一、制約因素

1、學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)到主動(dòng)汲取是一個(gè)艱難的過程。我們課改進(jìn)行了十幾年，由最初的目標(biāo)教學(xué)到后來的素質(zhì)教育，再到現(xiàn)在有效教學(xué)，高效教學(xué)，基本上都沒有脫離傳統(tǒng)的講授法。學(xué)生的被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受知識(shí)的狀態(tài)沒有改變，學(xué)習(xí)方式也沒有根本性變化。

2、教師教學(xué)理念和固化了的教學(xué)方式，不是在一個(gè)短時(shí)間內(nèi)就能轉(zhuǎn)變的。現(xiàn)在從事教師職業(yè)的人接受的都是傳統(tǒng)的教育，傳統(tǒng)的熏陶早已根深蒂固。要想改變它是很難的。在一年兩年內(nèi)不可能出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

3、應(yīng)試教育的影響。成績(jī)說明質(zhì)量，質(zhì)量決定一切。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)、職稱晉升等要用成績(jī)衡量，學(xué)生的升學(xué)與否也靠成績(jī)說了算。

二、解決策略

提高課堂教學(xué)有效性是值得每一位教師思考的問題。結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐和反思，怎樣提高物理課堂教學(xué)的有效性，我有以下看法：

1、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問題情境來給學(xué)生———引導(dǎo)、思考問題情境是指一種具有一定的困難，需要學(xué)生努力去克服，但又在學(xué)生能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)情境。一旦學(xué)生的思維啟動(dòng)，通過教師精心設(shè)計(jì)的提問會(huì)引起學(xué)生的懸疑，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺和主動(dòng)的地位，從而把他們的注意力吸引到我們研究的問題上來教師要相信學(xué)生是有能力設(shè)計(jì)、探究并發(fā)現(xiàn)解決問題的。

2、要建立有效的合作方式來給學(xué)生———討論、展示所謂合作學(xué)習(xí)，就是在以班級(jí)授課制為主的教學(xué)組織形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，改善傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，有助于構(gòu)建全班教學(xué)、小組集體合作學(xué)習(xí)、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的教學(xué)動(dòng)態(tài)組織系統(tǒng)，通過師生、生生的多項(xiàng)互動(dòng)交流，是每一個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)能把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，形成健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)它有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的不足，調(diào)動(dòng)起請(qǐng)每學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

3、運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)———答疑、評(píng)價(jià)教師積極的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生克服質(zhì)疑心理障礙，因?yàn)檎n堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向和激勵(lì)功能。評(píng)價(jià)是為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)，教師要善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生日寸時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂趣。總之，只要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、樂于學(xué)習(xí)，就一定會(huì)提高課堂效率。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當(dāng)我們課后靜靜反思時(shí)，總會(huì)覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，只有在不斷找尋策略、解決不足、彌補(bǔ)遺憾的過程中我們的課堂教學(xué)的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。

作者：曹志華 李世剛 單位：安徽阜陽(yáng)師范學(xué)院