班級的公共微博形成微博群，由此在微博上構成一個覆蓋較為廣泛的信息發布、分享、溝通的平臺和信息分享網絡。在平臺上輔導員老師可以發布學校和院系的公告通知、教務消息、工作安排等內容，有利于學生快速了解到近期學校及院系的活動和工作安排，以便提前準備。筆者就開通了自己的工作微博，在微博上第一時間發布考務、學生活動及學校發布的最新的公告通知，在關鍵節點通過再次轉發上條公告通知的方式，提醒學生按時完成。這樣做不僅可以做到“點到面”，而且針對個人在網絡上實現“點到點”的通知和交流。無論學生打開自己的微博、班級微博或查看老師的工作微博，都能獲取需要的信息。這樣不僅方便了學生獲取信息而且使輔導員工作節省了時間和精力。

2．輔導員老師應廣泛關注學生的微博，以便及時了解學生整體的動態和學生個體的思想與心理動態?！?010年中國互聯網與微博與社區調查研究報告》顯示，“有超過52．17%的微博用戶使用微博記錄自己的心情，而微博用戶使用微博的主要目的是為了記錄自己的心情、尋找興趣相同的群體、討論共同興趣的話題等，用戶將微博作為一個即時信息交流的平臺。”因此，廣泛關注學生的微博，老師以一個觀察者的身份，從細節入手觀察學生在微博中分享自己心情的內容，不僅可以了解某一個學生即時的思想和心理狀態，而且可以通過大量學生的狀態及時了解學生的整體的思想狀態。

3．輔導員應不斷提高自己的綜合素質，利用微博平臺中長微博這一應用定期發表原創性的文章。當在微博中發現大多數同學出現某一共性的問題，及時地和學生溝通，發表自己的意見，如遇到不能一一解釋的問題，將利用長微博發表回答問題的文章，詳細地解釋整個問題的前因后果，讓學生明白事情的緣由和解決方法。在召開學生干部會議之后，及時地將會議的主要精神和內容做出總結在微博上發布，以方便學生干部隨時回顧會議內容，提醒其完成未完成的工作，并讓普通同學了解會議的精神。遇到評優評先及入黨候選人推選之時，通過微博將評選的標準、候選人的情況及時公示，以便同學監督，將工作做到公開透明。

4．特別指出，如遇到國內外發生重大突發或敏感事件(如地震、火災、釣魚島爭端、黃巖島事件等)的關鍵時刻，輔導員需要及時表明自己的觀點和看法，發揮正面輿論引導的作用，將自己打造成為大學生的微博意見領袖。只有這樣輔導員才能引領輿論的導向，影響學生的思想和行為，才能使大學生免于受別有用心之徒的利用，避免給學生及其家庭帶來不必要的損失和后果。

四、輔導員微博思政教育工作創新的探索

1．輔導員應善用微博這一平臺，充分利用微博的多媒體和分享特性，寓教于樂。輔導員老師通過分享電影、歌曲、文章等多種形式，吸引學生的注意力、積極地正面引導，以勵志的文化娛樂作品取代那些低級趣味的小說雜志及影視作品，以一種“潛移默化”、“滲透”式的教育方式取代以往那種“灌輸式”的教育方式，更有利于學生接受，取得“潤物細無聲”的效果。例如:筆者為培養學生學習英語的興趣和愛好，就在自己的工作微博中，插入話題關鍵詞，定期推薦并分享深受廣大年輕人喜歡、作品內容積極上的英文原版電影和歌曲。

2．將現實中的學生活動移至微博的虛擬世界中進行，提高廣大學生的活動參與性。筆者發現在現實生活中，學生對于學?；蛟合到M織的活動往往參與度不是特別高，于是嘗試將本院系一些征文比賽、攝影比賽的活動放在微博平臺上進行，這樣活動便不再需要專門的召開會議宣傳和布置工作，而且在活動進行完成之后不需要專門邀請專家組織評獎、設置專門展示空間。具體做法如下:前期活動宣傳通過微博將活動的安排和內容發布，然后@給各班公共微博和在學生中具有一定影響力的學生干部，通過他們的轉發來擴大影響。活動是學生利用本人微博將征文或攝影作品發布，通過微博加關鍵詞@給活動的主辦人員的方式來參與。評選結果則是通過轉發量和評論量的多少來評定。這樣活動的整個過程從宣傳、開展、參與到評選都是在微博平臺上展開。這樣一來，活動就變得貼近生活，擺脫了以往傳統學生活動受經費、時間、場地的限制，提高了學生的參與度，并受到同學們的歡迎。

