第一篇

由于當代社會的發展十分迅速，隨著而來的是社會在選擇人才時的條件越來越高，招聘者不僅希望被聘用者有較好的專業知識，還希望這些被聘用者有較高的綜合素質。也就是說大學生只有有了較好的綜合素質、專業知識、進取精神、團結合作精神、自我突破能力才能更好地適應社會、才能在社會中占有一席之地。而拓展訓練是提高學生綜合素質的一種有效的訓練方式，它能夠幫助學生更好地適應社會。通過調查發現拓展訓練在大學體育教學中的作用和影響可以從以下幾方面進行論述。

1、拓展訓練使得大學體育教學的內容得到了極大的豐富

由于傳統的教學模式是一種“填鴨式”的教育模式，它嚴重限制了學生們的發展。所以，現階段我國一直在提倡素質教育，隨著素質教育教學方法的提出，拓展訓練這種訓練方式也重新被人們提起。因為拓展訓練能夠使得大學體育教學的內容得到極大地豐富、能夠使學生積極地參與到體育教學中去。拓展訓練的訓練方式的多樣性導致了大學體育教學內容的多樣性，從而使得大學的體育教學內容能夠在不同程度上滿足學生們的需要。

2、拓展訓練使得“快樂體育”得以實現

日本與德國是最先提出“快樂體育”這種教學模式的，“快樂體育”主要是指人們在體育訓練、體育活動中從內心感到快樂。這種教學模式的提出使得學生們更積極地參與到體育教學、體育鍛煉中去，而且還可以使得學生們在鍛煉后從內心感到快樂。顧名思義，“快樂體育”是一種讓人們體會通過自身的努力而感到快樂的一種教學模式。而拓展訓練就是實現“快樂體育”的一種有效的方法。

3、拓展訓練使得學生們的主觀能動性得到提高

由于體育教學內容比較單一，使得學生們不能積極參與到體育教學中去;這極大的困惑著很多的大學體育教師，他們不知道怎樣才能使得學生們能夠對體育教學感到濃厚的興趣。而拓展訓練這種訓練方式有效地解決了這一難題。因為在拓展訓練中的絕大多數訓練方式都需要學生們集體合作，這極大的符合了學生們的心里，它能夠幫助學生們在集體訓練中找到友誼，從而激發了學生們進行體育鍛煉的興趣、提高了學生們對體育鍛煉的主觀能夠性、提高了學生們的主動性與自主性，它還在一定程度上提高了學生們的創造能力。而且這種訓練方式也符合了當代大學體育教學的需求，它對提高學生們的綜合素質很有幫助。

4、拓展訓練使得大學體育教學目標得以實現

大學畢業后，大多數學生就會進入社會，換言之，大學就是學生們進入社會的橋梁。所以，學生在大學學到的不應該僅僅是專業知識，他們還應該在大學中培養自己的各種能力。大學的教師也應該樹立正確的大學體育教學觀念，大學體育教師不應該僅僅把大學體育限制在提高學生的身體素質這種觀念上，他們應該把大學體育教學的目的放在提高學生的綜合素質、幫助學生保持終身鍛煉的習慣這種思想高度上。現在社會需要的人才不僅僅是專業素質高的人才，它需要的人才是綜合素質很高的人才，而拓展訓練可以幫助教師在體育教學中有效地提高學生的綜合素質。拓展訓練需要學生們集體完成，而且在訓練過程中還需要學生們具有吃苦耐勞的精神;這就使得學生們的自信心得到了提高、還有效地培養了學生們的進取精神與團結合作精神;從而提高了學生們的綜合素質，實現了大學體育教學的目標。

5、拓展訓練使得學生們的集體意識得到提高

目前，大多數大學生都是獨生子女，這就使得他們考慮問題時總是以自己為出發點，在考慮問題時從不考慮別人的感受。而當今社會需要的人才是具有綜合素質的人才，它需要學生們具有團結合作的意識。但是，學生們長久以來的習慣使得學生們的團結合作意識逐漸被減弱甚至消失殆盡。大學作為與社會連接的一個橋梁，所以在大學中必須要提高學生們的團結合作意識，只有學生們的團結合作意識得到了提高，他們在以后的工作中才能更好地以他人相處、才能更好地完成某項工作、才能適應時代的潮流。拓展訓練正是以培養學生們的團結合作精神為目的的。所以在大學體育教學中運用拓展訓練這種訓練方式是很有必要的。

作者：羅瑩 萬琳 單位：北京中醫藥大學東方學院

第二篇

1新時期大學體育教學發展的問題

就大體上來講，我國的高職院校的體育教學伴隨著國家教育事業的改革與發展也受到了推動。體育教育已經取得了較為快速的發展學生們的身體素質的各項指標，以及體育技能都有了顯著的提高，學生的體育教育對其他的課程也起到了促進的效果。有明確的調查顯示，體育教育對其他學科的教學的促進度為23.7%。在促進的同時，體育教育還受到了各方面的影響，在體育教育教學方面還存在著不少問題。

第一，沒有發揮出來體育教學在課程教育體系中所起到的地位和作用，大多數的院校都是重視教學知識而輕視體育教學，這樣的情況普遍存在，有調查數據稱，大多數被調查的院校中，只有約53.5%的學校將體育鍛煉去衡量學生，將體育鍛煉作為測評的標準。并且還有14.8%的院校中的平均權重嚴重低于其他學科的要求。這就在一定程度上制約、限制并且嚴重打擊了學生以及體育教師進行體育教學的積極性。不僅如此，在體育教學的投資方面也是少之又少，相對于其他教學來說，體育的不重視性尤為突出。

第二，在體育教學中，還保留著陳舊的教學思想，教學思想的理念與素質教育的要求相差甚遠，做不到有效地滿足素質教育的要求。現在體育教學的基本思想理念僅僅停留在教學形式的片面上，停留在教育的表面。教學的效率不高，效果不好，片面注重對學生身體素質的培養教育，在體育人文精神的教育方面則嚴重缺乏。大多數教師注重的僅僅是學生的體育動作的規范，片面性的指導學生僅僅限于動作上的要求，但是對于學生自身的情況缺乏人文精神的解讀。

第三，在體育教育中的教學手段以及教學方法上都與素質教育的要求相差甚遠，在這些方面都表現的十分落后，內容不豐富、不全面。對于教學方法上的采用，大部分的教師都是采取動作示范，學生根據示范機械的模仿，其次就是教師的示范、監督和糾正。采用的方法相當傳統。例如一些傳統教學、質疑教學以及探究式教學的方法應用的比例和應用的效果只是很小的一部分，甚至沒有，這樣的教學效果往往達不到理想的狀態，沒有充分發揮出教學的目的。

第四，在體育教學的教學內容的實踐中，達不到素質教育的要求，存在嚴重的不匹配的情況，現在體育教學的教學內容以及教學項目上主要集中的項目是田徑以及體操的方向，數據統計顯示，這兩項所占的比例在一半以上。我國的體育教育往往呈現單調化的趨勢，并不關注國外對于體育教育教學的情況，就算是有些內容適宜我國的教育，但是我國部分學校的師資情況也沒有辦法匹配上這些項目的教學，以此就造成了教學內容的單一還有學生出現延誤的情況。

第五，眾多高校的體育教學地位的邊緣化和弱化，在教學和科研處在高校辦學中心主導地位的今天，大部分的高校缺乏體育發展重要性認識，許多人認為，體育教學的發展與課外運動以及體育的團體活動等同。這是對體育教學功能和定位上的偏差，把體育教學當成了加強體育鍛煉的一項課程，并不是不可或缺的一項基礎性的教育。正是因為在對他的重要性認識不充分的情況下，才導致了整體的推動力嚴重不足。體育教育的反戰缺乏系統性以及長期性、規劃性，所以就造成了如今體育教學發展的邊緣化以及弱化的現象。

