第一篇

一、新形勢下高中物理實驗教學的變化和趨勢

眾所周知，高中物理實驗教學是物理教學中的重要組成部分，這是提高高中生各方面能力的主要環節與過程。隨著新課標的提出，對于高中物理實驗教學也提出了新的要求，高中物理教師就應該把握新課標精神，引導和培養學生制定試驗計劃、設計實驗的能力。在這一環節，學生要根據實驗的內容設計有效的實驗方法，并合理選擇實驗儀器和材料。實驗教學變化體現出素質教育的理念，是培養學生探究能力和動手能力等各方面能力的精神的體現。

二、高中物理實驗教學現狀分析

1.學生興趣不高，態度不端正

隨著素質教育的提出，教育需要提高學生創新思維和動手能力，高中物理實驗教學尤其能體現這一點。在高中物理實驗中，學生并不能遵照教師的要求，循規蹈矩的完成實驗操作，隨后在機械劃的得出教師事先設計好的結論。新課標指出，在物理實驗教學中，教師應該注重引導學生去思考，引導他們主動去設計實驗方法，并在實驗中獲得數據，進而得出結論。但是這樣的要求在當下的物理實驗教學中并沒有多少體現。學生還沒有意識到物理實驗的重要性和地位，思想態度不夠端正。因此，在進行物理實驗時，一大部分學生敷衍、應付，遠遠達不到要求。此外，還有一部分學生因為高考的壓力，平時學習時只關注書本上的理論知識，對于物理實驗缺乏應有的興趣。在物理實驗課上積極性不高，參與度不強。不僅如此，通過調查，還可以發現一部分學生態度不端正，課前不預習，教師在講授時一片茫然，根本不知道講的什么內容。或者實驗結束就認為學習結束，沒有思考為什么會這么實驗，這樣得出的結論準不準等。從而導致物理實驗教學效率低下。

2.實驗器材老化，實驗數量和時間不足。

目前中學實驗室普遍存在的一個現象就是實驗器材老化，一些實驗必須用到的儀器大部分都存在老化損壞的現象，導致學生在進行試驗時往往缺乏儀器材料；另外，校方對實驗室的設置和規定也不是十分的合理，這樣就導致了學生進行實驗的數量和時間不足。比如說，很多學生對實驗很感興趣，他們有強烈的求知欲和通過探究解決問題的想法，但是現在的很多學校實驗室對開放都是有限制的，這就導致了學生的愿望得不到實現，由此我們看到，怎么樣去使實驗室的配置得到優化和保證實驗室開放是不得不考慮的問題。

3.實驗內容滯后，模式僵化

在進行物理實驗教學時，很多高中物理教師不論是實驗形式還是實驗內容都按照書本上的來。這樣就導致高中物理實驗教學內容落后，并且模式僵化的問題；另外，一些高中物理教師為了省事，就將原本屬于實驗或者學生實驗的內容變成演示，這樣一來阻礙了培養學生動手能力和創新精神的實驗目的的實現。但是還存在一種情況，就是教師在講授時，因為過于謹慎，害怕學生聽不懂。因此，過分的面面俱到，這樣也限制了學生主動性的發揮，不符合素質教育的要求，學生的各種能力的培養受到了不良影響。

三、高中物理實驗教學創新發展策略分析

1.端正學生態度，激發學習興趣

一些學生認為高中課程的學習都應該圍繞高考進行。因此，對于“沒用”的課程沒興趣或者不想學習。究其原因，這與我國根深蒂固的應試教育脫離不了干系，長期的不正確觀念導致了學生主體思維能力的欠缺。因此，為了能夠高效的開展高中物理實驗教學，教師就應該不斷的加強學生的主體的思維意識，不斷的糾正學生的學習態度，并激發學生的積極性。學生有了端正的態度和積極性以后，才能開展有效的教學。

2.教師應以學生為中心，精心指導、嚴格要求

素質教育要求課堂教學應發揮學生的主體地位，但是并不是否定教師在課堂中的地位。教師只有以學生為中心，精心對待、嚴格要求才可以。所以，在物理實驗教學中，教師應該做到以下幾點：首先，教師應該秉持認真負責的態度，做到精心指導。比如在實驗“用打點計時器測速度”的實驗中，教師應該向學生講清步驟，每一步需要什么，哪一步有什么要注意的地方等。通過指導后，學生的動手欲望和自信心被激發。那么就能夠取得良好的實驗效果。需要注意，精心指導并不是面面俱到，在此實驗中，教師講清需要注意的問題就行了，剩下的比如說打點計時器的使用方法，學生可以遵照說明書自行探究，以便培養其探究能力和動手能力。其次，嚴格要求體現在要求學生在試驗后認真的反思總結上。教師必須要求學生認真填寫實驗報告單，并交流匯報實驗結果，以便引起學生的關注和思考。在填寫實驗報告是，必須嚴格要求學生，不能讓學生以課本中或者主觀想象的數據替代實際數據。

3.轉變教學模式，合理利用教學策略

第一，改變傳統教學觀念。實踐證明，學生在學習時并不是被動的接受，還存在一個主動構建的過程。因此，教師在進行高中物理實驗教學時，不能忽略學生的自我發展。為了學生能夠取得良好的實驗效果，教師可以積極營造一個真實的學習、實驗環境。比如高科技的發展就為教學帶來了便利，可以利用虛擬仿真實驗的方式進行教學。比如用FLASH動畫演示自由落體運動；利用Labview演示轎車在額定功率狀態下的啟動加速過程等。這樣就培養了學生的積極探究的意識和精神，又激發了他們的學習興趣。第二，在開展物理實驗時必須因地制宜，做到具體問題具體分析。隨著各種教學資源評比、優質課程交流等形式的出現，就為教師學習先進教學經驗和方法提供了便利條件。但是物理教師要注意實驗課的開展要因地制宜。比如說西部地區因為條件限制等就不能照搬中東部地區的實驗課的開展形式，從大的方面說，我們也不能照搬西方發達國家的先進模式。不同地區的教師應該具體問題具體分析，不一定必須死板的遵照教科書進行。比如說如果沒有條件，哪怕借助日常生活用品進行小制作、小發明也具有良好的效果。

4.實現實驗室制度和管理的創新

首先，必須加大對實驗室的資金投入力度。只有確保實驗室里有先進的、數量充足的實驗儀器和材料，才能保障高中物理實驗課程不會因為硬件缺失而拖延進程；其次，高中物理實驗還需要進一步開發實驗資源，以便豐富物理實驗的內容；第三，要在高中物理實驗中融入現代的科學技術，體現物理的時代性，以便學生能及時掌握當前科技動態；第四，學校應該改革傳統的實驗室管理，尤其是在時間規定方面，要安排更多的實踐，允許學生自由進入進行實驗。