3．通過學生個人微博發布的內容建立一種相對科學的突發事件及心理問題預警機制。據國外一項研究指出，美軍的一些心理分析專家正嘗試利用facebook、twitter上記錄士兵個人信息、個人心情的內容資料開發一種預防士兵自殺的預警機制，有效率高達65%。高校、老師、家長是否可以受此啟發，利用學生微博內容的記錄，建立一個相對科學的突發事件和心理問題的預警機制。在微博廣泛關注學生的基礎上，要重點留意心理存在疾病、家庭有突發變故、遭受重大打擊學生的情況。利用微博的密友功能，重點關注其微博。留意其近期在微博上發的文字與分享的內容，如發現學生連續發布或轉發帶有強烈悲觀色彩或辱罵他人等敏感內容的微博，輔導員老師應適時的進行線上聯系，通過轉發和評論功能從正面和積極的方面對學生進行引導。如果以上干預效果不夠明顯，應及時與學生的家長和同學了解該生目前在學校和家庭生活的情況，必要時應與其進行面對面的溝通，嚴重者可由專業的心理輔導老師和醫生進行必要的干預和排解。未來甚至可以通過開發相關的軟件，對學生發布的微博內容進行監測，如微博內容中出現敏感的詞語，軟件開通提醒功能，提醒輔導員老師以便及時對學生的問題進行干預，避免問題的惡化。

4．輔導員采用微博平臺開展思想政治教育工作并不意味著要完全摒棄傳統的思想政治教育工作，而是要辯證、客觀的看待各自在工作中存在的優勢與不足，充分發揮各自的優勢，揚長避短走出一條創新和傳統相結合的路。

五、結語

輔導員廣泛地利用微博這一平臺，不僅進一步拓寬了對大學生思想政治教育工作的渠道，而且相較于傳統的思想政治教育工作，在內容、形式、方法上都有了創新。這使如今輔導員思想政治教育工作，更貼近學生當下現實的生活，深受大學生的喜愛，也得到大多數學生的支持。但是由于受到輔導員自身政治素質、媒介素質的限制，以及大學生受眾自身水平的限制，輔導員不能完全依賴于網絡。要切實做好傳統思想政治教育與微博思政教育的結合，發揮各自特點取長補短。只有這樣才能發揮微博在大學生的思政教育工作中的積極作用，才能抵御網絡消極、低俗文化的侵襲，才能使思想政治教育工作教育的形態由平面化走向立體化，從靜態走向動態，從現實時空趨向超時空，從而把輔導員思想政治教育工作推向一個更新、更高的臺階。

作者：李景元 王靜 董志國 單位：鄭州輕工業學院

第三篇

一、高校輔導員隊伍建設現狀

輔導員隊伍年輕化發展并非百利而無一害，由于輔導員缺少一定的社會實踐經驗和教學管理經驗，同專業的教師相比較，在幫助學生規劃職業生涯和學習目標方面表現出明顯的不足，缺乏權威性。在我校每年的學生調查中都會發現，很多學生在學科專業發展情況、職業規劃、就業指導等方面都渴望得到專業教師的指導，在學生們列舉的急需幫助的項目中包括考研、就業指導、學科專業發展動態、人際交往常識等不同方面的內容，而這些內容缺少實際教學經驗的年輕輔導員是無法一一滿足的。盡管輔導員上崗前接受過系統的培訓，但是培訓理論與實際工作中的多方面問題是不能完全對應的，并且將所學到的知識應用于實際也需要一定的時間和經驗積累。年輕輔導員知識面不夠寬泛、心理素質與突發事件處理能力不強，使其在處理學生深層矛盾時有所忽略、欠缺。加之許多院校存在輔導員配備嚴重不足，專職輔導員較少，身兼數職的輔導員日趨增多，如一些輔導員兼職班主任、學生團總支部書記、學生黨支部書記等，同時還要不斷學習充電，在專業研究與行政事務之間統籌兼顧，導致輔導員整天忙于應對繁瑣的日常管理工作，影響了學生思想政治教育的成效。