第六，高校教育教學措施缺乏針對性，大學生的體育技能都是來自于教師的指導，所以對于自身技能的提高過度的依賴教師，但是教師卻過分專注于自身科研及專業的發展，進而就導致了在大學生體育方面的知識和技能的嚴重缺失。在教學中的具體表現為，割裂了專業教育和體育發展之間的關系。在高校的管理者方面，他們通常會更加專注于一些硬件指標的發展，在大學體育的人文化教育以及人文精神上缺乏正確的認知與思考，具體表現在實際的工作中，缺乏針對性的教育措施，不注重精神方面的教育。

2大學體育教學的實施途徑

隨著這些年社會經濟的發展，高等院校的體育教育不論是在硬件設施的場館建設，以及師資隊伍的建設等方面還是思想的變革方面都有了明面的變化，眾多的院校已經認識在了指導思想和教學觀念的改變，所以眾多的院校紛紛開展了體育教育的改革，并且在這些方面也取得了有利的進展。

2.1教、學、練三者協調發展

在學校的體育教學過程中，教、學、練三者的關系是作為推動學生身體素質發展以及促進學生健康的一種必要的方法和手段。在我國現在的大部分體育教材中，普遍上是以競技體育主要運動項目為主線，進而圍繞這些體育項目的運動技術來編寫。這些書內容繁雜，難度較大，尤其是缺乏一些讓受教育者終身受益的內容。體育教學過程的基本方式是身體練習，并作用于人體來達到增強體質的最終目標。不論是在教學中還是學習中都不會離開練習，學生的課外練習尤為重要。若是沒有合理的時間、場地以及器材的保證，很難達到鞏固課堂教學的效果。這就會導致體育教學因為沒有合理的練習鍛煉從而未完成體育教育的最終目標。這還會進一步導致學生參與體育教學的積極性，積極性受到影響，那么養成良好的鍛煉習慣更是成為了無稽之談。針對性的對一些高校學生進行調查發現，大部分的同學除了該有的體育課之外基本上不存在體育鍛煉，大多數的同學僅僅是利用體育課的時間參與體育活動，閑暇之余進行鍛煉的是少之又少，這直接導致的后果就是學生的運動素質和健康意識成直線下降的趨勢。這就要求學校應該跳出原有的傳統模式和教學理念，制定出讓學生自己養成有規律、有內容、講究方法的鍛煉，還要把這種計劃作為學校體育教學的主要內容來看待。教學的計劃以及在安排教學內容的時候，應該做到課內課外統籌安排，就是在課內要以傳授學生理論知識、培養體育意識還有掌握健身技能為主要內容，學生要學會自主、自練、自評的學習方法;在課外學生應該參加體育俱樂部的個人鍛煉，重點在于強身健體。

2.2以健身為主線設計教學內容

運動技術追求的是學習者快速有效地掌握教育者傳授的一項運動技術，還能表現出很高的運動技術水平，運動技術是以學科為中心的。學生就是健身課的中心，他所追求的內容中最主要的方面就是使受教育者體質增強，在最大范圍內增強學生的素質教育。這就需要在健身課的教育中，突出人文主義，人文主義是與普通內容完全不同的衡量標準。所以，應該把增強學生的體質作為體育教育的宗旨來進行教育改革中，健身法則以及健身方法作為教學的主要內容。在此基礎上還要根據學生群體中的個體之間的差異性對體育鍛煉的種類的選擇上，以及練習強度、持續時間、練習頻度上進行適當的調整，建立起增進健康為主的教學體系。

2.3改革課程設置和考試內容

美國政府曾對1000所大學的體育課狀況進行了調查，結果表明，有90%的大學開設有體育課，但其中僅有50%～60%的學校將其列為必修課程。大部分學生的精力主要是放在了課外的活動上以及體育課上，而對于活動的形式大多數采用的是俱樂部的形式，其中按照學生的興趣進行組織，健身、娛樂、競賽等等形式的內容。眾多的大學都進行了選修體育課程的政革，學生都可以按自己的興趣或學分的需要來參與俱樂部的活動。

3體育教學的創新發展

3.1按照新課標的要求確立學生全面發展的基調

面對新形勢下的體育教學的要求，大學的體育教學，在讓學生掌握體育與健康基本知識、技術技能的基礎上還要養成鍛煉身體的習慣，要陪養學生的體育意識、競爭意識、合作精神以及堅強的毅力，其中特別要注意的是對體育教學方面新科技、新文化的滲透。所以，在大學體育的教學中應當實施以學生為本，確立學生全面發展的基調。體育教學不僅能夠使學生在身體健康的水平上有較大幅度的提高，還為這些學生將來走向社會就業工作打下了堅實的基礎;學生要在體育健康知識、技術和技能等方面要學有所得，學有所長，要形成基本的體育能力，同時要養成體育意識和鍛煉的好習慣習慣，給以后的身體體育教育提供條件。學校要按照學生個體的差異性來進行分層的教學，體育教師一定要摒除全面均衡發展的思想，采用較為科學的方法或者是學生較為喜歡的教學方式方法，來提高體育教學的實際效益。

3.2緊跟時代的發展創新教學方法

教師的教學一定要結合新時代的發展創新教學方法，豐富教學手段，創新教學，使教學多樣化、趣味化。要增加教學內容的創新性，教師在教學實踐中必須要運用科學的教學方法來進行教學。其一就是運用多媒體教學，利用動漫圖教學;其二要激發學生的體育興趣的教學，這就需要教師在練習中因勢利導，首先就要在學生感興趣的問題方向下手，來啟發學生的思維，進而使學生從被動學習體育到主動學習體育;其三，學生是教學的基礎，所以在教學中要以學生為本，早從以往的追求生理健康的觀念進行改造，要以培養學生終身體育的意識為最終目標。其四，教師在進行示范和輔導的時候，要在每一個教學環節上啟發學生的創新意識以及思維能力，讓學生在教學過程中，可以一直處于積極人思腦的階段。

3.3教學過程中注重對學生體育情感的培養

在體育教育中對學生進行體育感情的培養非常重要，這能夠激發出學生從自己的原有運動基礎中產生更多的興趣愛好，學生在一定范圍內還能夠自己選擇適合自己的運動項目。通過體育教育的學習，從培養體育興趣以及體育意識和特長方面，讓學生能掌握自己喜愛的運動技術、技能，創新教學能夠發展學生個性，使學生掌握從事體育活動以及享受體育活動的方法，能夠為終生堅持體育活動奠定基礎。其中晨練跑步就是眾多學校早練的一種方式，這也為學生的發展立下了汗馬功勞，為了激發學生們晨練的興趣，學校必須想出更多的方法，鼓勵更多的人參加，激勵學生晨跑的欲望，帶動起更多的學生參與到這項身體鍛煉中來。

3.4創新激勵評價機制，建立科學的考評標準

考評在學校教學中起著非常重要的內容，考評在學校教學運行中起導向、調節、激勵以及鑒定的作用，但是對于現代的個性十足的大學生來說，光進行考評，很難達到新課標的要求，更是達不到以學生為本的目的，所以，學校要改變原有的考評機制，用創新激勵評價機制。教育的新課標明確指出對于考試只是作為一種檢查手段，它是在在素質教育的支配下才能發揮作用，這是檢驗教學效果的一種方式，同時也是對教師教學的評估，更便于學生的學習。所以教師要建立科學的考評標準，對學生的成績要做出多層次、多方位的評價。學生體育成績考核要實行加、減分制:其一“達標”項目的考核，應按照《國家體育鍛煉標準施行辦法》來劃定分數;其二各學校根據自身的實際情況制定出各項加分項目的考核;其三要根據學生自身特長愛好，鼓勵學生選擇適合自己的項目進行考核追加分。

