一、目前的語文教學模式和方法已不適應新的職業(yè)教育目標的要求

現今的語文課堂上仍是十幾年前甚至幾十年前的填鴨式、滿堂灌，不注意啟發(fā)學生思考，更不去做“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)訓練，不管學生愛不愛聽，聽沒聽懂，“我完成了45分鐘任務，此外的一切于我無關。”考試自己出題，自己評分，又有很大的彈性，因此他們似乎也沒必要搞勞心費力的綜合能力的培養(yǎng)訓練，更不用說培養(yǎng)學生的興趣和自學能力。而綜合能力的培養(yǎng)和提高卻絕對不是只灌給學生多少篇課文的字詞中心思想、寫作特點就能做到的，所以，想要培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力和全面素質的合格人才，目前語文教學的模式和方法必須改變。教育管理機構應采取措施，鼓勵教學和教學改革。比如搞情景教學，情感教學、口頭作文教學、模擬表演等等，應真正發(fā)揮學生的主體作用，精講多練，將課堂上的時間大部分留給學生自己去做，以提高語文的綜合能力，從而更好地培養(yǎng)學生的全面素質。

二、大部分語文教師缺乏職業(yè)教育意識

教育意識直接影響著教師的教育價值取向，而教師的教育價值取向又影響著他對教學質量的判斷、對教學方法的選擇和對學生的評價等等。高職院校的教師只有具備清晰的職業(yè)教育意識，對高職教育在教育體系中的定位、功能、特色有清醒的認識，準確把握高職教育的人才培養(yǎng)目標，樹立正確的人才觀、質量觀、課程觀和教學觀，才能更加自覺地在自己的知識結構、業(yè)務能力等方面按照高職教師的要求提升自己，在課程的開發(fā)、教學方法的選擇、對學生的評價等諸多方面遵循高職教育教學規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針以科學的方法培養(yǎng)經濟建設需要的高素質技能型人才。高職教育的教學內容既有職業(yè)理論知識，也有實踐操作技能，還有職業(yè)道德規(guī)范;教學環(huán)境既可以是教室，也可以是實訓室，還可以是生產車間;教學手段既可以是黑板上的講解，還可以是機器邊的操作。教師在不同的教學環(huán)境，使用不同的教學手段，傳授不同的教學內容，并根據學生的自身素質，引導學生的興趣，開發(fā)學生的潛能;不僅要把持教學效率，還要保證教學質量。這就要求教師必須具備高超的教育教學能力———對教學信息加工和課堂情景設計有科學的創(chuàng)新能力，對教學組織和對學生評價有敏銳的應變能力。大部分語文教師對專業(yè)培養(yǎng)目標了解得不夠，缺乏職業(yè)教育意識，不能將語文課與專業(yè)課聯系起來，只教授文化知識，不管是否適應這個專業(yè)的職業(yè)特點，有的教師同時上幾個專業(yè)的語文課，卻用完全相同的教案和教法去上課，既引起了學生的厭學情緒，也不利于因材施教，在某種程度上影響了教學效果。

三、職業(yè)教育中缺乏規(guī)范性語文教材

目前職業(yè)教育中應用的語文教材版本很多，體系較亂，配套的教參和練習題很少，缺乏像普通高等院校那樣的權威性教材和教學參考書，這些都影響語文教學的效果。比如，教學版本多，就出現頻繁更換教材的現象，教師總是處在準備新課當中將教師的大量時間花費在熟悉教材上了，不利于教師之間，學校之間的教學研究。在教材編寫體系上，有的按記敘文、說明文、議論文三大文體編輯，有的按現代文、文言文兩大體系編輯，每換一種編寫體系的教材，教師就得調整整體教學的思路，致使哪一種思路都如蜻蜓點水，沒有時間完善。沒有配套的參考書，教師就無法真正了解編寫者的意圖和要求，只能憑借自己并不全面的了解給學生講個大體印象，使教材的作用打了折扣。由于業(yè)務水平、工作積極性以及時間、精力等諸多原因，教師幾乎沒有自己給學生出配套練習題的，配套練習題的過少或沒有，使教學中的重點內容得不到鞏固，不能給學生加添印象，教學效果便受到很大影響。以上幾方面表面上看都只是影響了語文教學，而實際上語文教學是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和全面素質的重要組成部分，語文教學的效果從一定程度上決定著職業(yè)教育培養(yǎng)目標的能否實現。

作者：佟欣 單位：遼寧建筑職業(yè)學院旅游管理系