二、思想政治教育背景下對輔導員從職要求的再認識

在2010年全國加強和改進大學生思想政治教育工作座談會上，明確強調了“全面貫徹黨的教育方針，要牢固樹立育人為本、德育為先的理念”，并提出“大力加強隊伍建設，切實提高大學生思想政治教育工作者的育人能力”。輔導員在學生日常管理、教學開展、學生價值觀確立方面有著十分重要的作用，然而現代大學生家庭環境復雜且多為獨生子女，在價值觀上存在或多或少的扭曲，組織紀律性較差，給思想政治教育的開展帶來一定難度。加大和改進大學生思想政治教育，提高大學生思想政治素質，將大學生培養成中國特色社會主義的建設者與接班人是當前高校思想政治教育的最終目標。高校輔導員是大學生思想政治教育工作開展的主要力量，是學生日常思想政治教育的組織者和實施者，輔導員自身政治素養、工作能力和責任心直接決定了大學生思想政治工作能否順利開展并取得預期的教育效果。

輔導員工作長期以來都是高等院校思想政治工作和教學管理方面的薄弱環節。在教學改革的背景下，加強高校思想政治教育，增進思想政治教育的實效性，需要輔導員首先要滿足心理健康的從職要求。輔導員只有具備積極、健康的心理才能確保對新鮮事物充滿熱情和好奇心，才能適應并跟隨主流的生活方式與文化發展。心理健康不僅要求輔導員對生活充滿熱情，還要有善于發現樂趣的能力，并且注重身體鍛煉和外在修飾。在面對繁雜的管理工作和一些突發實踐時要保持清醒、客觀的狀態，還要有較強的適應能力。當前社會多元文化并存，對于穿著打扮與儀容儀表都能做出客觀認識，非主流衣著和自由的思想言論逐漸被大眾接受。但輔導員為人師表仍需注重自身言行舉止，在保持整潔、美觀儀容儀表的基礎上，語言和思想也要積極健康，科學文明。輔導員工作需要與學生日常相處，這要求輔導員必須具有樂群性的性格特征，性格外向，樂于與群體一起生活和工作，善于交談和表達自身觀點，只有這樣才能在與學生交流的過程中有效開展思想政治教育。

教育發展的根本需要尊重客觀教學規律，即尊重人的發展規律，高校輔導員應根據學生不同的生活環境、家庭背景、學習方式等特點，對學生提出個體化的要求，保證每個學生在班級群體中都能夠各盡其能，實現學生學習期間的成長和發展。在尊重個體差異的基礎上，輔導員一定要本著公平公正的原則實施思想政治教育。在成長過程中，每個人都會犯錯，對待學生在學習和生活上的錯誤，輔導員要有一定心理準備，及時幫助學生矯正錯誤。俗話說“以人為鏡，可以知得失”。輔導員思想政治教育的發展和進步必須依賴與學生和同事之間的交通，多站在對方的角度思考問題，不斷了解、認識自我，并從中得到勇氣和升華。

三、結束語

一個優秀的高校輔導員需要具備過硬的政治與業務素質，健康的心理狀態，積極的人生目標，在開展思想政治教育過程中需要尊重教育規律，只有這樣才能確保做好學生思想政治教育，以促進科教興國和人才強國戰略的全面實施，發揮高等教育重大的歷史使命和深遠的戰略意義。

作者：林雅崢 曹喜博 單位：牡丹江師范學院

第四篇

一、開辦輔導員“蜂巢教室”的特色與優勢

（一）蜂巢微小：輔導員課堂短小精悍

“蜂巢教室”簡短有力，微言大義，務實管用，要求用簡潔明快的語言傳播豐富深刻的思想。蜂巢教室課堂小，方便安放在學校的各個角落；“蜂巢教室”聽眾少，便于增強學生與輔導員的交流，保證輔導員關注到每一位學生；“蜂巢教室”話題小，根據學生的需求選擇講題，貼近學生生活，注重解決實際問題，體現“小課堂大道理”。研究表明，學生的注意力集中時間大約在10—15分鐘，無論是講座還是上課，時間太久學生普遍陷入懈怠狀態。“蜂巢教室”要求輔導員在較短的時間內，將自身領悟內化的東西傳遞給學生，只展現個人見解最精髓的部分，一方面學生接受程度高、降低了反感和排斥；另一方面減少了輔導員備課、授課的壓力和精力損耗，將思想政治教育“危言聳聽”的話語方式轉變為“微言總聽”的教育結果。

