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中高職生感恩教育的實踐與研究

2021-4-10 |

一、感恩心理的形成及其影響因素

1.父母及家庭因素對學生感恩意識形成的影響

家庭和父母是孩子的第一任老師,家庭氛圍和父母的思想意識直接影響著孩子的諸多方面。心理學研究發(fā)現,父母是孩子最好的老師,父母的道德修養(yǎng)、處事方式等都是孩子將來成為什么人的關鍵因素,他們的言行潛移默化地影響著孩子的思想及人格發(fā)展。在相關的調查中,有3%~5%的學生是在父母的要求下申請貧困補助的,甚至個別學生的相關貧困證明資料是父母到校遞交的,對于功利性較強的父母,不會對孩子有感恩意識的教育。12級電子商務專業(yè)的一名學生小明,2歲時父親去世,一直跟著爺爺奶奶生活,老一輩對村里的捐助等一直掛在嘴上,記在心里,對孫子更是一直教育其要感激所有接受到的幫助,并且以自身的樂于幫助別人做了很好的榜樣。小明耳濡目染,在學校受到貧困資助后,積極努力,在身邊的同學有困難時候主動捐出自己的生活費,自己寧愿每天中午只吃菜汁泡飯,卻樂在其中,這是家庭的極大影響,是積極的方面。

2.社會上綜合因素的影響

不可否認,我國正處于社會的轉型期,人們的價值觀道德觀正處于茫然、重組或創(chuàng)建中,整個社會的信仰、價值觀相對有一定的模糊性。學校內亦如此,對于正在形成人生觀世界觀的高職生們而言,一些人對于如何才是正確的價值觀較為茫然,不知所措,也無法明確自己的權利義務,思想上的困惑導致他們的行為與道德的正確性有一定的違背,主要表現為“以自我為中心,信仰淡漠,自私自利”“不懂得謙讓,不懂知恩圖報”等。社會的發(fā)展,網絡的便利快捷,使得大部分學生在接觸到社會上極個別陰暗面的新聞或事件,他們會以“社會上都是自私自利,善無善報”等狹隘的思想,形成對社會公眾價值觀的判定,很大程度上也影響了一些高職生的是非觀念,也挫敗了一些受助學生曾經以為積極美好的感恩意識。因此,曝光率較高的社會丑陋事件的消極影響不可謂不大,南京攙扶老人者最終被判敗訴,最揪心的還有“小月月”事件,在種種后,曾讓學生寫過對之的看法,70%的人認為是寒心,自己以后不會積極去幫助別人,但同時又希望在自己遇到難處時有人能幫幫自己,這是雖然矛盾卻又真實的想法。

3.現有資助體制下學生群體之間的影響因素

絕大部分受資助者積極,努力向上,但也有個別因各類原因,只是單方面接受,而不愿意付出,甚至對于貧困的現狀認識不清,對于有限的資助并不珍惜,隨意花銷,由此產生不當的擴散性影響,即為群體性因素,在此影響下,學生間會產生私利的短期效應。10級國際商務專業(yè)學生小亮,家境貧困,受助后,亂花錢的行為讓所有人都對其受資助的資格表示懷疑,在證實其家境的真實情況后,同學們對之還是無法理解,尤其在其他年級同學得重癥捐款時,小亮只拿出5元錢捐助,周圍其他人會懷疑自己為何要積極幫助別人。因此,個體行為的選擇會對群體內其他個體的選擇有一定影響,這也是群體內成員間的必然影響結果。

二、引導教育受資助高職生形成積極感恩心理的途徑

對于受助的高職生,筆者做過相關感恩的調查問卷,研究結果表明,不同的專業(yè)之間、年級之間、班級之間,個體之間都存在著差異。近48%的學生認為“現在先認真學習,完成學業(yè),等畢業(yè)后再以實際行動回饋社會”;15%的學生認為可以通過幫助他人來回饋所受的資助,如校園內的勤工儉學等;31%的學生認為可以利用自身的能力進行志愿者活動,事實也證明,有相當一部分學生是在一志愿者愛心幫助的方式來回饋,而且他們收獲的是快樂的積極心態(tài),但對于這個觀點并不完全一致的團體,需要引導他們形成積極的感恩心理,這也是學校德育工作不可忽視的重要方面。

1.消除受助學生的自卑等心理,引導其積極融入到生活的群體中,有助于他們積極感恩心理的形成

貧困高職生作為一個特殊群體,他們的成長環(huán)境因父母及家庭的艱辛,會存在較為普遍的如自卑等心理,個別學生會存在焦慮癥或抑郁癥。學業(yè)上的費用,未來就業(yè)形勢的嚴峻,周圍家庭條件優(yōu)越學生的吃穿用度比較,會激化其一直錯綜復雜的心理,如產生封閉,壓抑,自卑,敏感等諸多消極心理因素。學生小王就對自己的經濟狀況感到“羞愧”,怕同學知道,抵抗老師同學的同情和幫助,在老師愿意保密的前提下拿到特困補助后,為了“面子工程”,請同學們到飯店吃飯,去唱歌,根本不顧忌家里長期臥病在床的母親需要錢看病,更不用說以感恩的心理去幫助別人了。加強對貧困學生的自我教育,提升他們的自立自強、自尊自愛的適應能力,積極參加集體活動,培養(yǎng)興趣愛好。引導學生參加各類勵志、心理類別的講座,努力增強心理的承受能力;多閱讀,拓寬視野,擺脫心靈深處的“貧困”,人才能陽光,感受更多的恩,也會愿意付出更多去助人。

