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醫(yī)校健康教育學(xué)中的項目教學(xué)法

2021-4-10 |

1、項目教學(xué)法簡介

項目教學(xué)法于20世紀(jì)初起源于美國,盛行于德國。它最早是由美國著名兒童教育家伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法。2003年,德國聯(lián)邦政府教育部職教所制定了以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法,把項目教學(xué)法引入職業(yè)教育中,自此,項目教學(xué)法開始盛行。項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)法,以課程實踐任務(wù)為核心組織課程內(nèi)容,讓學(xué)生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建理論知識,并發(fā)展職業(yè)能力,它打破了傳統(tǒng)的“以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心”的教學(xué)模式。在項目教學(xué)法的實施過程中,學(xué)習(xí)過程成為師生主動參與的創(chuàng)造與實踐活動,注重的是完成項目任務(wù)的過程,通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)其職業(yè)崗位能力,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,項目教學(xué)法具有以下特點:①教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容不同:傳統(tǒng)的教學(xué)方法以課堂講授知識和技能為主,而項目教學(xué)法是教給學(xué)生如何運用技能和知識解決問題,教給學(xué)生具體開展工作的方法;傳統(tǒng)教學(xué)法選取教學(xué)內(nèi)容時考慮的是學(xué)科的完整性、系統(tǒng)性,而項目教學(xué)法選取教學(xué)內(nèi)容時,則根據(jù)工作實踐要求而定,具有針對性、應(yīng)用性。②教學(xué)手段與參與程度不同:傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授為主,學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài);而項目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)師生之間的交流是單向的、被動的,而在項目教學(xué)法中,學(xué)生從一開始就參與教學(xué)過程的設(shè)計、實施和評價中,充分挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,師生之間的交流也轉(zhuǎn)為了雙向的互動交流。③學(xué)生能力培養(yǎng)不同:項目教學(xué)法要求學(xué)生針對項目目標(biāo)與內(nèi)容自己制訂計劃,提出解決問題的方案,實施計劃,最后評價項目成果并反饋,是以“項目任務(wù)”為載體來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索,因而充分發(fā)揮了每個學(xué)生的主觀能動作用,培養(yǎng)了學(xué)生分析問題與解決問題的能力。同時,項目教學(xué)法在教學(xué)過程中要求項目小組同學(xué)共同完成某一項目,小組成員要互相配合、協(xié)調(diào)一致,這也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力,而傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難做到這些。

2、項目教學(xué)法在健康教育學(xué)課程中的應(yīng)用

2.1分解教學(xué)目標(biāo),設(shè)計項目任務(wù)

項目的選擇是項目教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。選擇的項目要具有實用性、可操作性、趣味性、挑戰(zhàn)性等特點,這樣才能激發(fā)起學(xué)生的參與熱情和積極性。健康教育學(xué)課程雖不像技能型課程具有很強的實踐操作性,但是具有工具性和人文性特點,因此可挑選學(xué)生已有經(jīng)驗和貼近學(xué)生生活或熱點社會問題的話題作為項目主題,然后根據(jù)學(xué)生個體特點和知識接受能力,層層分解任務(wù),全面培養(yǎng)學(xué)生健康教育與健康促進技能的綜合運用能力。比如在講解第八章傳播與傳播技巧時,本章內(nèi)容較貼近學(xué)生的日常交流活動,因此學(xué)生對此內(nèi)容饒有興趣,我們確定了項目主題“如何成為一名優(yōu)秀的傾聽者”,要求學(xué)生上網(wǎng)查詢資料,觀看視頻,分析成為一名好的傾聽者的主要障礙是什么?自己的傾聽習(xí)慣與課本上的傾聽技巧存在哪些差異?通過教師循循善誘的引導(dǎo)和指導(dǎo),學(xué)生循序漸進地完成任務(wù),這樣既有助于自身良好傾聽習(xí)慣的掌握,也有助于文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。總之,在項目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上,項目任務(wù)要與課堂目標(biāo)貼合,理論學(xué)習(xí)要與實踐運用結(jié)合,突出項目設(shè)計的實用性和實踐性。

2.2成立項目小組,開展合作學(xué)習(xí)

明確教學(xué)內(nèi)容和項目要求后,項目任務(wù)由小組合作共同完成。小組一般6-7人一組,每組選派一名組長。由于不同專業(yè)學(xué)生已有基礎(chǔ)知識和課程編排的差異,教師在分組時既要關(guān)注團隊整體水平,又要關(guān)注學(xué)生個體差異,使小組成員協(xié)調(diào)均衡。小組根據(jù)組員興趣選擇話題,細分任務(wù),分工準(zhǔn)備,把任務(wù)落實到每一位組員。

2.3導(dǎo)入項目情景,落實項目任務(wù)

導(dǎo)入項目情景主要是讓學(xué)生進入健康教育學(xué)學(xué)習(xí)的情景,活躍學(xué)習(xí)氛圍,為自主學(xué)習(xí)階段做好準(zhǔn)備。比如在講解個體行為的矯正時,播放了四種常用個體矯正療法(脫敏療法、厭惡療法、示范療法、強化療法)的典型視頻,學(xué)生更直觀地了解各種療法所針對的矯正對象的特點,以及各種療法的具體應(yīng)用過程,教師適時導(dǎo)入貼近學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中所遇到的相關(guān)問題,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進入項目情景,確定項目任務(wù)。確定任務(wù)后,教師對完成的項目任務(wù)所需要的健康教育學(xué)理論知識、相關(guān)的背景知識進行必要的講授,并與學(xué)生一起討論、分析項目要解決的問題和項目學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組成員商議、確定具體任務(wù)和成果展現(xiàn)形式。學(xué)生實施項目的具體行動,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,鼓勵小組之間和組員之間交流討論,找到最佳方案。因此項目教學(xué)是一種以行動為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程,有助于學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)。

