一、盲校職業教育階段學生的心理特征

在各種宣傳和活動中，往往會過分展示出對盲人學生的同情，過分強調盲人學生弱者和殘障的角色，給正處于成長期的盲生帶來很大的壓力和心理困惑。另外，職業教育階段的盲生加大了與社會的接觸，心理狀態波動較大。這一階段的盲生，本來就處于“青春期”“叛逆期”，處于即將走進社會的重要時期，思維積極而敏感，渴望接觸社會、接受新事物，卻又害怕受到傷害，是思想觀念及行為方式受社會環境的波動影響最為直接的群體。伴隨著相對特殊的生活經歷和心理經歷，盲人學生往往內心矛盾激烈，主要體現在價值取向不穩定、精神躁動、道德觀念弱化以及自我意識較強、社會責任意識淡薄等方面。其道德狀況，特別是道德判斷和行為方面存在著矛盾和困惑。他們已不再盲目崇拜權威，而是更注重自己的內心感受。如果在自我價值的實現過程中，沒有道德的約束，盲生在未來很容易會走上歧途。

二、當前盲校職業教育階段德育工作存在的問題

（一）重視專業技能遠遠大過對于職業道德的培養

職業教育是以專業教育為基礎的，這也常常讓教育開展過程中“專業技能”和“道德品質”出現人為的權重失衡。職業教育階段重視學生的專業技能訓練、技術考核，卻常常忽視對學生進行職業素質發展所需要的道德品質的培養。在盲校職業教育階段，醫學專業的飛速發展以及行業的逐步飽和對專業推拿康復師的要求越來越高，大量的基礎課、專業課幾乎完全占據盲生的在校學習時間，德育幾乎淪為陪襯。一味地注重技能的訓練，結果培養出來的人才往往發展不夠全面，心理素質較低，缺乏自信，在其職業生涯與繼續發展中埋下了不小的隱患。

（二）德育評價模式單一

在職業教育期間，學生的關注重點始終在專業技能和就業上，專業課程的成績突出，就業質量就相對好很多。同時，由于專業教學建立了比較系統、完善的學校、社會考核評價機制，明確的專科成績以及各種等級的專業技能證書使各種專業知識的評價明確而有力。相比之下，德育則缺乏強有力的評價機制。對職業教育階段的教師而言，其監控和評價的環節是“寬松”的，那么對學生而言其接受教育的動力自然就是“匱乏”的，這便導致了德育工作在盲校職業教育階段的尷尬處境。

三、優化盲校職業教育階段德育工作的思考與建議

（一）構建合理的德育體系，重視德育教師隊伍的建設

要加強德育工作，首先要構建校內合理的德育工作體系，實現校領導總抓，教導處牽頭，各年級部負責，團委、少先隊加強考評，全校師生監督的合理架構，增強德育工作“全員育人”的觀念。同時，加強德育教師隊伍，特別是心理健康教師隊伍的建設，結合職業教育階段盲生生理、心理特點，研發校本課程，加強校際間的學習與交流，定期開展專業知識講座，打造強有力的“德育力量”。

（二）關注盲生心理特點，開展心理健康教育，轉變心態，增強盲生的認同感和價值感

職業教育階段的德育工作，應當結合盲生對于自身發展的關心和渴望，結合職業道德和行業規范，剖析道德規范的現實社會價值，解讀規范和道德品質之間的密切關系，聯系道德品質和實現自我價值、創造自我財富之間的橋梁關系，才能真正使學生在心中認同德育與自身發展息息相關。在盲校的德育活動中，最常提到的就是感恩教育。然而筆者認為，過分強調感恩教育，會讓學生感到作為殘疾人的自卑感，職業教育階段的盲人更是會產生抵觸情緒，進而對學校的各項德育活動甚至是社會的關心產生抵觸情緒。因此，在各項活動中，讓盲生發現自身的價值，更能增強盲生的認同感，實現良好的德育目標。我校的共青團活動中，結合大中專的針灸推拿專業，定期組織學生開展義務推拿服務。在學生活動的設計中，筆者一方面努力給職業教育階段的盲生提供展示專業技能的平臺，另一方面努力在活動中淡化“感恩”，強調“奉獻”，讓盲生知道他們不僅僅是接受社會的關心和幫助，更應該通過自己的雙手與專業技能去回饋和奉獻社會，做生活的強者。在學校組織和承辦的各項社會各界關心互動活動中，筆者均增加義務推拿的活動環節，如參觀高校博物館活動后為講解員進行推拿服務、參觀消防體驗活動后為消防官兵進行推拿服務、為來學校“獻愛心”的志愿服務團體提供推拿服務等，取得較好的活動效果。

（三）關注網絡輿情，合理疏導，及時發現解決盲生的思想問題

隨著科技的進步，網絡同樣也成為盲生了解信息、獲取知識、實現娛樂和交流的有效助手，對他們的世界觀、人生觀和價值觀產生著強烈而深刻的影響。職業教育階段的盲生大部分均能熟練使用手機、電腦等各種網絡媒體工具，在學習和生活中遇到不順心的遭遇往往也會通過網絡媒體進行宣泄。不良情緒通過網絡往往很快在盲生群體中傳播，甚至發酵形成較壞的影響。因此，在“自媒體”時代，作為職業教育階段的教師，更應該關注學生的網絡輿情，通過建立網上互動平臺，及時關注學生的QQ狀態、微博、微信的分享，了解學生的思想動態；及時回答和解決盲生提出的問題，對不良的情緒和傾向進行及時的溝通與疏導。

（四）構建科學、高效的德育評價機制

評價機制的有效建立，對于提高德育工作的品質意義非凡。盲校職業教育階段應在實踐中探索研究，不斷完善學生的評價方法，加大道德素質在盲生職業教育階段綜合評價中的比重，構建科學的考評方式。例如建立學生的德育檔案，將學生是否積極參加學校活動、學生的人際交往能力、心理健康水平等都量化并記錄，制定相應的行為準則及評定細則，并將評定結果納入學業考核體系。

四、總結

德育的出發點不是禁錮人、約束人，而是發展人。筆者認為，盲校職業教育階段德育工作的關鍵，就是告訴盲生如何成為一名合格的、成功的學生，告訴他們走上社會后的基本行為準則。所以，德育工作應該成為促進盲生自身發展的必由之路，以盲生喜聞樂見的活動為載體，以促進生涯發展為目的，讓職業教育階段的盲生能夠正確對待自身，努力提升自我學習能力、職業能力和工作能力，這才是盲校職業教育階段德育工作的真正核心與內涵，也是開展德育工作的出發點和落腳點。

作者：肖宇 單位：江蘇省南京市盲人學校