四、總結

綜上所述，隨著時代的發展和教育理念的不斷進步，人們日益認識到高中物理實驗教學的重要性。高中物理新課程標準對于高中物理實驗教學做出了明確的規定，為其指明了發展的道路和方向，這既是高中物理課程教學的自身要求，也是時代、社會發展的必然選擇。為了適應時代的要求，符合新課標的標準，高中物理實驗教學必須不斷的創新和進步，不斷改良其中的弊端和問題，只有這樣才能通過高中物理實驗進一步激發學生的學習興趣，培養其探究習慣和動手能力，為將來更深奧的學習打下堅實的基礎。

作者：李雪東 單位：江蘇張家港市崇真中學

第二篇

一、高中物理實驗教學的有效策略

1.優化實驗設計

一個科學合理的實驗設計是實驗教學順利展開的基礎和前提’因此’教師應當根據教學內容，在教學目標和教學任務的基礎上，做好充分的課前準備，優化實驗設計。首先，教師應當參考優秀實驗案例，準備充分的實驗材料和實驗儀器。其次，教師應當以物理原理和規律為基礎，科學設置實驗環節，充分考慮到各種因素，預測實驗課堂中可能出現的情況，做出有效對策。例如：教師在講解“變壓器”時，應當準備兩個沒有導線相連的線圈、閉合鐵芯、交流電源、小燈泡，設計科學實驗過程，帶領學生探究實驗結果和實驗原理。

2.優化實驗課堂教學

首先，教師在進行實驗教學之前，應當使學生明確實驗目的、實驗原理和實驗任務，引導學生有針對性地進行實驗任務。其次，教師應當做好演示實驗，在演示過程中配合實驗講解，規范實驗程序，加深學生對實驗各環節的理解和記憶。最后，教師在組織學生自主做實驗時，應當適時地指導學生，指導學生觀察實驗對象的變化，記錄實驗過程，引導學生科學推導出實驗結果出現的原因。同時，教師在發現學生使用實驗器材的方法不正確、實驗過?遇到困難等問題時，應當及時給予指正和點撥，提高學生實驗能力。

以“傳感器的應用”為例，教師應當使學生明確實驗目的：認識熱敏電阻、光敏電阻等傳感器的特性、能夠初步掌握傳感器的簡單應用。接著，教師應當靈活運用多媒體設備，出示實驗程序圖，根據圖示配合講解進行演示實驗，指導學生自主進行實驗，記錄實驗數據，分析兩種電阻的特性，提高學生的分析探究能力和動手能力。另外，教師應當強調以下注意事項：一是歐姆表每次換擋之后都要重新調零；二是熱敏實驗中，學生在加開水后，應當稍等一會兒，再測其阻值，使電阻溫度與水溫相同；三是光敏實驗中，如果常規實驗中實驗對象的變化不明顯，學生應當將電阻部分電路放汽?個只有一個小孔的封閉紙盒中，通過蓋上小孔改變射在光敏電阻上的光的強度。

二、高中物理實驗教學體系的改革

1.凸顯學生在實驗教學中的主體地位

新課改對高中物理實驗教學提出了“以學生為主體的教學理念”，物理實驗過程中體現了知識的獲取過程與科學方法的合理運用，學生創新能力的培養離不開以學生為主體的實驗實踐活動的開展；在演示實驗教學中，通過引導學生觀察與分析實驗現象培養學生的觀察和分析推理能力，從而體現學生在課堂教學中的主體性；在學生分組實驗中，放手讓學生根據自身所學知識對實驗進行合理設計，學生在實驗的主體地位上提升自身的探究能力、實驗設計能力、創新思維能力。

2.提升教師物理素養的同時，注重科學方法的合理運用

建設新型的教師隊伍是高中實驗教學改革成功的重要條件之一。首先，物理教師的教學觀念的更新。落后的教學觀念導致責任心不強、物理教學方法單一、科研與創新能力較差等現象，只有認真學習和領悟新課改的教學理念，不斷學習新的物理知識和現代化的教學手段，將新的教學理論與學生個體身心發展規律相結合，才能不斷提升自身的科研能力和創新能力。其次，學習和運用先進的教學方法與手段。傳統的實驗教學方法以老師講授為主，學生自主參與實踐的機會較少，即使參與也是在老師固定的模式下機械式的進行，這樣嚴重遏制了學生實驗操作能力和創新能力的發展，學生不能從實驗中去??化物理概念和物理規律的理解。

先進的教學方法和手段能夠使抽象的物理概念形象化，物理規律在多種形式下得以呈現加深了學生的理解，學生在主動參與實驗操作中鍛煉動手能力’在體驗實驗的過程中提升分析問卿解決問題的能力，從而實現實驗課堂教學效果的最大化。最后，加強科學方法在實驗教學中的合理運用。俗話說：“觀念決定方向，方法決定結果，方法是創新的靈魂，創新孕育于方法之中”，學生物理知識的形成與創新能力的發展都離不開合理科學方法的運用，在高中物理實驗教學中進行科學方法的教育有助于改善學生獨立處理問題的能力和實驗設計能力較差的現狀，對于提升學生創造性思維能力、分析問題和解決問題的能力有著獨特的優越性。

三、總結

總之,高中物理實驗教學有著很大的積極效果，它是提高學生綜合素質特別是物理實驗能力的有效途徑之一。但目前，由于多種客觀因素和主觀因素的影響，我國高中物理實驗教學存在很多問題，對課堂效率產生了消極的影響。因此，高中物理教師在實驗教學中，應當做好充分的實驗準備，優化教學設計，優化課堂導入，激發學生學習興趣，提高學生學習效率。同時，教師應當?用多樣有效的教學方法，優化矣驗教學環節，將多媒體設備有效引入實驗課堂，使學生更好地理解實驗目的和實驗步驟，提升教學質量，提高教學效率。另外，教師應當用科學嚴謹的態度對待實驗教學，幫助學生樹立正確的實驗觀念，使學生養成一個良好的物理實驗習慣，為學生實現終身學習打下堅實的基礎，全面落實素質教育。