2.4組織項目匯報,展示項目成果項目完成后,老師組織項目匯報,學(xué)生展示項目成果,這可使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感和成就感,激發(fā)潛在學(xué)習(xí)動力。

2.4.1表演秀比如“幫助吸煙者戒煙的技巧”項目展示時,一組同學(xué)把理論內(nèi)容改寫成生活劇本,分角色扮演,并盡可能地利用經(jīng)典電影中的對話,模擬人物的語音語調(diào)和肢體語言。展現(xiàn)形式逼真、幽默,博得了大家的熱烈掌聲。由于表演與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān),學(xué)生充分運用了理論內(nèi)容中學(xué)到的技能與方法,即鞏固了戒煙的理論知識,又鍛煉和提高了健康促進的綜合應(yīng)用能力。

2.4.2角色扮演

在“人際傳播技巧”項目展示時,一組學(xué)生模擬村醫(yī)隨訪高血壓病人的過程。他們根據(jù)相關(guān)理論內(nèi)容分角色扮演,一人扮演村醫(yī),一人扮演僅具有高小文化水平的高血壓患者,在隨訪過程中,村醫(yī)詳細詢問了該高血壓病老人的日常飲食和作息習(xí)慣,并針對存在的問題對高血壓病人進行了相關(guān)健康指導(dǎo)。由于扮演內(nèi)容與醫(yī)學(xué)生所學(xué)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和以后的工作內(nèi)容息息相關(guān),其余的“觀眾”都積極參與,形成了良好的課堂互動氛圍,提高了學(xué)生的談話技巧和醫(yī)學(xué)思維能力。

2.4.3PPT課件展示

在完成“健康促進規(guī)劃設(shè)計、實施與評價”項目主題時,我們要求學(xué)生上網(wǎng)查詢高血壓、糖尿病、結(jié)核病等相關(guān)疾病的背景資料,并制作PPT課件進行展示。每個小組就不同的健康主題精心制作了課件,并配有音樂、視頻、圖片以及文字解說,內(nèi)容翔實、妙趣橫生,使學(xué)生更好地了解具體健康促進項目的設(shè)計、實施與評價的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),更加有助于提高他們的項目實踐能力。

2.4.4撰寫調(diào)查報告

在講解第十五章學(xué)校健康促進時,師生共同確定“我的健康學(xué)校”為項目主題,要求學(xué)生提交500字以上的調(diào)查報告。老師首先講解了調(diào)查報告的寫法和格式要求以及如何制作調(diào)查問卷,并組織學(xué)生開展問卷調(diào)查。學(xué)生通過對身邊同學(xué)以及學(xué)校教職員工的調(diào)查和訪談,較好地完成了調(diào)查報告的寫作。通過本項目,學(xué)生掌握了調(diào)查報告的正確寫法,更為重要的是,通過對“健康學(xué)校”話題的探討,教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和積極樂觀的人生態(tài)度,有助于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.5評價項目成果,反饋項目信息

項目成果展示后,教師可通過學(xué)生自評、小組評價和教師總評相結(jié)合的辦法,評價各項目活動是否按照規(guī)劃的預(yù)期程序?qū)嵤┮约皩嵤┑男Ч?評價項目實施者執(zhí)行規(guī)劃的情況和能力。效果評價應(yīng)該持續(xù)進行,貫穿整個項目規(guī)劃過程。比如學(xué)生在PPT課件展示結(jié)束,教師在鼓勵和表揚之余,應(yīng)公平、公正地評價各個小組所呈現(xiàn)的成果,總結(jié)比較各組的特點,引導(dǎo)學(xué)生之間互相借鑒、取長補短,使學(xué)生的各種能力在點評中得到提高,并使學(xué)生了解存在的不足、明確今后的努力方向。項目教學(xué)法在健康教育學(xué)課程教學(xué)實踐中的應(yīng)用,促進了當(dāng)代教育的教學(xué)革新,扭轉(zhuǎn)了以往落后、低效的教學(xué)方式,給學(xué)生創(chuàng)造了主動學(xué)習(xí)的優(yōu)越環(huán)境,不僅能夠利用現(xiàn)代教學(xué)理念、先進模式達到綜合運用知識的效果,還能夠在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)里既展現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用、實現(xiàn)了教師的事業(yè)價值,又突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為綜合能力的提高、順利就業(yè)做好鋪墊,使課程的教學(xué)質(zhì)量與效率等多方面產(chǎn)生較大的進步。此外,在健康教育學(xué)課程中使用項目教學(xué)法調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。鍛煉了學(xué)生的崗位能力、實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用能力以及團結(jié)協(xié)作能力等,使課程教學(xué)質(zhì)量不斷提高。學(xué)生學(xué)完該門課程后,基本具備了該課程要求的各種崗位能力,達到了預(yù)期的效果。當(dāng)然這中間也存在一些問題和困難,需要今后在具體教學(xué)實踐中不斷總結(jié)探索,進一步細化和研究該方法在健康教育學(xué)課程實踐中的應(yīng)用,使它更好地為復(fù)合應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)服務(wù)。

作者:樊宏 吉華萍 陸慧 尤華 鳳爾翠 單位:南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院社會醫(yī)學(xué)與健康教育學(xué)系

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