1伏筆設疑懸念，觸發討論興趣

當問題進行到亞里士多德觀點時，要將這個問題進行下去，必將應用到兩者之間的定律，這也是學生所需掌握的要點，可以請同學分別指出兩者之間的定律，當亞里士多德的“運動需要力來維持，有力才會有運動”和牛頓定律中“物體在沒有外力的作用下，將保持靜止或勻速直線運動”被相應提出時，可以分別應用到例子當中，從而引出“慣性”以及“地心吸引”是否屬于力等問題。這樣具有辯論色彩的問題會使學生迅速展開探討陣營，使課堂思考活躍的同時，更便于教師理解每一位學生對于物理理論的理解方向，發現其核心錯誤，及時給予矯正，這也就是雙向提問優異之處，教學中始終貫徹的就是師生的互動與溝通，但是考慮到學生性格內外因素以及師生身份的差異，不排除一部分學生會羞澀與教師的溝通，更有甚者會抵觸與教師的提問，認為被提問到就是倒霉的，針對這個問題，雙向提問能合理的解決，伏筆中的懸念與問題中的對立，會立刻拉開學生觀點的陣營，學生與學生的溝通辯論，是不忌諱身份差異的，這與同教師溝通不同，往往學生間的辯論更會激發學生的思考熱情，不服輸的學生為了找到壓倒性論點，在短時間內會把思考發揮到極致，而每個班級中總有的那么幾個“紈绔子弟”也會受到學生間辯論氛圍的感染，主動親近他們在討論什么?從而加入其中。但是并不是隨便的設問就能起到良好的觸發效果，如果設問題目過于膚淺或者趣味性不夠強，就會導致學生對問題喪失進一步思考的興趣，從而達不到引導的效果。

所以設疑題目一定要新穎精彩，這需要教師在課后做足功課，不過設疑問題太過有深度也不是一件好事，比如有些教師在設疑導入環節，往往把例子構設的很難很有深度，本身學生對物理這個過于理性和邏輯性超強的科目就在觀念上有所偏見，認為無趣死板甚至很難，這時當設問的題目超過他們的理解范疇內，他們就會放棄對該問題的思考，更嚴重的是會對這種教學方式乃至物理這門學科產生排斥抵觸情緒。為了避免這樣的事情發生，首先我們要清楚，在物理教學中引用設問作為引導，其意義是什么。設問的引導是為了使學生能融入課題，用心思考，從思考探究的過程中領悟教師所要教授的問題，所以針對物理教學的設問導入，一定要建立在學生能夠理解的基礎上進行引導。設問的核心可以從生活中的案例著手。

2培養學生主動探索自覺學習的能力

對于物理的介紹，上面又提過物理與我們的生活息息相關，可以說在我們的日常生活中到處都充滿著物理現象，而從我們身邊的生活著手去探索去發覺物理現象比直接接受書本上現成的物理結果更能幫助學生從實質根本上對物理有一個認知，該活動可以作為探究物理的基礎，通過身邊的瑣碎小事觸及物理概念，從而在激發好奇心的基礎上，驅使求知欲，最后通過實踐過程來滿足求知欲。將學生的求知潛能挖掘出來，有效利用這種求知欲，可以通過實踐讓學生從內心理解物理現象，當一些涉及到物理領域的問題被解決后，學生會從理解后的真理中了解其樂趣，所以說培養學生自主創新的對身邊物理現象進行探究，也是建立對學習物理了解物理、喜愛物理的出發點，很多物理現象都可以貫穿以培養學生探究學習能力進行下去，比如教師通過對學生講解摩擦力是可以增大與減小的，再配合精彩有說服力的案例進行引導，就會讓學生從內心深處理解到，并非物理領域中的摩擦力都是有益的，趨勢方法的不同與環境因素，完全會導致摩擦力不按照我們所希望的那樣產生負面效果。這個時候教師可以提煉出核心問題:既然已經明確摩擦力的應用具有雙重效果，那么怎樣的方法才能使摩擦力向好的一面為人所用?當學生做出正面回答后，才從側面進行如何遏制負面摩擦效果的提問。