4結語

對于現在新形勢的體育教育，現在正是體育教育面臨挑戰的時候，大學體育教育面臨考驗和機會，在這個時候，要有正確的觀念，把挑戰當成機會，以此開改善現如今的教學狀況。

作者：毛艷紅 單位：銀川能源學院

第三篇

1體育教育開放性內容教學開展的意義

社會的開放性、高校開放性與各種學習路徑的開放性，為大學生開放性體育學習能力培養，創設了開放性的環境.高校教育實踐中，這種能力的培養主要兩種方式：學校開放性考核體制建設.即學校在現有的體育成績考核體制內，可以適當地放開一些項目或領域，讓學生通過自主選擇的形式開展體育畢業性或結業性考核.因為，學生畢業或就業的需要，他們會從個人利益出發，從被迫參與到良好習慣的養成，促成他們積極地學習并內化為個人的能力.如開展選修體育項目學習，開展民間傳統體育項目學習，開展處方性健身方式學習等.學校開放性娛樂性競技活動組織.即在學校的教學計劃或規劃內，有學校主導學校的相關部門承辦或組織，讓學生自由參與的各種項目.在既定的規則與成績積累激勵下，引導學生積極地開展這些開放性體育方式學習.此類活動，可以借鑒暑假期間的各衛視創辦的智力與體能闖關節目，只要學生積極地參與了，按照他們在活動中的表現，按照次數等設定一定分數，在達到一定的分數高度后，可以直接轉化為學分等.

2體育教育開放性內容選擇路徑

從目前高校體育教育開放性內容的實施來看，其選擇路徑主要立足在兩個路徑展開：學校教育的社會開放性，意在通過積極地吸收社會性適合內容，來滿足學校教育教學的最大化需要，激活學生學習的興趣.教師教育教學的學生參與開放性，是高校體育課改的目標之一，既需要尊重與發揮學生的學習主體地位，也需要發揮學生的創造性.

2.1學生建議性選擇

即充分調動學生對開放性教學內容的決定性，讓他們根據自己的認識、需要開展開放性內容的選擇.教學實踐中，表現為兩種選擇方式：課堂教學內容建議性選擇.即教師的課堂教學，除了按照教育主管部門、學校與個人教學計劃外，教師可以根據課堂教學需要，采納學生對相關內容的建議，在尊重學生的要求與需求的情況下，開展相關的內容選擇和教育.如在開展體操教學時，教師可以根據學生的建議引入健美操的技能等.非大綱規定性內容建議性引入.即針對教學大綱要求之外的內容，教師根據學生的學習實際、學校體育教育開展的實際、學校體育教育特色實際等，把那些不屬于體育教學大綱的內容，根據學生的要求，在作出課堂教學技能轉化后，如教學思路設計、教學設計與教學目標裁剪后，以適當的方式融入課堂教學中，或作為獨立的課堂教學內容展開.如針對傳統體育項目的教學引入，如悠悠球等.因而，開放性內容的選擇，學生建議是最適合、最直接的路徑.

2.2社會時尚性選擇

社會時尚體育項目，具有較為前衛、時尚與引領性的特點，能從體育發展的前沿、健身運動前沿、審美時尚前沿等維度，對學生展開切實性的引導與感召作用，便于師生之間的溝通與交流.實踐中以三種方式展開：時尚體育人才選擇.即學校為了豐富教學形式與打造多元體育氛圍，采用靈活形式引入時尚人才，讓他們在學校的體育教育體制內，開展適當的時尚內容教學.如街舞教師、瑜伽教師與跑酷教師的直接引進.時尚體育項目選擇.即學校對相關的體育教師開展時尚項目培訓工作，讓他們從學校教育的角度，去開展相關的教學工作，直接把各種時尚體育項目引入學校，實現社會時尚體育項目的校本化.進而，在尊重學生體育運動自愿原則，增強體育意識，培養良好運動習慣，弱化運動結果的同時強化運動過程帶來的快樂.

3體育教育開放性內容的教學實施

體育教育開發性內容的教學實施，是開放性內容集約化視角“，促成高校與社會體育人力、物質與信息等資源的優化配置，及高校體育課程體系的優化整合，創設開放教學模式的選擇途徑”.

3.1必修項目融入性實施

即立足高校課堂教學，以必修教學科目為主要依托或載體，開展必修項目融入性教學.融入實施措施有兩種種：教學啟發性融入.即根據教學內容情況，教師為了提高教學效率，有意識地引入開放性內容，啟發學生根據自己最熟悉的最擅長的內容切入，實現觸類旁通的啟發，以加強對教學的幫扶作用.如在教學雙杠體操、鞍馬體操等，由于學生對相關器材的高度及其安全性，缺乏足夠了解的情況下，教師可以積極地引入相關街舞或跑酷的內容，在相關學生或自己的展示中，進而去積極地接受項目與動作要領，深入地開展相關學習.教學拓展性融入.即教師根據學生學習的效率與興趣程度，結合自己的教學計劃，可以適當地拓展教學.教學中拓展方法有兩種種：關聯性拓展.即教師根據教學內容的關聯性，適當地引入開放性內容.如在健美操教學中，拓展其他舞蹈的內容.預習性拓展.即根據相關項目的技能教學邏輯性，教師在課堂的最后環節或其他環節，暗示性地拓展下一節課的內容，如在排球教學中，在顛球教學的課堂上，拓展傳球技能知識.

3.2興趣項目提升性實施

即教師根據學生建議性選擇和時尚性選擇，在對某類興趣項目學生作出基本的分類后，分組組織此類學生，在興趣項目的引導下實現提升性實施.目前高校中這種實施主要有兩類：體育興趣社團項目提升實施.主要各種體育社團的教學實施.社團的興趣一致性，直接引導加強相關技能的研究和提升.如擊劍社團、跆拳道社團等，他們會根據自知識與技能基礎，不斷地開展興趣性訓練，且具有一定的持續性、主動性和自覺性，在相互的成長交流中，不斷地相互取長補短，實現興趣項目的提升.選修項目提升實施.即學校根據教育大綱要求和校本實際情況，開展的各種選修項目教學.學生根據個人興趣需要、畢業考核需要、學校教育教學條件變化等作出選擇，雖然這種學習不如社團性學習興趣濃厚，但因需要明確，他們會為了個人的真實需求而開展切實的學習，實現主動地提升.

4結語

開放性內容的選擇與教學實施，必須作為高校體育課改的內容之一，從內容的研發、教育教學技能的創新、教學環境的營造，去激發與調動學生開放性學習的積極性、創造性，為他們的學習創設更具有適應性、自覺性的平臺.