作者：佴明 單位：江蘇省揚州市邗江區蔣王中學

第三篇

一、物理實驗過程中的合作學習理論

1.1物理實驗過程中合作學習的目的

高中物理實驗中的合作教學主要是為了提高學生的動手操作能力，培養學生的合作意識，養成有助于學生將來成才和發展良好的價值觀和學習習慣。

1.2物理實驗過程中合作學習的意義

教師在高中物理實驗過程中，引導學生參加合作學習，是貫徹素質教育發展創新、合作型人才的必然措施，同時也是新課改不斷推廣的一種促進教學效率提升的良好教學模式。物理實驗運用合作學習的模式，能夠幫助學生從不同的角度認識物理問題，掌握物理知識，有助于學生辯證性思考問題，提高了高中學生的思維能力，同時也鍛煉了學生的合作能力。

二、物理實驗過程中的合作學習實踐

2.1物理實驗過程中合作學習的環節

物理實驗合作學習的環節分為以下幾個部分：（1）第一部分，分組。教師首先要根據學生的學習成績、性格特征、愛好特長等元素將高中生分成幾個綜合實力相當的小組。（2）第二部分，定目標。實驗需要完成什么樣的任務，教師要在分好組之后給每個小組成員講清楚。（3）第三部分，動手實驗。實驗階段是合作學習的關鍵時刻，教師要不斷指導和監督每一位同學都參與到實驗的過程中。（4）第四部分，實驗報告。實驗報告是物理學習最關鍵的一步，學生要在小組內討論通過實驗看到物理規律或者總結物理概念，真正通過協作來完成物理實驗的目的。

2.2物理實驗過程中合作學習的教學模式

目前，高中物理教學過程中比較常見的合作學習的教學模式有以下幾種：（1）合作學習結合探究學習展開物理實驗。由于物理學科往往需要一定的探究能力才能達到學好、學精的目的，因此在物理實驗的合作學習過程中，教師要適當地將探究性學習融入到課堂實驗中。（2）合作學習結合互動學習展開物理實驗。合作的過程就會產生交流，而學生與學生的交流、教師與學生的交流都會讓合作學習更加有效，互動讓思想插上翅膀，彼此分享不同的概念與觀念，往往能夠提高學生學習的效率。（3）合作學習結合應用學習展開物理實驗。由于物理實驗往往有很多都是研究實際現象的，在開展物理實驗過程中，教師除了引導學生團隊合作學習外，還要引導學生認知物理解決的是什么樣的實際問題，提高學生應用物理知識解決實際問題的實踐運用能力。

三、總結

科學技術飛速發展，世界多元化不斷深化，這要求著我國的教育必須轉變形式，與國際接軌。我們只有不斷提高學生的合作能力和實踐操作能力，才能讓未來的新中國建設者在國際競爭中立于不敗之地。本文通過筆者多年來在高中物理教學過程中的經驗，闡述了物理實驗教學過程中的合作學習的理論和實踐，我們知道提高學生的合作學習能力不是一朝一夕的事情，但是我們堅信，只要不斷改善教學模式，推廣合作學習的各種教學手段，一定能夠在實踐與理論的相互作用下提高高中生的合作能力和應用能力。

作者：崔風輝 單位：山東省高唐縣第一中學

第四篇

一、物理實驗教學存在的問題

有優點必然有缺點。物理實驗的教學存在著一些普遍的問題，這些問題可以說是教學路上的絆腳石。下面主要分析一些當今物理實驗教育存在的不足之處。首先學校對物理實驗不夠重視，在置辦物理實驗器材方面比較吝嗇，導致實驗器材確實，無法達到實驗效果。其次就是教學方法不夠科學，過于依賴多媒體的功能，忽視對學生自我動手能力的培養，以及程序化的實驗模式等等。

1.過多應用多媒體

隨著科技發展，多媒體被廣泛運用于各大高校的課堂中。因為多媒體的出現，很多教師開始運用多媒體播放物理實驗方面的視頻給學生看，這種行為逐漸取代了物理實驗，因為播放視頻既可以節省時間又可以省去親自試驗的很多麻煩。每當遇到需要做實驗的時候，教師們就會直接播放實驗視頻，這種教學方式直接偏離了實驗教學的初衷。學生們得不到實驗的真正樂趣，只是從表面上觀看了實驗步驟，沒有體驗到動手操作的魅力。

2.死板的實驗程序

在僅有的、極少的實驗教學中也存在著誤區。比如說很多教師過于死板的教學方式。他們認為做實驗一定要按部就班，根據書本上的內容逐項逐項的進行分析、實驗。就好比語文學習中把一篇文章拆成一段一段進而分成一句一句來理解一樣，既枯燥無味又不能體現實驗的意義。做實驗就是要發揮學生的主觀能動性，促進他們自己去發現、去探索，在做實驗的過程中不斷創新、不斷理解、不斷分析進而得到實驗結果的學習過程。過于遵守某方面的實驗方式會破壞這種實驗的樂趣，無法達到實驗教學的效果。

3.對實驗教學的不重視

實驗課以為沒有直接的教學效果，往往成為學校和老師的忽略對象。在逐漸繁重的高中課程中，取而代之的是能達到考試拿高分的目的的課程，實驗課所需要的儀器和環境也比較復雜，因此使得實驗課在高校的發展受到了限制。得不到學校的重視，許多老師也開始不重視物理實驗的教學，在課堂上講解習題或者某些物理概念成了物理教學的主體。

二、物理實驗課教學的建議

教學方法在教學中起著尤為重要的作用，適當的教學方法比教學內容更加重要。下面就針對上文所講述的問題提出解決方案。

1.精心挑選實驗內容

增加探究性實驗，避免過多過雜的實驗內容。物理實驗所要達到的目的就是讓學生在實驗的過程中自主學習，通過慢慢的進行試驗步驟來得出結論。這種教學方式有一定的創新意義，可以培養學生的逆向思維，使學生能夠靈活運用課堂所學，將書本上的知識轉化為有用的實踐經驗。在試驗前準備好實驗所需要的器材和基本材料，理解實驗的內涵以及實驗所要得到的目的，在實驗過程中不怕失敗，堅持不懈，認真謹慎的完成每一組實驗。

2.增加實驗趣味性

在進行復雜的實驗之前，老師們應當先對實驗進行講解，做一些有趣的鋪墊性實驗，先提起學生們的興趣，再逐漸引導學生做實驗。利用常見的材料做一些富含趣味性的實驗，激發學生好奇心理，也有利于后面的實驗。

3.以學生為主體

有些物理實驗的教學都集中在教師身上。先是聽老師講解，接下來看老師做實驗，聽老師作實驗總結，完全忽視以學生為主體的目的。單純的由教師來做實驗，不僅達不到實驗教學的目的還可能傳授給學生錯誤的思想，讓學生覺得不必自己動手就可以得到實驗結論，使他們失去對實驗的興趣，扼殺了學生的創造力和想象力。