這樣的方式不僅加強了學生的思考，提高學生的探索欲望，正面反面的提問解答能夠預防學生死記硬背的壞習慣。學生在學習的過程中所扮演的角色堪稱為主體，主體又與被動相互排斥，以往傳統的教學方式，通常這個主體的位置由老師扮演著，無形中學生就處于被動狀態，在這種狀態下，學生的思考模式開始轉變為接受式思考，即老師說的一切都是正確的，所以我們只要把老師在課堂上講的都以筆記的形式記錄下來，然后在課余時間背誦筆記就可以了。不難發現，現在依然有老師在前面講，下面的學生用筆飛速的記，更有商家利用這個教育漏洞，開發出來錄音筆以及教學視頻，這些現象都反映出物理教學中欠缺與學生的互動，學生在課堂大部分時間都用在筆記上，生怕思考的時間延緩了筆記的完整性。盡管個別教師意識到這是種不好的現象，多次強調不用筆記，要理解，但是在傳統的教學模式面前，強調后的現象依然蒼白的。這充分說明了在教學方式中，尤其是物理教學，互動與引導至關重要。

引導的目的是為了學生能夠更好的進入探究學習狀態，而學習又必須建立在興趣的基礎上，所以教師在引領時，一定要站在學生的角度和立場，以興趣作為調動思考的首要前提，其實一個生動有趣味性的引導題材并不難尋找，就像我們鞋子下面各式各樣的花紋，它與我們的生活貼切，又容易被理解吸收，它本身又是與物理概念息息相關的，再來比如自行車，自行車是很多學生去學校的必需物品，如何能讓高速行駛的自行車瞬間停止，其方法與作用是什么?這些問題大多數是學生親身體驗過的，這些問題無需去花費時間揣摩其表面意思是什么，所要傳達的是什么，免去了類似數學應用題中會計算卻讀不懂題的尷尬與無奈。能夠在更直接的接觸思考的同時，點燃思考的興趣。

3用實踐的方式去直觀的實驗物理

對高中生實施物理教學總體上來說是一個較為困難的挑戰，為什么呢?首先物理與其他科目相比，不夠知性，它沒有化學多變的夢幻也沒有語文的華麗辭藻的浪漫，尤其在高中生都以感性的眼光去審視評價事物好壞的叛逆時期，物理教學的立場略顯尷尬，因為它的機械性與邏輯性太強，很多教育機構和教育心理專家對學生喜愛科目做過調查，即便是沒有接觸過物理的學生也會對物理產生苦澀沒人情味的評價，同樣是邏輯性強的數學，由于經常被周遭環境評價數學好的就是聰明的，所以物理從根本上就是盯著學生對它的偏見實施教學，存在很大的教學難度。盡管如此，并非沒有解決對策，首先也是最重要的一點，就是教師要從教學方式上做文章，講究創新，站在學生可接受的通道去將物理知識引進過來，其出發點就是用實踐的方式，利用學生的直觀來宣傳物理的優異之處，教學也是需要媒介的，既然已經默認學生為學習的主體，那么教師就應該以學生為主，環繞學生的興趣來推銷物理。

實驗無疑是推銷物理的最佳方法，比如慣性，學生可以在老師的帶領下，進行追逐實驗，在追逐的過程中應用直角束縛，誰能用最快的速度在雙手不碰到圍墻的基礎上穿過直角的比賽活動，用最受歡迎的體育課的形式來教授物理，另外，利用右腦的高能記憶，我們都知道，人們在接受影像比如看電視圖片圖像多是用右腦來完成，而右腦又有過目不忘的能力，比如著名的動畫片《一休傳奇》還有《名偵探柯南》這種動畫片，里面有大量物理知識，比如讓一個成年人屈膝跪坐，小孩子用一根手指抵住成年人的額頭，即便成年人有再大的力量也站不起來，這種充滿驗證趣味的話題，既能讓學生從樂趣中取到學習的結果，又提高學生對物理的喜愛，逐步弱化對物理趣味性低的偏見。所以老師可以刻意或者無意中發現的有利于物理教學的影像下載，作為物理教學的引導材料。

4總結

物理的乏味只是表面性的，被很多人做出這樣的見解，多是由于很多物理奧妙的知識沒有得到認知，這也更說明了教育物理、發展物理的重要性與必要性，以藝術的引導方式進行物理教學，促使學生滿足物理必備知識的同時，親近物理，最終建立起興趣主動接近物理，其前提都是要以學生作為學習的主體，站在學生的角度，以接收消化為目的進行物理引導式教學，但是切勿因小失大，一味的被學生的興趣牽著走，這樣會逐步使物理教育向其他方向偏移，降低整堂課的含金量。

作者：鄧榮 單位：南寧市第二十四中學