作者：張華影 單位：南京工程學院體育部

第四篇

1指導思想

體育教學思想是體育教學模式深層內隱的靈魂和精髓。構建體育教育專業術科能力教育教學模式突出現代教育理念，以教育部制定的體育教育專業本科專業課程方案中培養目標的“培養學生……具有創新精神和實踐能力”為教學指導思想，符合我國現代化建設所需要體育專門人才的實際。

2系統性與全面性教學功能

教學功能的體現是通過教學目標的建立和實現而表現的，建立系統與全面的多元教學目標也是實現“培養目標”之必須。因此建立能力教育教學目標應突出三大功能特性:全面性，在傳統的運動能力功能層面的基礎上，拓展了體育智力功能層面;全局性，從實現“培養目標”角度出發，設計術科教學目標時充分考慮與學科教學目標相互融洽，建立一、二級多元化教學目標體系;效應性，教學目標體系具有短期、階段和長期性效應，如科研能力、工具運用能力等都需要較長時間的培養，重在對學生進行經常性的引導和教育，使他們由無知到意識到關注、由認識到需要到實踐。目標體系如下。

體育運動層面:運動實踐能力——技術規范能力、專項運動能力、體能實踐能力。體育智力層面:學習實踐能力——運動技術語言與文字概括能力、知識匯總能力、教法編創能力;教學實踐能力——編寫教案能力、示范講解能力、糾正錯誤能力;訓練實踐能力——制定計劃能力訓練指能力、比賽指導能力;健身實踐能力——健法應用能力、創編健法能力、健身指導能力;創新實踐能力——創新思維能力、創新活動能力、創新教法能力;科研實踐能力——查閱資料能力、專題研究能力、專題撰寫能力;組織實踐能力——競賽組織能力、活動組織能力、教研組織能力;管理實踐能力——體育工作管理、運動訓練管理、體育計劃制定;教學評價能力——評價教師能力、評價同學能力、評價自我能力;運用工具能力——電腦編輯能力、網絡信息能力、制作課件能力。

3多向性教學模式結構

(1)四段式課堂教學模式結構——將過去三段式(準備部分、基本部分、結束部分)的基本部分劃分為前后兩段，前段:學習運動技術階段，身體練習為主;后段:培養學生體育智力階段，智力練習為主。四段的時間分配為:準備與結束階段不變;技術階段與智力階段的時間分配可由項目的技術難易程度確定為3?2或1?1。這種模式結構突出了理論結合實際、身體練習結合智力訓練教學，更具有合理性。

(2)課內外學習一體化模式結構——突出模式結構的科學性。能力教育教學模式把課內教學向課外延伸，課內、外結合進行整體的教學設計，達到課內外時間優化組合。如課內主要考慮基本知識與技術學習、教學程序與方法的實施以及啟發與引導學生完成教學目標、或學生獨自難以掌握的技術分析、教材教法分析、相關研究成果分析等;課外采用文獻資料法獲取教材外相關知識，自主學習法發展學生個性、提出問題與發表建議、完成專題研究等。但課外安排的內容、方法和時間等設計要精細、可行，不能給學生造成過大壓力。課內外學習統籌進行教學設計的模式結構更具有系統性、科學性和有效性。

4靈活、開放式的教學操作

靈活、開放式的操作過程與方法。能力教育教學實施前教師與學生交流教學指導思想、目標、方法和基本要求，通過師生之間相互溝通達成教學共識并激活和擴大他們的需要感。教學中發揮學生自主性、積極性和創造性。教學方法的采用，舉例（見表1）。

5科學性、客觀性教學評價

能力教育教學模式建立教學評價體系考慮的基本因素:依據教學目標內容體系確定評價因素;確定評價因素的權重;確定評價人員的數量3人以上;確定多元評價主體是教師、學生及非任課教師。評價方式突出過程與終結評價結合、教師與學生評價結合等。

6結語

在體育教育專業教學中，構建能力教育教學模式，突破傳統學生身體練習滿堂灌的單一教學模式結構，樹立學生實現教學目標意識，發揮學生主體作用，提高學生思維能力，培養學生學習、教學、訓練、評價、科研和創新等實踐能力。體育教育專業術科教學與學科教學共同承擔著實現培養目標的任務，二者之間相互融洽進行教學設計與實施，對實現培養目標將起到積極的促進作用。

作者：王偉 單位：廣東石油化工學院體育學系

第五篇

1現狀分析

1.1培養目標

通過對10余所學校培養目標進行比較得出，在培養目標的表述上:有2所學校采用了國家教委1997年修訂的《普通高等學校本科體育教育專業教學計劃》的培養目標：有2所學校采用了1991年修訂版的培養目標：有5所學校在培養目標的表述上整合了1991年和1997年的培養目標，有1所學校結合基礎教育課程改革大背景下國家教委、教育部下發的“普通高校體育與健康課程指導綱要”分領域制定了培養目標。按照我國的高師課程管理體制，體育教育專業課程計劃一般由國家教育部組織專門人員制定并統一頒布實施。雖然各院校由于隸屬關系不同，地區及學校情況的差異，其執行計劃的情況也各不相同，但總的來是大同小異，殊途同歸，其主體都是為基礎教育培養適應我國社會主義現代化建設實際需要的專門人才。高等師范教育作為整個教育的“母機”體育教育專業課程改革應該先于基礎教育，即通過專業課程的改造來改變體育師資素質結構進而促進學校體育的改革發展，實際情況卻剛好相反，體育教育專業的課程設計目前是通過對基礎教育學校體育課程改革的被動適應來運行的。

1.2課程結構

課程類別是依據人們對課程內容提要的性質及重要性的認識而對課程所進行的劃界和分類。與“專業必修課程”含義相同或相近的課程稱謂有“專業基礎課”、“專業方向課”、“專業核心課”、“專業課”或“專業平臺課程”等，而在對“限制選修課”和“任意選修課”的稱謂上除表現基本一致外，還伴隨有“個性化課程”和“專業拓展課”等新名詞的出現。這說明，各院校在課程類別設置上，稱謂較多，呈現出“個性”化的特征。根據對課程內容性質的認識一般將體育教育專業課程劃分分為普通教育課程、學科專業課程和教育專業課程三個板塊，可稱其為“實質結構”。而依據對課程重要性的認識將課程分為必修課程和選修課程，可稱其為“形式結構”。通過對上述8校體育課程類別進行統計分析看出:各校在課程類別設置上，有的依據“實質結構”，有的依據“形式結構”，有的采用二者相結合。類別結構的不統一性，必將導致課程稱謂的多樣化和課程類別的泛化，其合理性有待我們進一步探究。

1.3專業必修課與專業選修課時比重

從表2來看，8所學校全校性必修課與專業課比例為:25.1%∶74.9%：專業課中必修課時比例占41.9%，專業選修課占33.06%。根據“全國普通高校體育教育專業”(本科)指導性教學計劃，1997年課程方案中公共課與專業課比例28%∶72%來對比，專業課時比例仍較大；學科專業課程時數(必修、選修)時數比為:44.47%、27.49%，與33.06%相比，各校專業選修課比方案高近6個百分點。必修課與選修課的比重是體育教育專業課程設置與改革的主要內容之一。掌握必修課是對學生從師的最低要求，而選修課對于構建學生合理的知識結構，發展學生個性特長是不可或缺的，兩者間呈現“此消彼長”的態勢，但專業課總時數并沒有明顯變化。這對于進一步優化學生體育學科知識結構，不斷改變學生能力體系，綜合提高學生的體育素養是極為不利的。

1.4學科專業課程結構

通常把體育專業課程分為“學科”課程和“術科”課程。前者指體育學科專業理論內容及科目，后者指以運動技術為內容的實踐體系。學科專業課程的內容是由“自然科學類(也稱人體科學類)”、“人文社會科學類”和“學科教育類”三個類別的課程群構成的。通過對以上8所院校體育教育專業2006-2010課程方案的統計結果表明，三類課程程所占比重為42.9%、33.3%、23.3%，自然科學類課程的比重較大，學科教育類課程比重較小。“術科”課程結構由以下4類運動項目不同層次組成。主干課程包括田徑、體操、球類、武術4類課程：專業選修課門類相對較多，包括體育鍛煉手段與方法方向、體育教學訓練方向、社會體育方向、體育保健康復方向、民族傳統體育方向等、新興體育運動方向等，每個方向課程門數均在7門以上，有的方向課程門數超過了20門。按照我國最近的《學科分類與代碼》體育科學歸入人文社會科學類。可見，廣義的體育概念更多地表現為一種文化現象和社會實踐活動，主要是人文與社會科學研究的對象。而“體育”不是一門獨立的學科，它依托生物學、社會學、教育學、心理學和哲學等學科構成了它的知識體系，所以將體育學科定位于交叉科學，并且將其歸為科學綜合類是合理的。因此，合理設置“學科”課程和“術科”課程的課時比例及結構，是優化體育教育專業課程結構的重要因素。