三、結束語

物理實驗教學的重要性不必多說，在教學過程中，教師們要注意及時調整教學方式，配合學生需求，達到理想的教學目的。合理運用教學儀器，更好的為學生營造一個良好的學習環境，科學的教育學生自主學習，提高學習能力。就目前而言，物理教學的教學方法跟以前大不相同，很多新的元素和創新思維被添加到如今的教學中，強調各方面全面發展、主要以素質教育為主的新的教學理念。學校要重視對物理實驗的教學，切勿因為考試需求而遏制學生的發展。希望以后在學校和老師的積極配合下，運用正確的教學方法做好每一個物理實驗，使學生正確理解物理學的意義。

作者：宋艷艷 單位：內蒙古興安盟突泉縣第一中學

第五篇

一、“科學探究”在高中物理實驗教學中應用舉例

案例一認知性的“科學探究”

以高一的靜摩擦力的教學為例．“科學探究”的做法是:將同桌的兩人分為一組，自備一根棉線、一塊毛巾，提供一只彈簧秤．提問:在水平桌面上，用彈簧秤鉤通過棉線水平拉書本，當彈簧秤的示數很小時書不動．書本受到哪幾個力的作用?猜想:通過受力分析，認識一個陌生的力———靜摩擦力．提問:逐漸增大簧秤秤對書本的拉力，書仍不動，書受到的靜摩擦力大小如何變化?檢驗:靜摩擦力隨拉力的增大而增大．提問:繼續增大拉力到某個值，書剛欲滑動，此時的靜摩擦力的值怎樣?猜想:達到最大，認識最大靜摩擦力．提問:在書本上加放重物，觀察書本受到的最大靜摩擦力如何變化?檢驗:最大靜摩擦力隨壓力的增大而增大．提問:將毛巾平鋪在桌面上，再把書本放在毛巾上，重復上面的過程，同學們有何新發現?完善:靜摩擦力大小與壓力、接觸面無關，最大靜摩擦力與壓力和接觸面都有關．本實驗以分組實驗進行，重點通過“提出問題”激發學生求知欲望，教師在采用“科學探究”的方法時，要引導學生善于提出問題，鼓勵學生大膽提出問題．

案例二驗證性的“科學探究”

以“力的合成”教學為例．傳統的做法是:教師用演示實驗的方法告訴學生“力的合成遵循平行四邊形定則”，然后再用一節學生分組實驗課來驗證該定則．這種的教材處理法容易使學生產生應付做實驗的思想，影響對做物理實驗的興趣．而“科學探究”的做法是:把“驗證力的平行四邊形定則”的實驗整合到“力的合成”規律理論教學的過程中．提問:如何求互成角度兩個分力的合力?猜想:用等效的思想設計實驗，即用一個力拉動橡皮筋到某一位置，作出這個力F的圖示，再用兩個力拉動橡皮筋到同一位置，作出這兩個力F1、F2的圖示．提問:F、F1、F2三個力圖示起點相同的情況下，它們的圖示有什么幾何關系?檢驗:畫輔助線，連接三個箭頭末端．提問:F、F1、F2分別是這個平行四邊形的什么邊?猜想:分力F1、F2是鄰邊，合力F是對角線，自己猜想得出力的平行四邊形定則．通過學生邊做邊想，大膽猜測，由學生自己探索出“力的合成遵循平行四邊形定則”，學生經歷了新知識的形成過程中理論思維與物理實驗整合互補的過程，不僅加深了對新知識的理解，更重要的的是訓練了學生的科學探究能力．

案例三基本儀器使用中的“科學探究”

以《練習用多用表測電阻》教學為例．傳統的做法是:教師先入為主，反復強調“歐姆檔換檔后再測電阻必須重新調零”、“歐姆檔有×1，×10，×100，×1K的四個檔”，以及測量的讀數方法，學生是被迫接受新知識，學得很不開心．這種注入式教學是最不成功的．如果按“科學探究”的方法來設計實驗，可大大提高教學效果，激發學生強烈的求知欲．提問:學生動手把選擇旋紐置于“×1K”檔，調零后，換為“×100”檔再短接兩根表筆觀察表針是否仍停在零歐姆處?檢驗:表針不再停在零歐姆處，明白歐姆表換檔必須重新調零．提問:多用表的電壓、電流表各檔和歐姆表的四檔量程有何不同?檢驗:電壓、電流表的不同檔位的量程是不同的，歐姆表四檔的量程相同，均為0～∞．提問:歐姆檔為何設置為×1，×10，×100，×1K的四個檔呢?測量時選檔的原則是什么?設計方案:學生用電阻箱設置四個阻值各為幾千歐、幾百歐、幾十歐、幾歐的標準電阻，每個電阻分別用“×1，×10，×100，×1K”的四個檔測量，從中測出十六個數據．數據分析與處理:四個不同的檔測量同一個標準電阻，測量誤差大小不同，有的測量值與標準值相差較遠．學生立刻明白要設置四個檔的原理，檔位選擇的原則是測量誤差最小的檔．提問:測量誤差最小時表針所指的位置在哪?結論:表針在中央刻度附近時誤差最小，是測量電阻值的選檔依據．教師應用科學探究的方法，充分發揮了該實驗的探究功能，正確引導學生對實驗現象的原因進行分析，從而使學生掌握了科學探究的實驗方法，激發了學生的學習興趣．

二、應用“科學探究”的方法進行實驗教學要遵循的原則

1.構建和諧寬松的“科學探究”實驗教學課堂環境

傳統教育把向學生傳授知識作為教育的唯一目標，現代教育則以提高學生科學素養為宗旨，以培養學生創新意識、創新精神和創新能力為重點、以學生終生發展為教學行為的準則．只有轉變教育思想觀念，才能使實驗教學功能的發掘、開發得以實現．教師只有破除“師道尊嚴”的舊觀念，構建和諧寬松的實驗教學課堂環境，樹立以人為本，以學生為中心主動參與的學習轉變，給學生創造和諧寬松的課堂環境，才能使學生敢于提問、敢于猜想、敢于動手實驗．