2.把物質資助和精神的教育幫助結合,弱化物質資助,幫助學生端正受助心理

對于貧困生的資助,學校和政府部門提供的從淺層面上說是經濟上的救助,但深層次是給學生及其家庭的人文關懷及精神的慰藉。學生作為受助個體,感受更多的是思想和意識深處的關心。調查中,27%左右的學生認為,學校的資助更多只是單純的發(fā)給補助的款項,之后就別無其他。而一些班主任對資助學生平日的點滴關心,卻更讓學生溫暖不已,他們會將此種溫暖傳遞下去,即為自然而然地感恩。《夢想的橋梁由“你們”為我筑起》是09級一名曾接受資助的高職學生的文章題目,里面寫道:“其實所獲助學金對我而言,國家助學金不僅是在物質上對我的幫助和扶持,更重要的是對我精神上的激勵。這些都是金錢難買的!其實比我生活、家庭困難的學生還有很多,我能做的就是珍惜國家和學校領導老師給予我的幫助并認真讀書,學好專業(yè)知識,學會用一顆感恩的心對待身邊的人。”

3.成立以受助者為主體的感恩愛心社團

針對受助學生,成立專項多類愛心社團。社團以曾接受過資助的學生為主體,可以面對其他學生,引導更多學生的積極參與。學校現在的社團主要由校團委負責,各系部團總支結合系部實際拓展社團。如讀書社,經典誦讀社,各類體育類、生活類社團,以此為受助學生提供一個平臺,使他們積極投入到社會實踐、志愿服務和各類公益活動中,既可以引導、培養(yǎng)他們學會奉獻、感恩的意識,亦可以通過這種有組織健全、制度保障的方式,提升受助學生的責任感,管理能力等,可謂一舉多得。10級國際商務專業(yè)學生小陳,家在安徽農村,奶奶先生病住院手術,爺爺又因為食道癌住進了醫(yī)院,家中經濟狀況很不好。小陳經常自己出去做些兼職,拿到的助學金給了她一定的幫助,買學習用品,報考自考考試等各種考試,考證,她很忙,但很懂事,“我覺得學校給予我的不僅僅是物質上的幫助,更多的是精神上的支持與幫助”,她帶領著校區(qū)的排球社團辛苦訓練,參加比賽,收獲著正能量,同時也傳播著正能量,社團學生的集體吃苦耐勞,奉獻他人的精神在他們自己看來,都是自然而然的。

4.以多樣的感恩教育方式,激發(fā)受助者的感恩意識

作為德育工作的重要方面,感恩教育應該是潛移默化式的,是滲透于心的,是和其他的德育素養(yǎng)教育相輔相成的。如讓學生找尋身邊細小的感恩事件,“捕捉一個感恩瞬間”,針對事實講述,剖析,讓學生于細小的事件中體驗感恩之情,促進學生的感恩意識的逐漸形成。開展“觀看感恩影片、寫一封感恩信,用樸實的真誠的生活事件,讓學生感受情真意切的感恩之情,并將之形成一種氛圍,形成一種常態(tài),對學生的感恩意識培養(yǎng)也形成常態(tài)化,提升培養(yǎng)效果的實效性。感恩意識的培養(yǎng)并不是狹隘的單純的感恩而已,其最終的目標是引導學生形成積極健康主動社會責任感,激發(fā)他們努力奮斗的動力,報效祖國的熱情。每年一度的成人儀式,可以拓展其主題,與感恩相關聯(lián),如“責任•成才•奉獻•感恩”,強化受助學生對“成人”的理解,培養(yǎng)學生的公民意識,道德意識,促進學生對自我的規(guī)劃、拼搏,人在積極的狀態(tài)下,更易形成對美好的向往,遵循美好道德的標準,這也對感恩意識培養(yǎng)的有效途徑。學校團委還鼓勵引導學生積極參與各級各類志愿者活動,如到市圖書館整理書籍;到醫(yī)院為患有傳染病的兒童讀書、講故事、教他們畫畫,帶給這些深受病魔折磨的孩子點滴的歡樂,在此過程中,受助學生們感受到的是自己被需要的價值感和成就感,是充實感;組織學生走出去,支持綠色、環(huán)保,揀拾護城河邊上的垃圾等,以實際的行動替代空洞的說教,讓受助學生在具體的志愿者活動中看到自己行動的結果,體會自己感恩的意識帶給周圍的變化和喜悅,這是“德”與“行”的統(tǒng)一與和諧,且實效性更甚于單純的“德”的說教。

現在,很多曾經受助的學生已經形成一種習慣,利用周末和假期進行志愿者活動,并且?guī)由磉吀嗟耐瑢W參與其中,更多的人也逐漸形成習慣,這是一股強大的力量,也是一種良性循環(huán)。以“感恩”的種子,萌發(fā)出“感恩”的小苗,茁壯成長后,接出“感恩”的果實,迸發(fā)出燦爛的光彩。總之,對于貧困學生,走進他們的心理,對他們進行資助,幫助他們完成學業(yè),要更激發(fā)他們積極的努力奮斗,增強其社會責任感、主人翁意識的同時,也要引導這些受助學生的感恩意識,并落實到行動上,形成校園和社會上樂于助人,樂于進行志愿者活動的正能量。以“助人與育人并舉,資助與教育共重”,堅持培養(yǎng)貧困學子們的感恩意識和愛心育人,教育引導他們通過自身的能力積極回饋社會,幫助更多的弱勢群體,這種精神的力量是物質援助之外更需要的!

作者:劉江華 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院蘇州分院

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