2課程設置必須主動適應基礎教育改革和發展的需要

我國基礎教育已全面進入新課程標準實施階段。新課標對體育教師的知識結構和角色定位提出了更高的要求，即在充當傳統的“傳道”、“授業”者的同時，強調體育教師既是學生體育學習的促進者和合作者，又是學生身心健康發展的引導者和創新者，更是校本、民族和區域體育資源的直接開發者。因此，體育教育專業的課程設置不但要有利于加強學生的學科專業能力培養，使學生明確“為何教”和“教什么”的本領，而且更應該重視通過課程學習，加強對學生的教師職業意識的培養和教育專業知識、技能的掌握，使學生學會“如何教”的本領，這些應課程設置層面得到更好的體現和加強。

3課程目標設置必需體現——教師專業化發展的特點

體育教育專業是培養與培訓中小學體育師資的專業教育，它在內容上包括文理科學的一般教育、體育學科領域的學科專門教育以及教育專業教育和學校情境中的教學實踐。使用教師教育概念的目的在于強調教師的專業發展與終身學習、終身教育。教師專業化發展的基本含義，一是教師專業既包括學科專業性知識也包括教育專業性知識，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德要求：二是教師專業發展是一個持續不斷的過程。教師專業化的形成和發展都要依賴于教師教育的發展。教師教育作為培養、培訓師資的專業教育具有“雙專業性”，即培養、培訓的教師必須同時具備學科專業知識和教育教學專業知識，這兩種專業知識的簡單疊加并不能形成教師的專業化素養，還必須由實踐知識來進行整合，使其內化為教師自己的專業素質。這種整合的過程是長期的，貫穿教師職業素質始終，也是教師終身學習、終身教育的一項重要內容。因此，體育教育專業的課程設置必須以促進教師本體知識和條件性知識的整合，即以促進教師專業發展為著眼點，從整體上考慮課程的內容選擇、結構安排和編寫教材，以教師專業化為最高目標，才能確立體育教師不可替代的專業化地位。顯然，不論是1991版還是1997版《普通高等學校本科體育教育專業教學計劃》的培養目標都已遠遠不能滿足基礎教育的改革需求。

4課程設置必須體現體育綜合化學科的特點

4.1文理交融的課程理念

由于我國體育教育受前蘇聯“專才”教育思想的影響，在高師體育教育專業的招生和訓練中都存在著重“術科”輕“學科”，重“專項、單項”輕“綜合素質”，偏重“生物科學”而忽視“社會科學”等偏向，使得體育教學更多局限在知識技能層面，其結果是所培養的學生在對事物的認識、理解及綜合能力上始終不如師范類的其他學科學生。因此，文理滲透、科技與人文結合起來，實現體育教師教育的文理交融應成為我們當今體育教師教育的關注點。不僅要在招生機制上增加文理生兼招的舉措，而且應強調文理兼容的公共選修課，同時要重視如人類學、經濟學、倫理學等人文學科課程。

4.2課程結構的綜合化

課程的結構是指在課程的設計與開發中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結構形態。宏觀的課程結構是指同一專業或專業方向各門課程之間的有機聯系：微觀的課程結構則是指導一門課程內知識體系的邏輯結構。宏觀層面的課程綜合化，主要強調課程的板塊結構，建議采用分段制來淡化專業意識，即前一至二年不分專業，先打好綜合性基礎，后一至二年再進入專業學習階段。微觀層面的課程綜合化從現行體育教育專業課程的設置情況看，課程綜合的余地較大。如:借助項群理論的思想對技術類課程進行設置、教育學與學校體育學或體育教學論等學科進行融合和整合、體育統計與體育科研方法進行綜合等，以此來優化課程結構。

4.3課程內容的綜合化

課程內容的綜合化有不同的形式。一是“板塊組合”式，在基本不改變現有“術科”課程的基礎上降低專業性知識的難度，分別融入社會學、教學法等知識分冊編成，如:球類可以整合為《球類基礎》或《球類教學技能》、《球類競賽組織與編排》等：二是“徹底改變”式，即吸收相關或相近學科領域的內容，構成一門對其他課程有一定覆蓋率的全新課程體系。如:依據教學訓練的方法、原理及競賽知識提取出來，形成有關的課程如“運動技能教學與訓練”、“運動競賽方法”等課程。總之，在課程內容的綜合層面，可以根據體育學科綜合性的特點和具體的培養目標進行一些課程內容方面的整合，以減少課程門數，增加課程內涵，減少重復和科目數，改造和淡化運動訓練成分，強化教學方法傳授：淡化對生理指標的注重，加強對非智力因素、情感因素內容等，并注重選擇、加工與中小學實際相結合的內容。具體來講，在課程內容的選擇上，不僅開設常規運動項目上，還應開設具有民族和地域特色的體育項目，并應重視開設健身、娛樂、休閑、醫療、野外生存等個性化課程等。

4.4課程組織形式的綜合化

高師院校體育教育專業的課程組織形式相對比較單一，學科課程以課堂講授為主，術科課程則一直是傳統的單向傳習式教學。在教學改革和相關的研究中，課程的組織形式也未受到足夠的重視。課程組織形式的綜合化有利于學生掌握全面的綜合知識、對學生技能、技巧和能力的培養也有積極的作用，同時對教師的教學技能和課堂組織能力也提出了更高的要求。在教學實踐中可采用多種教學組織形式，如“學科”課程可通過:專題討論課、研究性學習課、學術講座、活動課等形式進行“：術科”課程也可以通過專項技術演示課、教學訓練實習課、大型競賽觀摩等形式。課程形式的綜合化是借助于不同的教學組織形式實施綜合化教學，其目的是通過教學這一中間環節提高培養人才的綜合質量。

5總結

總之，基礎教育課程改革綱要和各學科課程標準對教師提出了更新更高的要求。體育教育專業作為培養體育師資的主體，應充分結合基礎教育改革的需求調整專業培養方案，將知識的“綜合化”和能力的綜合化作為課程設置的主導，為社會培養更為合格的師資，為學生的全體健康成長做出應有的貢獻。

作者：袁筱平 單位：隴南師范高等專科學校

第六篇

1淮陰師范學院學生教育實習現狀分析

1.1實習的前期準備工作

無故缺席考核者，以不及格記成績。雖然學校擁有具體的教育見習計劃，但是實施效果并不顯著。校內聽課學生只花了兩三天的時間就完成了，校外聽課學校也只安排了一次，選擇的學校也并不是很理想。

1.2實習評價

體育教育實習評價是對整個體育教育實習工作的總結。現代教育意義上的教育實習評價，不僅僅要評定學生的教育實習成績，也要評定教育實習工作中的每個環節。優良評價方法有利于教育實習工作的順利進行。

2影響淮陰師范學院10級體育教育專業教育實習的因素分析

2.1學校決策者（領導）對教育實習效果的影響

學校分管教育教學實習的決策者在教育實習過程中起著至關重要的作用。在教育實習形式的確定、實習帶隊教師隊伍的組建、實習培訓、實習基地的選擇等問題的抉擇中，領導起著決定作用。決策者會根據社會的需要及學校的實際發展情況制定與之相應的教育實習計劃。這就體現了學校層面教育實習工作決策者（即領導）對教育實習工作的重要影響。