2.精心設計“科學探究”實驗教學方案

第一、要有科學的教學目標．例如，在案例三中，教學目標從傳統的學習記憶使用規則、使用要點，會用多用電表測電阻的單一技能目標，擴展為通過自身探究活動，從中受到科學方法和思維的訓練，培養提出問題、分析問題、收集處理信息、創造性解決問題的能力，以及通過自身探究活動培養學生學習興趣，實事求是的科學態度．第二、精心選擇探究課題，構建學生主動學習平臺．學生不是裝知識的容器，而是主動學習，獨立思考，勇于嘗試，大膽質疑的學習主體;教師也應由“傳道、授業、解惑”的滿堂灌、一言堂的角色轉化為為學生選擇設計科學探究實驗課題，構建學生主動學習、全面發展的平臺．第三、要充分訓練學生的思維．三個案例的實踐教學過程，始終貫徹啟發式的教學原則，以科學的設問對學生進行啟發，激發學生的好奇心和求知欲，培養學生對科學的興趣．在教師精心設計、導演、調控下，大膽鼓勵學生探究新知識，從中體驗科學探究方法在不同問題中的應用．

3.正確把握“教學”與“探究”的關系

學生在科學探究中需要有自主性，學生自主性的體現就是具有獨立的探究行為，學生的探究行為的發生是其探究能力發展的關鍵．同時，學生探究活動的開展也要得到教師的引導．這樣一來，教師的引導和學生的探究之間就構成了一對矛盾:學生要有自主性，教師就不宜過多引導;但教師不引導，探究有時就很難進展下去．教師“教學”與學生“探究”的矛盾關系就是內因和外因的辯證關系，“教學”是外因，“探究”是內因，外因要靠內因起作用，強調教師主導作用就是為了保證學生的主體作用得到充分的發揮．中學生思維活躍，不受傳統的定勢思維束縛，敢于標新立異．在探究時，隨時會提出一些有價值的問題．對這些問題，教師要根據教學內容和學生的實際情況放手讓學生去討論，不要急于表態，應讓他們主動補充或爭論．但教師絕不能放手不管，要仔細聆聽，從學生的發言中捕捉一些新的哪怕是錯誤的信息給予及時的評判和解釋，從而培養學生科學素養與科學態度．

作者：黃秋鋒 單位：興化市楚水實驗學校

第六篇

一、開展家庭物理實驗的意義

1．家庭物理實驗有助于提高學生的綜合素質

學校開展的物理實驗所使用的器材都是廠家經過制造的專門性器材，而且價格比較昂貴，教師怕學生在操作中損壞，告誡學生在熟知實驗內容和實驗程序之后才能動手操作，而且要求在實驗中保護好器械。學生怕損壞實驗器材不愿意動手操作，而且嚴格按照實驗規定的步驟操作，限制了學生的想象力和創造性，不利于學生發散思維的形成，使實驗的效果達不到理想的目標。而家庭物理實驗使學生的約束力減少，能夠根據自己的設想大膽地進行實驗，使用生活中比較常用的材料作為實驗器材，感覺到物理實驗其實就是生活中的一次新的做法，實驗材料廉價，即使損壞了也不會造成嚴重的后果，學生可以根據自己的想象力，動手全程操作，沒有嚴格的實驗程序約束，極大地開發了學生的智力,提高了思維能力、動手能力和創新能力，有利于學生綜合素質的提高。

2．家庭物理實驗有助于加強學生對知識的理解

教師和家長長期受應試教育的影響,以考試成績來決定學生能力的高低。實驗部分在考試中以計算或者記憶實驗步驟的形式出現，學生無需實驗，只要熟知即可應付考試。這樣，學生掌握的物理知識與現實生活脫離。在家庭物理實驗中,學生可以根據自己家庭的實際情況開展實驗，是對課堂教學的延伸和補充，有助于進一步深化課堂知識。在家庭物理實驗中，學生會自己動手進行實驗，在實驗中會遇到許多問題，需要依靠自己的理解能力去解決、深化、鞏固和靈活應用，從而提高實驗的理解能力。

二、開展家庭物理實驗的措施

1．鼓勵建立家庭物理實驗室

在開展家庭物理實驗時，家長和教師應該鼓勵學生建立家庭物理實驗室，根據物理教科書將實驗內容進行分裂，并且收集日常實驗需要的用品，養成隨時用物理知識分析生活中的一切現象。我們生活的這個世界，是充滿物理特性的世界，液體的密度、金屬的導電性、塑材的絕緣性、物體之間的彈性等，為物理實驗提供了豐富的實驗對象。

2．家庭物理實驗成為學生的學習方式

每個學生要積極開展家庭物理實驗，使家庭物理實驗成為每個學生家庭作業的一部分，不是部分愛好者的活動，而且家庭實驗要與課堂教學內容相一致，而且要求學生的實驗設計內容呈現多樣化。而且教師要對家庭實驗進行指導和監督，讓學生從思想上認識到家庭物理實驗的重要性，培養學生科學探知的素養。

3．加強教師對家庭物理實驗的指導

教師在布置家庭實驗作業時，應該在以下幾個問題上給予指導，如實驗器材的選取；實驗的步驟；實驗中注意的事項；實驗結果等，并要求學生撰寫實驗報告。教師要對學生的實驗結果進行評價，并鼓勵學生進行創造性實驗設想，對學生的實驗作出肯定性的評價，提出一些建設性的改進意見。對于實驗開展比較好的學生給予表揚，并為全班做示范性演示。對一些實驗完成不好的學生給予鼓勵，建議家長更多地支持學生的物理實驗。

三、開展家庭物理實驗時需要注意的問題

1.住校生不適合做家庭物理實驗

家庭物理實驗室利用家庭現有的資源開展的實驗活動，主要是因為家庭物理實驗的器材主要來自于家庭，在實驗中用到家庭的各個生活用品或者生產用具，需要家長給予配合和支持，住校生缺乏家庭實驗資源。

2.家庭物理實驗的難度要適中

學生大多數是未成年人,學生的認知特點和思維水平有限，因此，家庭實驗的內容不宜太復雜,不能超出學生的知識、技能水平,否則會降低興趣，使問題得不到解決。

3.家庭物理實驗要注意安全

開展家庭物理實驗時，可能要用到電冰箱、電風扇、電磁爐、煤氣灶等家用器件，需要在家長的陪同下進行實驗，在不損壞器具的同時，要特別注意安全。

作者：周崇山 單位：甘肅省民樂縣第一中學

第七篇

一、高職物理實驗存在的問題

(一)經費投入不足，影響實驗課正常開設

高職院校都普遍存在教學經費緊張，尤其存在著在經費投入與設備購置上向科研和專業實驗傾斜的現象，造成在物理實驗建設、實驗器材和設備購置上投入不足，致使實驗儀器數量短缺、設備陳舊，不能及時維護、維修、保養等現象。在實驗教學中常常出現一臺實驗五六個同學一起做，許多必開的實驗開設不了。由于經費緊張，實驗教師幾乎沒有培訓提高的機會，他們對新儀器新設備的使用掌握甚少，導致本來就不足的實驗設備沒有發揮應有的功效，影響了實驗課的正常開出，能勉強開出的一些實驗效果也極不理想。

