一、以幼兒現有的心理發展水平為基礎，調動他們的情感因素

從心理學上分析，有效的提問能引起孩子們適度的緊張，即具有“趣”和“創造”的狀態，太難或太易的提問都無法達到這一效果。因此，一個有效的提問不僅僅意味著教師提出要求解決的實際問題，而是讓幼兒感受到這些問題具有親切感。要達到這一效果，必需充分考慮幼兒的心理發展水平。比如，教師在課堂中這樣向幼兒提出問題：“一個蘋果再添一個蘋果就是兩個蘋果，為什么？”這樣的問題把孩子限制在易于感受到的教學情境之中，使幼兒處于想做某件事情卻不能立即知道做這件事所采取的具體行動，但又很想解決問題的情境狀態中。

二、激發幼兒積極探索的欲望，增加趣味性提問

幼兒對小動物倍感親切，所以在認識動物數量的過程中，應向幼兒提出一些有趣味性的問題，使幼兒主動積極地參與到活動中來，從而獲得經驗和樂趣，掌握更多的綜合知識，激起探究的欲望。如在認識了大公雞、母雞之后，我提出一個問題：“雞有耳朵嗎？”幼兒的注意力一下子被我吸引過來了，有的說雞有耳朵，有的說雞沒有耳朵，在“有”和“沒有”的爭論中，我組織幼兒去實地觀察、尋找，答案找到了，幼兒的積極性特別高。類似這樣有趣的提問還有“魚要睡覺嗎？”“蛇有腳嗎？”“小雞生下來會走路嗎？”等等，這類問題趣味性強，讓孩子們一聽就感興趣，就想知道答案，進而就會去主動探索，能夠激發了幼兒強烈的探索欲望，使幼兒玩得盡興、學得專心，又能滿足了幼兒的好奇心。

三、促進幼兒想象力與創造力的發展，增加探索性提問

幼兒都有喜歡想象的特點，隨著知識經驗的豐富，幼兒期兒童的想象活動中開始出現一些很獨特的因素，他們的想法不會停留在原有的物體上，而是在他們所熟悉的知識空間到處都能想到，因此老師對他們提出的問題應有一定的探索性和啟發性，讓幼兒展開想象的翅膀，盡情發揮。有趣又有想象的提問既有指向性，又有探索性，能使幼兒從多方面去思考和探索，并在活動中操作感知，比較得出科學的結論，體驗成功的喜悅。教師對幼兒提出的問題必須傾注教師的熱情、企盼等情感，讓幼兒不知不覺受到感染，從而認真思考，積極回答問題；讓所有的孩子體驗了每一步的成功，增強了他們的自信心。

四、讓幼兒積極有效地獲取新知，增加提問延伸性

我就抓住幼兒好奇、好問、好想的這些特點，在組織教育活動時十分注意提問的設計，不受傳統教學的束縛去抹殺幼兒的好奇心，盡可能的提出靈活地滲透于整個活動中的問題，并注意它的延伸性。如：在認識正方形時，認識了正方形有四條邊、四個角、四個面都相同后提問：“在你見過的物體中哪些那些物體和正方形像？”“在你見過的物體中哪些那些物體也有四個角？”讓幼兒擴展想象，開闊知識面，運用已有的知識經驗充分發揮，為以后的教學埋下伏筆。同樣，這樣有助于培養幼兒思維的靈活性，有利于發揮他們的聯想、推理，使幼兒既滿足了好奇心，又增長了知識。有效提問能讓孩子們體會到學習的樂趣和自信，能讓他們的思維變得深刻，能調動幼兒參與教學的積極性，讓全體幼兒在課堂學習中主動學習有關知識。愿教師真正讓課堂中每一次提問都化為點燃幼兒智慧的火花，成為激發他們的學習興趣的發動機，培養幼兒積極思維的有效工具。使他們能夠在數學的殿堂里自由的遨游！

作者：陸莉 單位：甘肅省定西市安定區內官營幼兒園