2.2教育實習監督者（帶隊老師）對教育實習效果的影響

實習活動開展有學校帶隊老師在實習過程中不定期的進行干預，即對實習學生進行監督和指導相結合。同時學校派監督小組不僅要監督、檢查學生的教育實習，按照規章制度檢查指導，也要對教育實習的管理者進行監督和檢查以保障教育實習工作的順利進行。淮陰師范學院成立了檢查監督小組，對10級教育實習情況進行檢查。

2.3指導老師

實習學校指導教師是實習生的實際實習效果的決定因素，實習學校的指導教師的教學經驗、教學方法、知識水平、對《體育與健康課程標準》的理解和對實習的態度都直接影響著實習生，并且實習生認為實習中學的指導教師對實習的重視程度、對實習生的態度是實習順利進行的首要條件，實習指導教師的水平直接影響著高校對實習基地的選擇。

2.4實習生

學生是整個教育實習工作的主體，他們是影響整個教育實習工作成績的重要因素。實習生對教育實習重要性的認識直接影響著他對教育實習活動的興趣及態度，而學生是否端正教育實習態度是決定教育實習效果的重要因素之一。實習教學過程困擾著實習生，幾乎每個實習生都選擇了“大學教學內容與中學教學實際銜接不夠”和“自己實踐教育教學的能力需要提高”說明大學課程改革仍滯后于中小學課程改革，我院應更加重視對體育教育學生的實踐能力的培養；“實習學校學生對自己的認同度低，不遵守課堂紀律”對今后體育教育實習的實習生如何上好課，如何處理與中小學生的溝通提出了新的課題。

2.5實習成績的評價

雖然淮陰師范學院制定了體育教育實習成績評估綜合量表，但是在實際評分過程中老師并沒有做到“有法必依”。大部分學生認為現在的評價方式不能客觀的反映出自己的真實水平。實習指導老師并沒有嚴格按照標準評分，都是為了照顧實習生把分數打的很高，還有些是實習生自己打分，后指導老師簽字。至于帶隊老師如何評分大家都不是很清楚，最后會評選出優秀實習生，大家也都不知道是怎么樣評分標準。實習生對帶隊老師的評價在學生實習成績評價之前，也礙于面子，因此實習生不能客觀的對帶隊教師做出評價。

3結論與建議

3.1結論

淮陰師范學院10級體育教育專業教育實習采用一次性的集中實習形式，實習時間稍偏短。從實習生自身情況來看，對教育實習的認識不夠，專業素質有待提高，學習目的不明確，缺少學習動機和積極性，導致實習時表現出來的實習生的體育專業基礎素質薄弱，教學能力、創新能力和責任感較差。有一小部分教育實習指導教師的綜合素質有待于提高。目前對于實習生成績的評定，仍然存在較為嚴重的隨意性特點，有失客觀和公平，影響實習生的積極性；另外對實習帶隊教師工作進行評價的體系體系不夠完善。學校在實習前對學生師范能力培養的力度不夠，缺少教學方法、教態、口語表達理論與實踐的學習。

3.2實習時間的合理安排

建立“時間分散式”的全程教育實習新模式。通過加強對學生的系統教育，培養學生的實習意識；理論聯系實際，培養學生的教學工作能力，在整個四年的學習中持續不斷地進行學生綜合能力的培養。

3.3選擇多種實習形式共存，避免單一化

集中實習有利于高師院校對教育實習的管理、控制，集中性地完成教育實習的任務。但是卻不利于學生找工作。學校可以根據自身的情況、地域特點認真選擇實習形式，可以采用集中實習、分散實習、委托實習和定崗實習等形式相結合，避免單一化，以求教育實習達到最好的效果，幫助學生就業。

3.4實習過程的內容安排要合理

實習生在實習學校安排的實習內容可以使實習生的基本實踐能力得到鍛煉，提高了實習生的實踐教學能力。但是體育理論課教學、指導課外活動和其他學科教學工作開展的相對較少。高校應與實習學校建立良好的溝通，豐富實習內容，培養學生各方面的能力。

3.5加強實習指導老師的培訓和管理

實習指導教師在實習過程中責任重大，為了確保實習工作能夠順利進行，應該建立實習指導教師的培訓和管理一系列制度。

3.6完善實習評價體系，建立客觀的統一評價標準

為了改變教育實習中成績評定的隨意性，使實習成績公平、公正和公開，提高成績的可靠性，因此必須建立健全實習生實習成績評價體系和高校實習帶隊教師工作評價體系。

作者：胡小峰 單位：淮陰衛生高等職業學校

第七篇

1國外研究現狀

按照市場的調控進行資源配置和管理才是最好的教育資源配置方式，所以應該基于市場制度的條件下創建一種新的更符合美國小學生公共教育體系的資源配置方式，即“學校自主權和家長、學生的選擇權.這一研究中重點強調了在小學教育資源配置過程中最主要是依靠市場的調控和選擇，淡化政府和學生家長的調控作用.綜上觀點，當前國外對于教育資源的合理化配置更多的是關注教育資源的公平，強調讓任何膚色任何性別的適齡兒童來接受教育，這其中更加關注失學的女童和膚色黝黑的黑種人.再就是更加強調教育資源的配置應該以市場為調節器，重視市場的選擇，淡化政府的調節功能.國外這些研究方向也為我國今后的教育資源的合理配置提供一定的參考意見.

2國內研究現狀

目前，國內課教育資源的研究，可大致分為如下四個方面：

2.1教育資源的概念與構成的綜述

岳懷玉在《教育資源合理配置研究》一文中指出：“教育資源，一般是指保證教育活動正常進行，而使用的人力、物力、財力的總和，也稱教育條件.張素蓉在《教育資源的合理配置及有效利用是縮小基礎教育質量城鄉差異的根本保證》一文中指出：教育資源主要由人力、財力和物力組成.其中人力資源主要包括：教學人員、行政人員、工勤人員等.劉青在《高校內部教育資源合理配置與優化的思考》一文中認為教育資源是“各類學校在從事教育活動時所必須的各種資產來源，是我們在實現教育的過程中應該投入和已經投入的一切要素和條件的統稱.”當前我國對于教育資源的概念研究相對較多，多認為教育資源主要涵蓋人資資源、物力資源和財力資源等等.僅僅是概念亦或是在理論角度來論述教育資源的概念與分類.對于教育資源的概念認識相對統一，但對于教育資源的分類方式的論述也相對統一，缺少對學校文化資源、社會對于對教育的希望等方面進行論述，僅僅是就教育資源而論教育資源，缺少與國家和社會的必然聯系與銜接.當前我國對于教育資源在教育過程中所起到的促進作用的認識相對統一，均對教育資源對于教育的作用給予較高評價，且在這的理論指導下很多學校紛紛加大教育投入，進行內涵建設，來豐富自己的教育資源，提升學校品牌以及教學質量，無論是國家還是學校有這樣的認識，對于學校以及學生來說均是一件好事情，是能夠推動教育事業進步的事情.

2.2農村小學的體育人力資源現狀綜述

劉成，司虎克，莫蘭加在《衡陽市高校體育人力資源優化整合發展戰略研究》一文中主要運用了文獻法、問卷調查法、實地考察法、數理統計法和邏輯分析法等對衡陽市高校的體育人力資源進行研究，指出當前衡陽市體育教師的師生比偏高，均值達1:401，遠遠超過教育部規定的1:120-150比值要求；財力資源投資不足，學校的體育維持費在17-40萬元/年、生均14.2-20元/人.體育鍛煉的場地與器材緊缺，生均體育鍛煉場地每人不足3平米.陳飛在《促進農村公共教育資源合理配置》一文中指出：農村優秀教師流失嚴重；師資缺乏新鮮血液；財政撥款難以滿足學校的發展；“以縣為主”的管理體制難以縮小農村性教育差距；學校的教學設施阻礙了農村體育教育的發展.并根據研究結論提出了相關建議.