(二)教師教學方法單一，缺乏創新

部分實驗教師對實驗課重要性認識不足，重視程度不夠，教學方法單一，沒有創新，不能引發學生興趣。大部分教師在實驗教學上墨守成規，講授從實驗目的到注意事項，從實驗原理到操作步驟，面面俱到，每一個實驗全都如此，沒有方法的創新，不能引起學生的興趣。全班同學遵照教師設計好的程序進行操作，使用相同的儀器方法，在同一時間里完成同一個實驗內容，得到教師所要求得到的實驗數據。這樣就不能調動學生的積極性和主動性，不利于培養學生打破思維定勢、形成獨立創新的思維方法，不可能達到應有的教學效果。

(三)實驗課成績評定方式缺乏科學性

高職物理實驗課程包涵有多個實驗項目，對實驗課成績的評定還沿用以往通過批改實驗報告打分，再將各次成績平均得到一個總評成績的方法，這種方法不能全方位監控學生的整個實驗過程，對每一個實驗項目的各環節(預習、到課、實驗操作、紀律衛生)不能給出真實客觀的評價，不利于調動學生的積極性，不能及時糾正學生在實驗報告中產生的問題，成績評定沒有起到激勵作用。

二、高職物理實驗教學的改革對策

針對高職物理實驗教學中存在的問題，我們通過認真的調查研究，從學院的實際情況出發，在實驗教學改革的實踐中，努力解決高職物理實驗所面臨的難題。

(一)明確目標，注重物理實驗內涵建設

物理實驗是用實驗的方法研究物理現象，其最終目的是探索自然規律。高等職業教育應有鮮明的辦學理念、獨具特色的人才培養模式、靈活多樣的教育教學方式，在全面提升人才培養質量方面不斷探索，為各行各業培養一大批技能扎實、服務規范、愛崗敬業的高素質人才。高職物理實驗改革的目標是以演示實驗為先導，激發學生學習興趣，以必要的基礎性實驗為基礎，輔以逐步提高的綜合性、設計性、創新性實驗，以多元化教學模式為途徑，逐步培養學生動手、動眼、動筆、動腦習慣，激發學生的學習積極性和學習激情，注重培養他們嚴謹的治學態度和敢于質疑、敢于探索的科學創新精神，為社會輸送適應科技發展和社會進步所需要的優秀專門人才。

(二)加大投入，整合資源，完善管理

學院各級領導和學科教師，通過學習，統一思想，提高認識，明確高職實驗教學的重要性。在實驗室建設上加大投入，成立了“物理實驗中心”，購置了各學科所需的基本物理實驗設備，整理維修了部分可以繼續使用的儀器，淘汰了一部分陳舊過時、無法維修、不能再使用的設備，建立完善設備檔案，定期進行維護保養，使實驗儀器、設備處于良好的健康狀態。安排專項經費，資助實驗教師潛心實驗教學研究、實驗技術開發及實驗教學改革。通過加大投入、整合資源、完善管理，保證了高職物理實驗的正常開出和教學質量的穩步提高。

(三)提高認識，加強師資隊伍建設

為了深化實驗教學改革，加強教師隊伍建設，學院制定了《關于加強實驗教學隊伍建設的實施意見》，在師資隊伍建設上采取以老帶新，所有理論課教師、實驗課教師、實驗教輔人員，都參加了業務知識、操作技能強化培訓。有重點的安排一些實驗教師到實驗力量較強的綜合院校學習進修和學術交流。經過幾年努力，培養了一支具有現代教育教學理念，掌握先進實驗教學方法，有堅實的理論基礎又有很強的動手能力，學歷、年齡、職稱結構較為合理，有著高度的責任感和事業心，能夠滿足實驗教學需要的實驗教學隊伍，為保證物理實驗教學質量奠定了堅實的基礎。

(四)實行階梯式分層次的實驗教學體系

近幾年，我院從高職教育的特點和目標出發，在物理實驗課程建設、教學體系建設以及教學內容教學上進行了一系列改革，以“加強基礎、重視應用、開拓思維、培養能力、提高素質”為指導思想，建立了學生為主體，教師為主導，分層次、模塊化、點面結合、全面開放的物理實驗教學體系。實驗項目設置由簡單到復雜，由淺顯到深入，逐步加深實驗內容的深度和廣度，在教學上將傳統內容與現代高新技術相互融合，重點培養學生良好的作風、扎實的技能和主動探究知識的創新精神。

一級實驗(基礎性模塊)是高職物理實驗的基礎實驗，適合于各專業的普及性實驗。主要由測定規則物體的密度、落球法測液體黏滯系數、剛體轉動慣量測定、萬用電表的組裝與使用、單雙臂電橋測電阻、示波器的使用等實驗組成，通過這些實驗對學生進行實驗基本知識、基本方法、基本技能的訓練和指導，使學生逐步養成認真仔細、科學嚴謹的實驗習慣，學會正確記錄數據、處理數據以及分析數據，鍛煉學生理解誤差和建立物理概念的能力，重點培養學生儀器操作能力和實驗驗證能力。

二級實驗(綜合性模塊)是在一級實驗訓練基礎之上進行的。主要由物理擺測重力加速度、用霍爾效應測磁感應強度、基爾霍夫定律與疊加原理實驗、傳感器應用、聲速測定等實驗。在這些實驗中及涉及力、熱、電、光、近代等實驗方法和技術，又在多個地方觸及科技前沿，與現代科技緊密相連，引導學生將目光和興趣拓展到更廣的領域，提高學生綜合實踐能力，增強學生創新意識，感悟科技發展脈搏，提高學生的綜合能力。

三級實驗(研究性模塊)是對前級實驗的補充和擴展，主要由半導體熱敏電阻特性的研究、數字溫度計的設計、模擬電冰箱制冷系數的測定、光的偏振實驗、全息照相、磁滯回線與磁化曲線的測定、ＲLC電路的暫態與穩態、超聲波實驗等組成。通過這些研究性實驗，目的是培養學生主動探究知識的方法和精神，實驗過程中無論成功的喜悅還是失敗的挫折，都會激發學生去深思其中的原因，使學生體驗科學實驗的過程，提高學生的發散思維和創新意識，為以后從事科研和實驗工作崗位要求奠定良好的基礎。