（二）蜂巢變遷：輔導員課堂動態務實

蜜蜂逐花而建蜂巢，輔導員隨學生而設教室。“蜂巢教室”不同于精心打造的公開課，它強調自然狀態的課堂環境，追著學生的身影走，追著學生的問題走，從學生的需求出發，加強與學生的聯系和交流，不等學生來上課，而是找學生上課去。思想政治教育具有鮮明的政治性和滲透性，“蜂巢教室”區別于其他課堂和報告，必須承擔起對學生的政治觀教育。“蜂巢教室”的動態和深入，拓展了理論宣傳教育的渠道，便于以實現中華民族偉大復興的“中國夢”和核心價值觀統領大學生思想政治教育工作，從而做好大學生的意識形態教育。

（三）蜂巢格網：輔導員課堂全面深入

眾多格網構成了整個蜂巢的堅固結構，它對于“蜂巢教室”的啟示是：教育活動要根據學生的需求與教師的特長對號入座，應采用多種授課形式因材施教，建設分類指導的小環境；教育話題涉及全體學生學習生活的所有方面，廣博而細微，體現教育客體和教育內容的全面性。分類指導與全面教育共同構建思想政治教育工作穩定、和諧的格局。

（四）蜂巢收益：輔導員課堂神圣崇高

蜂巢的高收益為人類做出了巨大貢獻。人們深情地將教師比作辛勤的蜜蜂，將青年學生比作祖國的花朵，在教師發揮蜜蜂鞠躬盡瘁的精神中，學生成長為燦爛的向陽之花，享受到生活的甘甜。“蜂巢教室”以此作為最高的行動準則，熱愛學生、教育學生，通過培養學生實現思想政治教育對社會經濟、政治和文化等方面的貢獻。

二、開辦輔導員“蜂巢教室”的目標與意義

“蜂巢教室”作為積極推進輔導員課堂教育的工作實踐，賦予學生獨立發掘需求、主動尋求幫助、即時解決問題的機會，給輔導員提供了提升專業能力、樹立職業自信的平臺，對增強高校思想政治教育的實效性具有一定的現實意義。

1.“蜂巢教室”是基于滿足學生需求，更具生命力和發展動力的思想政治教育新模式

《中央宣傳部、教育部、共青團中央關于五年多來大學生思想政治教育工作情況和下一步工作意見》指出，開展大學生思想政治教育，必須堅持從當代大學生的思想特點和實際需求出發，不斷創新方式方法和手段途徑，這是大學生思想政治教育工作不斷開創新局面的根本動力。“蜂巢教室”充分把握大學生需求的現狀和特點，科學分析大學生需求變化的規律，積極探索滿足大學生合理需求的途徑和措施。同時，通過“蜂巢教室”真誠幫助學生解決各類難題，可以使輔導員不動聲色地觸及學生思想，使學生愿意親近輔導員和接受思想政治教育，成為更具生命力的思想政治教育新模式。

2.“蜂巢教室”是基于輔導員回歸思想政治教育本位，充分發揮“人生導師”和“知心朋友”職能的新途徑

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出，輔導員是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是開展大學生思想政治教育的骨干力量。面向大學生開展思想政治教育是輔導員最根本和最重要的職能。但是在實際工作中，多數輔導員被繁雜的管理事務纏身，大大損耗了精力和體力，出現了“上面千條線，下面一根針”的現象，導致輔導員在思想政治教育工作上無暇和無力。“蜂巢教室”明晰了輔導員的教師身份，在幫助學生提高思想認識、滿足合理需求、解決實際困難的過程中，進一步強化了輔導員開展學生思想政治教育“主業”的意識、能力和水平，使其真正成為學生的人生導師和知心朋友；展現了輔導員“上得課堂開得心房”的能力，提高了輔導員管理與教育并重的意識，改善了輔導員工作重事輕理的現狀，推動了輔導員工作務實與學習提高的有機統一。同時，明確輔導員教師身份、推動輔導員課堂教育建設，有利于樹立輔導員的威信，增強學生對輔導員的信賴感。西北農林科技大學《2014年大學生思想政治狀況滾動調查》中數據顯示，80.01%的學生對輔導員工作滿意，但是在問及“學校教育中，哪些方面對學生的思想言行和成長影響較大”時，只有19.8%的學生選擇輔導員；在問及“會選擇哪種方式排解壓力時”只有1.88%的學生選擇輔導員，前后形成了較大的矛盾，這反映了在學校教育中，輔導員的教育功能比重較輕，學生對輔導員的信賴感不足，“蜂巢教室”能夠有效緩解該問題，加強輔導員課堂教育的影響力。