2.3農村小學體育人力資源的合理化配置研究

學校體育教育中的人力資源多指在學校體育教學工作開展過程中，從事學校體育的教學、訓練、管理、競賽工作的人員.理論可以包括體育教師以及主管體育教學工作的校領導，其中主要是指體育教師.郭彩琴，曹健在《教育公平：配置教育資源的合理化原則》一文中具體指出：實現教育公平的三條原則，分別是：教育公平的平等性原則；教育公平的差異性原則；教育公平的補償性原則等.陳飛在《促進農村公共教育資源合理配置》一文中針對當前我國農村小學教學存在的一些問題，提出了五條教育資源合理化配置的建議，分別是：完善基礎教育政策，在公共資源配置方面向農村傾斜；加強師資隊伍建設，促進農村師資合理化配置；厘清經費投入主體，完善農村基礎教育管理體制；改善學校配套設施，有效利用城市優質教育資源；爭取社會支持，促進農村公共教育資源配置有效整合.黃育云在《簡論教育資源的合理配置和使用》一文中根據當前我國教育資源分布的不合理情況，具體提出了相關建議，分別為：優化教育經費的使用結構.劉青在《高校內部教育資源合理配置與優化的思考》一文中基于對教育資源的理論分析，提出了優化教育資源的五條合理建議，分別為“樹立高等教育理念；實現學科專業的整體優化；改革與完善高校管理制定；促進教育資源的區域共享.”

3結語

綜上觀點，當前國外對于教育資源的合理化配置更多的是關注教育資源的公平，強調讓任何膚色任何性別的適齡兒童來接受教育，這其中更加關注失學的女童和膚色黝黑的黑種人.再就是更加強調教育資源的配置應該以市場為調節器，重視市場的選擇，淡化政府的調節功能.國外這些研究方向也為我國今后的教育資源的合理配置提供一定的參考意見.當前我國關于農村地區，也可以了理解為對相對落后地區小學人力資源的現實狀況的相對較多，多是通過調查得知當前相對落后的地區由于經濟等原因人力資源的配置相對落后等結果，這些研究結果的得出對于提高我國相對落后地區的教育水平具有一定意義.只有擁有一定數量與質量的體育教師，領導農村學生進行必要的體育鍛煉與活動，才能夠更好地指導學生的體育練習，培養其運動興趣與愛好，對于國民身體素質的增強和終身體育的開展具有積極作用.

作者：李偉軒 單位：赤峰學院體育學院

第八篇

一、我國體育課程和教學存在的主要問題

（一）教學內容的滯后

我們的體育教師辛勤耕耘在教育的第一線，但現實情況是這么多年來學生體質水平一直沒有上去反而有下降的趨勢。除了教師自身的因素外，我們這么多年用的教材會不會也有什么問題呢？通過查閱很多教材得知，我們的體育教學大綱中所規定的許多內容無助于學生的體質增強。加之我們采用的諸多教學手段和方法又是競技運動的訓練手段和方法，這樣做并不利于學生體質的增強，也不利于體育教學大綱規定目標的完成。學生的體質不僅僅與體育活動有關，還受到營養、學習壓力等因素影響，體育教學遠遠沒有發揮自己的作用。

（二）教學組織形式單一

1.以教師為中心的教學組織形式依然是教學的主體。現在教學的宗旨是“教師是主導，學生是主體”，但在實際的體育教學中真正做到的不是太多，大多數的學校還是以教師為中心來組織教學。學生對運動健康有不同的需求，如果我們在教學中能夠滿足學生的不同需求，就能使學生的主體地位得到真正體現。

2.一成不變的課堂教學程序。課堂體育教學程序比較固定不變的模式是：上課時開始部分是整理隊伍，報告人數，體育教師講解上課內容，開始做準備活動，慢跑和做徒手操。然后，兩個基本教材的學習或復習。下課前的五分鐘，教師集合隊伍，做些放松練習活動，小結一下上課情況。最后，學生下課，課程結束。這種慣用的教學程序是否受到學生的歡迎，是否符合學生心理和生理的各種需要，是我們應該關注和思考的問題。研究課堂體育教學程序變化的教師經過多年探索，設計出了一些新的體育教學程序，如“情感萌動”“進入角色”“思想導入”“意念放松”“情緒導出”“角色推出”等這些新三段教學程序。這些教學程序，我們現在還不能肯定就一定比傳統的三段教學程序好，但起碼可以說，這些教師改革傳統的教學程序的愿望和行為是值得贊賞的。但是，它們的實用性和推廣的程度還是有待考慮的問題。

二、在教學方法的改革中需注意的問題

（一）充分體現教師的主導作用，由興趣入手，導入技能方法教學

教師應注意激發學生的運動興趣。學校體育是終身體育的基礎，而運動興趣則能夠促進學生自主學習和堅持體育鍛煉。并且，學生在體育教學中所表現出的運動興趣是實現體育與健康課程的基礎。傳統的體育教學一直只重視知識技能的傳授，不重視學生對運動興趣的培養。在新課程改革中，我們不能簡單地將技能教學“轉向”興趣教學，而是要通過體育教學，發揮教材的潛能，激發學生對體育課的運動興趣。

（二）注重學生的差異

體育教學能夠使每一個學生都受到同等的尊重。雖然學生在身體條件、興趣愛好和運動技能方面存在著差異，但不能因為某一方面欠缺受到不平等對待。體育教師平等對待每一個學生，就能使學生體驗到體育學習的樂趣，就能激發學生的學習動機，提高學生的自信心。體育教學制定的教學目標需要面向全體的高職學生，而且大部分目標是學生通過自己的努力能夠達到的。以后的體育課程不管在教學內容的選擇上，還是教學方法的使用和學習評價的標準，都要考慮絕大部分學生的學習情況，讓學生在體驗體育學習樂趣的時候，也提高自己的自尊心和自信心，增加多體育課的興趣。

三、結論與建議

（一）結論

體育與健康課程是一個新的課程改革，在體育教學中也是一個新的突破。但是這個新的課程改革對于一些實用性的東西研究得不夠，對課程改革的要求也不是很明確。如何在體育教學中進行改革，我們還應進行進一步的研究。

（二）建議

1.在原有的改革教學方法的基礎上不斷更新，滿足學生的各種需要。在新課程實驗中，許多學校創造了很多新穎、實用、的教學方法，如情境教學法、自主式教學法、討論式教學法、活動教學法等。隨著改革的不斷深入，不斷探尋新的適合學生身心發展的教學方法始終是我們的主要任務。

2.變革體育學習方法，變革教學內容，使教材向興趣性、健身化方向發展，以達到提高健身的目標。我們要以“健康第一”思想為指導，激發學生的學習情趣；開展陽光體育運動，在體育教學和體育運動過程中，從學生的年齡、性別、健康狀況出發，科學合理地安排運動負荷、運動強度和時間間歇，逐步增加生理負荷量；加強健康教育，進行“健康投資”，從而更好地完成學校素質教育的任務。

作者：張公卿 單位：濰坊科技學院建工學院

第九篇

一、創設良好體育教學氛圍

1．針對體育學科特殊性，給學生創設良好情緒場

說學生不僅承擔較大心理壓力，還要克服生理疲勞，如果我們教師不了解這些，就不可能給學生創造一個良好的課堂氛圍。同時，我們的體育教學內容單一、訓練強度大，我們的學生必定心情郁悶、精神疲憊，學習情緒不佳。因此，在學習高職高專體育教材時，我根據教材內容，開展豐富多彩的體育活動，讓學生在輕松愉快的環境下學習體育。  