(五)對實驗教學模式、教學方法、考核方式進行改革

1．教學模式改革。激發學生對物理實驗課的興趣。在開課前兩周時間，組織學生參觀演示實驗室，觀察部分演示實驗。學院設計了集知識性、趣味性和專業性于一體的演示實驗，如讓學生觀察椎體上滾、手觸電池、電磁感應、聲波可見等演示實驗時，都表現出較強的好奇心和濃厚的興趣，使大家感悟到物理知識在生產生活、科技發展中的重要性，增強了物理學科學習的積極性和主動性，加深了學生對于知識的感性認識。“實驗中心”將二、三級物理實驗實行“雙向選擇”。學生在完成一級實驗且成績在80分以上者填寫選修申請表，可選實驗項目和指導老師，指導教師也可根據學生的申請資料和自己掌握的學生情況選擇學生。由“實驗中心”統一協調確定完成“雙向選擇”，教師和學生簽訂指導協議書，明確指導實驗的項目及內容等。這項活動的開展，得到了學生的積極響應及學院領導的大力支持。它打破了以往傳統的授課方式，是一種尊重學生意愿、張揚學生個性、開放式的實驗教學方法，使優秀學生得到了施展才華的機會，為提高學生的綜合素質和培養學生創新能力提供了良好的空間。為了拓寬實驗內容，發揮示范帶動作用，突出學科專業特色，學院組織學生成立了若干實驗興趣小組，組織開展創新實驗競賽。由專家評審小組對實驗的各個環節、各項內容進行打分評比，評選出優秀實驗項目給予獎勵。從中選擇一些有學術水平和發展前途的項目，提供部分經費繼續給予支持，使其能形成產品專利和學術論文，擇優推薦極有代表性的實驗項目參加全國大學生科技創新比賽。通過教學模式的改革，為發揮學生潛能提供了條件，營造了濃郁的校園學術氛圍，使學生的基本科研能力得到了鍛煉，學生的創新能力有顯著的提高。

2．教學方法改革。為了調動學生的學習積極性和主動性，在實驗教學中采用靈活多樣的教學方法，特別將行動導向教學法應用其中。教師提出每個實驗的目標與要求，每次實驗讓學生自愿分成團隊小組，由各小組集體討論制定初步實施方案，推選一名學生作為代表，對實驗原理、實驗操作程序、小組成員具體分工安排等內容進行闡述，教師和其他同學可以提問和參與討論，對方案進行修改和補充，最后根據討論結果確定實驗實施方案。教師根據每次實驗方案的討論情況、實驗實施過程中每個學生的具體表現，進行客觀評價并記入個人平時成績。通過多種方法的靈活應用，增加了學生主動參與實驗和自主學習的機會，形成了以學生為中心的全新的實驗教學模式，提高了學生學好物理實驗課的積極性和主動性。

3．考核方式改革。學院通過改革，將學生實驗預習準備、實驗過程、實驗報告和期末實驗考核全過程進行成績量化，每一個過程給予客觀公正的評價，給出每次實驗的平時成績，又將平時成績與期末現場考核結合，最后給出學生實驗成績。在現場考核中，為了避免人為因素，采取計算機網上隨機抽題，這樣杜絕了學生之間互相抄襲的現象。通過考核方式的改革，減少了教師主觀因素導致的評價差異，使實驗成績的評定更能全面、客觀與公正，對提高教學質量起到了積極作用。

作者：姜培元 單位：甘肅武威職業學院

第八篇

一、重視實驗的操作過程

整個課堂重中之重的是學生對實驗的操作過程，實驗能否順利完成，關鍵要看學生對實驗原理的熟悉程度。在實驗過程中，教師要放手讓學生自己去操作，讓學生自主參與，分組參與，適當的時候要給以學生一定的實驗指導；解決問題的時候要發揮主觀能動性、團隊合作精神等。

為了得到精確的實驗數據，需要學生有較強的動手能力，實驗過程中需要教師耐心指導，檢查學生的實驗數據是否正確，幫助學生提高分析問題的能力。中學生的動手能力比較差，為了使學生具有較高的實驗技能，教師應讓學生多次進行實驗操作，從簡到繁，主動積極參與。

二、重視實驗創新能力和知識遷移能力

在創新中應用，在創新中尋找適合自己的教學方法，適合自己的才是最好的。一次次的嘗試中，觀察學生們對自己方法的反應，在如何吸引學生的注意力的同時，從中尋找讓學生們能更高效的方法。結合同事們上課時的精品方法，從中與自己的個性相結合，創造出更讓學生們接受的方式，一次次嘗試。知己知彼，在創造適合自己的方法中，要結合自己學生的能力水平，不可脫離實際，不然結果會適得其反。

三、總結

多方結合當時的環境、時事和學校當時的熱點，可提升學生的投熱情，切不可過度，而忘了教學之本意。有效的課堂教學需要教師耐心認真專研教材，重視實驗教學，真正落實學生的主體地位，提高學生的動手能力和創新能力。

作者：劉亞明 單位：甘肅敦煌中學

第九篇

一、改變傳統教學觀念，從根本上重視物理實驗教學

1、改變學校對實驗教學的不重視

傳統的教育模式都是以應試教育為基本出發點，對實驗的基本出發點定位錯誤，很多學校寧肯把時間放到大量的物理理論教學上，也不愿意在實驗教學中多用一點時間，很多高中物理的實驗教學都放到了課堂上進行，實驗效果很不理想。在新的課程要求下，學校必須改變這種教學觀念，重視物理實驗教學，將物理實驗教學放到實驗室進行。

2、改變學生對實驗教學的不重視

由于很多學生是獨生子女，從小動手能力就差，對實驗教學一直都心存芥蒂，從內心里排斥實驗。對于這樣的情況，在進行實驗教學的時候，就要引導學生克服這樣的心理，鍛煉他們敢于試驗的能力，并讓他們在實驗中獲得知識，這樣自然而然就會使其對實驗教學重視起來。

二、采用多種教學方式，培養學生對實驗教學的興趣

1、采用探究性教學方式，在實驗教學中增加課外活動的內容

探究性教學就是充分發揮學生的主動性，提高學生的實踐能力和創新能力，培養他們的動手和思考能力。實驗教師提出一個課外活動的內容，作為研究的方向和問題，讓學生在實驗過程中去進行探索、研究，通過實驗來解決問題。這樣可以加深他們對知識的理解，使他們能將所學的知識活學活用到實際的生活中。

2、利用現代教學設施，激發學生學習物理的興趣

一個成功的物理實驗教學，并不是只限于在物理實驗室中做的實驗，還可以利用多媒體等形式，演示物理實驗的過程，把平時實驗做不到的效果演示出來，吸引學生的興趣。通過使用多媒體等形式，把有趣新奇的物理實驗“有聲有色”的演示給學生，激發學生的好奇心，激發他們學習物理的興趣。