3.“蜂巢教室”是基于思想政治教育實效性，將思想政治教育工作由“粗放型”向“集約型”轉變的新辦法

在以往的思想政治教育中，無論是思想政治教育專業教師講授的理論課，或者是職能部門利用報告、講座等形式引領校園文化，還是輔導員開展的思想政治教育活動，往往是在“大場所”通過“大課堂”對“大規模”學生進行的“灌輸”教育，忽視了學生個體存在的差異，教育的針對性不強。而“蜂巢教室”短小精悍、動態務實、全面深入的特點改變了以往思想政治教育“粗放型”的特點，力爭關注每一位學生，關注學生的每一個問題，實行精細化的“集約型”培養，讓學生充分感受到尊重和關注，從而收到良好的思想政治教育效果。

三、開辦輔導員“蜂巢教室”的實踐與思考

輔導員“蜂巢教室”作為一種嶄新的教育理念和工作模式，是積極踐行“以學生為本、為學生成長成才服務”理念的重要行動。“蜂巢教室”立足注重教育主體的協同和培養，強調課程設置的科學和全面，遵循教學模式的合理和有效，堅持工作機制的規范和可持續。

（一）協同的教育主體：采用輔導員團隊工作模式

輔導員面臨多項職責、多重角色和多種任務的情況，靠個人很難實現對學生“全過程、全方位、多角度”的教育和引導。為解決好此問題，“蜂巢教室”可以采用團隊教學模式，將學生的提問歸納分類，根據輔導員的自身特長及學科分類一一對接，鼓勵輔導員之間相互協同，借助團隊力量實現對學生工作的全面覆蓋。輔導員團隊工作模式有利于在共同目標指引下實現獨擋一面和優勢互補，大大提高了學生工作效率；有利于提供良好的交流平臺，通過集體備課和討論交流，加深了輔導員團隊成員之間的感情；有利于展開技能競賽和經驗分享，通過相互借鑒、取長補短形成積極上進的工作氛圍，推動思想政治教育的不斷創新。

（二）科學的課程設置：堅持分類指導模式

“蜂巢教室”的最高課程目標是結合思想政治教育工作的各種形式實現學生的全面發展。在實現這個目標的過程中，輔導員可以在不固定的場所開展講授、討論、游戲、在線群聊等課堂活動，結合不同學生群體和學生不同發展階段的特點，分層次、多維度地解決學生實際問題。“蜂巢教室”課程主要分為基礎性課程和提升性課程兩大類?；A性課程主要針對大一和大二學生，主要內容有理想信念、愛國榮校、校史校情、新生適應力、社區文化和人際關系等方面的教育，著眼于培養低年級學生開啟大學生活的基本素質；提升性課程主要針對大三和大四學生，主要內容有職業探索和職業道德、生涯設計和生產實踐、就業能力提升、海外求學體驗、社會生存能力提升等方面的教育，著眼于激發高年級學生面對未來生活的潛能。

（三）合理的教學方式：探索學生主導模式

1.多途徑實現學生自主提問“蜂巢教室”通過學院工作網、公共微信平臺、專用郵箱、“蜂友樂園”QQ群、面對面約談、班級“小蜜蜂”（由各班學習委員擔任）等途徑廣泛收集學生的問題和困惑，輔導員根據學生感興趣的話題查閱資料、梳理經驗、備課授課。2.多選擇實現學生自主上課“蜂巢教室”提倡針對性教學，由輔導員及時更新一次課表，公布時間、地點和講題，學生根據自己的實際需要提前報名、自愿參加。主講教師根據學生人數分批次進行，堅持蜂巢教室課堂小、聽眾少的特點，保證輔導員課堂的教學效果。

作者：師燕妮 王吉成 單位：西北農林科技大學水利與建筑工程學院