2．建立和諧的師生關系

要想創設良好的體育教學氛圍，就應該與學生建立和諧的師生關系。因此，在高職高專體育教學中，我盡可能的改進教學方法，尊重學生、關心學生，充分體現學生在教學中的主體地位，總是心平氣和地與學生探討教學中遇到的問題。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“教育技巧的全部奧秘就是如何愛護學生”，我們教師只有用愛寬容學生、理解學生，學生才會在愛的感召下產生良好的情緒，才會與老師建立良好的師生關系。在平時的教學中，我總是用真誠的微笑、關切的眼神愛護學生，讓學生時刻感受到老師對他的愛。

二、培養學生終身進行體育鍛煉的意識

體育教學是高職高專教學中的重要一部分，在教學中，如何落實新課改精神，提高學生的體育素質和終身鍛煉意識是新課改下的一項重要課題。為此，我采取了這樣的做法：

1．激發學生體育運動興趣

學生只有產生了運動興趣，才能實現終身體育運動，要想在高職高專體育教學中培養學生的體育興趣與愛好，就應該積極落實新課改精神，給學生較大的選擇權與自主權。因此，在教學過程中，我根據教材內容，開設了必修體育課內容和選修體育課內容，并運用豐富多彩的教學形式來滿足學生的多方面愛好和興趣。我常常讓學生選擇活動內容、活動方式等，這樣就激發了學生的運動興趣，從而積極主動的參與體育活動。

2、培養學生自我鍛煉能力

體育教學內容中最重要的一點就是培養學生的自我鍛煉能力，高職高專院校的學生只有在學校里打下自我鍛煉的基礎，才能形成終身鍛煉意識。因此，在學習高職高專體育教材時，我常常結合教材內容給學生講述自我鍛煉的意義，充分激發他們的運動興趣，促進他們鍛煉的自覺性、積極性。并在教學中讓學生自主選擇練習次數、運動強度等，這樣學生就會在鍛煉過程中自主活動，形成自我鍛煉習慣與終身鍛煉意識。

三、采用多元化評價方式

新課改理念要求，在體育教學中，應該運用多種評價方式，給學生一個真實、公正的評價。因此，在高職高專體育教學中我采用了多元化評價方式。

1．老師評價學生

在學生心目中，我們老師的評價有著一定的權威性，對于他們來說，他的點滴進步，如果得到老師的肯定與鼓勵，他們就會信心百倍，熱情高漲。在學習高職高專體育教材時，我從學生對體育的情感、態度、動機、自信心方面予以評價，對他們的“閃光點”大力表揚。

2．學生評價學生

學生是課堂的主人，是學習的主體，學生評價學生，才能有效地激發學生的學習興趣，才能調動他們的學習熱情，才能營造競爭的教學氛圍。在高職高專體育教學中，我常常讓學生參與評價，我要求學生評價時盡量做到公正、公平，既贊賞學生的長處，也要指出他們的不足。例如在學習‘前滾翻’動作時，我讓學生進行評價，有的說：“這一組學生動作協調優美……”有的說：“這一組做的不到位，應該改進……”這樣學生在互評中，不但學會了評價知識、能力、創新、態度、情感等多方面內容，還能夠互相幫助、互相欣賞。

四、總結

俗話說：“教無定法，貴在得法”，高職高專體育教學本身就有它的特殊性。作為一名體育教師，應該積極學習新課改精神，結合所教學生實際，運用新穎靈活的教學方法，挖掘學生潛在的體育素質，搞好高職高專體育教學。在今后的工作中，我將繼續研究高職高專體育教學，使自己的體育課堂更加完善。

作者：何敬愚 李巧俊 單位：錫林郭勒職業學院體育系

第十篇

一、在高職院校開展體育俱樂部教學優勢鮮明

1、有助于激發出學生的學習興趣、促進學術個性發展

體育俱樂部模式的上課特點，將學院內不同上課風格、不同專業方向的教師資源優化組合在了一起，學生可以根據自己的學習興趣自由選擇自己喜歡的鍛煉項目，而且其教學形式也不局限于體育館這樣使學生學習的內容更加豐富多彩，增加了學生的學習興趣。由于體育俱樂部模式實行的是“以學生為本”的開放式教學，創建了新型的教與學的形式，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，拓展了體育教學的時間和空間。在教學過程中，將基礎知識學習和體育鍛煉能力學習有機地結合在了一起，注重培養學生的體育理念，注重培養學生體育欣賞、表現、審判能力以及創作能力。這種教學俱樂部模式有效的彌補了傳統體育教學偏重競技技能和技術的教育，發展了學生的個性。

2、為高職院校體育教學改革指明了前進的方向

發高職院校開展公共課體育教學的目標不僅是為了訓練學生的體育鍛煉技能，更根本的目的是為了培養“終身體育”的意識，形成自覺的鍛煉的意識和習慣。由于體育俱樂部的形式集體育的娛樂性、趣味性、健身性、觀賞性及心理調節等眾多特征于一體，通過俱樂部式體育教學的實施，學生對體育課的興趣程度明顯提高，而且在體育課上的健身效果良好。實踐證明，體育俱樂部形式代表著高職院校體育課教學的發展方向。

二、在高職院校公共課體育教學中開展俱樂部教學的實施辦法

(一)開展俱樂部教學需要一定的硬件支持，因此完善高職院校體育設施是開展體育俱樂部教學的前提條件。任何情況下，體育場館和體育器材都是推行俱樂部教學的基本條件，沒有一定的硬件支持，再好的教學理念和教學模式都無法實施，作為代表著今后高職院校體育教學改革發展方向的體育俱樂部教學形式，對院校教學硬件有著更高的要求。隨著開設俱樂部項目的不斷增加，現有的體育場館設施建設將會相對比較滯后，在滿足體育俱樂部教學上肯定存在欠缺，特別是現在比較流行學生喜愛的大眾體育項目如輪滑、網球、形體訓練、健美操等，對場地設施的要求比較高。要解決這一問題，學校要給與高度重視，從政策和資金方面大力扶持，當然體育部門也可以積極發揮高校體育資源的優勢，從社會上吸取力量支持高校體育課教學改革。

(二)在實施過程中一定要充分安排好到俱樂部開展時間和學生學習時間的關系問題，保證學生的正常上課時間。要解決這一問題，高職院校應結合學校的實際情況，在開展體育俱樂部教學時考慮學校場地設施和師資的整體情況，在鍛煉的項目內容方面既要在傳統體育項目的基礎上引進部分新興體育項目，以滿足大學生鍛煉的需要，又要安排好體育俱樂部的活動時間，不要在活動中過多地統一時間、統一內容、統一規定，使學生分身乏術，影響學生參加俱樂部活動的積極性。

(三)在實施俱樂部教學中，要高度重視制度建設，防范俱樂部教學流于形式。應當看到高職院校體育俱樂部在制度建設和運行機制、管理體制等方面還存在不少問題。而分析產生這些問題的主要原因，無非在于在高校體育教師甚至高職院校管理者中存在兩種錯誤傾向。一種認為獨立學院體育俱樂部與傳統體育課在諸多方面相抵觸而否定體育俱樂部，這是一種保守主義的價值取向;另一種錯誤認識可以謂之為“激進主義”，主張一切都要考引進國外在該領域的先進經驗，進而以體育俱樂部替代體育課。

在這兩種錯誤理論指導下產生了兩種負面實踐。致使學生體育技術及技能知識匱乏，在體育俱樂部競技中逐漸喪失了運動興趣。針對這兩種錯去認識思想的存在，高職院校要健全體育俱樂部的各項規章制度，加強監督管理，培養體育俱樂部管理人才。同時體育俱樂部的管理人員要經常匯報本校體育俱樂部的發展情況，讓領導了解學校體育俱樂部的發展形勢，以獲取校領導對體育俱樂部工作的重視和支持。

作者：宋建德 單位：渭南職業技術學院體育部