三、重視實驗的有效性，提高實驗教學效果

1、通過學生分組實驗，實現實驗教學效果

通過組織學生進行分組實驗，可以加深學生理解和掌握物理規律，提高他們對物理現象的研究方法以及數據處理的能力。最大限度地發揮學生在實驗教學中思維能力、動手能力的培養，實現教學效果。

2、通過演示實驗，實現實驗教學效果

演示實驗是物理實驗教學最突出的特點，也是與學生學習的理論知識緊密結合的實驗設計，通過演示實驗，可以將物理的理論知識立體化的呈現在學生眼前，使理論知識通過實驗變得活潑、生動、有趣。但學生在輕松、歡快的氣氛中獲取知識和技能，實現了教學的效果。

四、通過學生分組實驗，實現實驗教學效果

通過組織學生進行分組實驗，可以加深學生理解和掌握物理規律，提高他們對物理現象的研究方法以及數據處理的能力。最大限度地發揮學生在實驗教學中思維能力、動手能力的培養，實現教學效果。近年來，高考物理實驗題多以高考考查儀器使用、測量、數據處理及指出常見錯誤轉為側重考查實驗設計和實驗原理為側重點。因此，教師可以設計這樣的問題“測量出“黑箱”中的電阻 R1、R2、R3的阻值”，讓學生分組每組自選操作方法，并對實驗結果進行分析，最后由老師對正確結果進行總結，挑選出最簡捷的解題方法。這樣既增加了學生自主探究意識，提高了學習興趣，又加深了對物理知識的理解。

五、總結

上所述，在新課改的不斷要求下，為了促進素質教育的不斷發展，必須要對高中物理實驗教學給予足夠的重視，在實際的物理實驗教學過程中，教師應充分發揮學生的主體性作用，教師做好實驗過程的指導。要改變傳統的教學觀念，重視物理實驗教學，提高學生的思考能力、動手能力、理論與實驗結合的能力，在實驗教學過程中，教師也要不斷地研究新的教學方法，開展創新的教學模式，認真總結科學有效的教學方法，積極探索更加行之有效的教學方法，爭取在傳授給學生“魚”的同時，更多的是傳授給學生“漁”，這才是新時代的素質教育。提高物理實驗教學的教學質量，努力培養學生在物理實驗中的探究能力、創新能力和獨立自主能力，為培養新時期的素質人才而努力。

作者：張宗明 單位：山東省濰坊市寒亭一中

第十篇

一、教師要了解物理實驗教學的類型

學生分組實驗是指以學生的實踐活動為主的物理實驗教學形式，雖然這一類型的實驗教學不常見，數量也不多，但是它對學生的觀察能力、操作能力的提高，以及高中生實事求是的科學態度和團結合作的團隊精神的形成等方法有著極其重要的推動作用。課外實驗主要指教師安排學生在課外活動或者家庭作業中完成的實驗，這類實驗一般來說比較簡單，或者有些實驗需要長時間的連續觀察，不適合在課堂教學中完成。綜上所述，了解了物理實驗教學的類型有助于教師有的放矢地開展高中實驗教學。

二、充分挖掘物理實驗資源，培養學生探究能力

傳統的高中物理課堂教學中，大部分的實驗都是教師在講臺上演示，學生只能坐在座位上當看客，甚至有的學生還看不清實驗，尤其是后排的學生，這就在一定程度上程度的限制了學生的好奇心理和探究熱情，直接影響學生實驗探究能力的提高。因此，在實驗教學中，教師可以將演示實驗與分組實驗有機結合，即教師和學生一起設計實驗，引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，加深印象，鞏固記憶。一般來說，物理課堂實驗可分為驗證性實驗和探索性實驗，驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規律和基本原理的認識。但是，學生在學習物理的科學方法和科學態度不能得到鍛煉，也不利于培養學生主動探索物理規律的能力；而探索性實驗對培養學生探究能力、創造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。在實驗教學教學中，教師可以把一些驗證性實驗變為探索性實驗，盡量再現實驗的設計過程，啟發學生的思維。這樣不僅能夠讓學生更細致地觀察實驗，使他們掌握科學的實驗方法，還能通過實驗條件的變化引起的不同現象來激發學生對物理實驗的興趣。

三、向學生開放物理實驗室，給他們更多的動手機會

在進行了一段時間的物理學習后，每個學生的學習水平、接受能力、學習興趣等各個方面或多或少都會有一些差異，有的學生不滿足于教師演示或者書本上講解的實驗，希望通過自己動手操作和實踐驗證自己的想法是否合理、是否正確、是否科學，因此這部分學生的求知欲和動手能力都比較強。還有一部分學生動手能力和操作能力較差，很多時候因為怕出錯遭到教師和同學的批評、嘲笑而不敢動手，常常處于課堂實驗的觀察者、旁觀者，而不是參與者。因此，教師要多向學生開放物理實驗室，讓他們有更多的親自進行物理實驗操作的機會，給他們更多展示自己動手能力和學習水平的機會。此外，開放物理實驗室這一做法也可以讓害羞和動手能力較差的學生有更多的鍛煉機會，有助于這部分學生激發自己動手操作的勇氣，克服自卑心理，樹立自信心，提高實踐能力和動手能力。

四、教師要鼓勵學生做好課外小實驗、小制作

從某種意義上來說，物理實驗是一種特殊的、直觀的實踐。在高中物理教學中，教師應適時地把課外活動納入實驗教學的范圍，這是實驗教學改革的重要環節，為了從多方面培養學生對物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，教師應當鼓勵學生進行課外小實驗、小制作，配合課堂實驗教學。學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，他們都迫切地希望進一步探索問題。在學生完成小實驗、小制作后，教師要及時地對他們的成果進行鼓勵、表揚、贊賞，同時，教師可以根據教材的要求，引導學生把對教學內容和對小實驗、小制作的學習結合起來，這樣，既促進了學生對教師所講授內容的學習，加深了他們對所學內容的理解和記憶，又為學生提供了一系列附帶內容的學習。

五、總結

綜上所述，實驗在高中物理教學中占有極其重要的地位，上好實驗課不僅能夠幫助學生理解物理知識，還能夠鍛煉學生的動手操作能力，因此我們在開展物理實驗教學時要根據新課標的要求，依據學生的具體情況和個體差異，注意因材施教，探索出更多、更有效、更新穎的物理實驗教學方法。

作者：姜維 單位：河北省冀州市中學