1高校網絡教學發展現狀

1.1披著網絡教學外衣，實質還是傳統教學

網絡教學已成為高校教學的重要組成部分，但筆者通過一些教學系統或網絡學院的調研資料發現，大部分網絡教學都存在著一個問題，教學內容的開展仍舊拘泥于某種教材，輔以課件制作，從書本轉向網頁。網頁的信息量豐富，視覺體驗優美，圖像、聲音、文字、超鏈接應有盡有，但真正能深入查閱的學生并不多。這樣一來，網絡教學只是個幌子，走的路仍是傳統教學，教學模式仍是灌輸式的單向教授。

1.2教學評價單一

對于任何一種學習過程，教學評價都有著重要作用。在傳統教學過程中，出勤率、作業、學習態度、考試成績都可以作為評價手段，同時學生也可以根據教學內容、教學態度、教學方法等去評價教師的教學效果。而網絡教學在評價環節逐漸顯示出一些不足，網上隨堂練習、網絡開始模塊已經得到應用，但實際操作中仍有一定困難，教師無法得知學生是否已牢固掌握所學知識，再者，學生在碰到疑難問題時該如何解決。而學生對于教師的評價，也只能單一的通過對教學課件的評判來實現，但每個人的審美觀、價值觀都不同，就這一點而言略顯片面。截止到目前，還沒有一個進行完善網絡教學評價的系統。

1.3師生互動不夠

教學互長在網絡教學環境下很難實現。虛擬的網絡空間過濾掉了課堂教學過程中的情感交流。傳統教學中，教師的面部表情、語調、肢體語言，能夠幫助學生加深印象，突出教學重點難點，學生對于知識點的疑惑、喜怒哀樂，也能夠在第一時間為教師所獲悉。這一切放到網絡教學中就變得遙不可及，這產生了師生交流上的情感阻塞，不利于教學的順利開展。

1.4情景教學匱乏

情景教學是指為了達到既定教學目標，基于教學內容和學生特質，創造生動活潑的教學情景，讓學生有身臨其境之感，激發學生的情感認同，挖掘其發散性思維，幫助他們主動參與教學活動，最終達到提高課堂效率、改善教學效果的目的。但是，縱觀現今的網絡教學課件，僅僅是在課程介紹中對情景教學做了簡要說明，一旦涉及具體內容，仍是以知識點講授為主，情景教學只是個空架子，教學過程伴隨著明顯的“頓挫感”，無法引起學生的共鳴，學生對知識的接受過程緩慢、低效。

1.5學習資源不足

網絡教學的最終指向是以學生為本，培養學生主動探尋未知領域的能力，但目前的網路教學只是體現了學習者自我學習，并沒有在學習資源探索上給予學生足夠的引導。網絡教學課件一般都是由教師自己完成設計，或是一個課題組相互參考協商，資源鏈接有限，知識領域比較狹窄；而且學生主體分部廣泛，個體差異沒有被考慮在內，如果對知識的探尋和學習，長時間受到學習資源的束縛，久而久之會產生一定的厭煩情緒。

1.6理論重于實踐

只有將知識應用到實踐中去，才能真正體會知識的作用。網絡教學的側重點一般在理論知識的呈現，探究活動開展較少，這不利于學生探索能力的延伸，更談不上動手能力的培養。

2高校網絡教學的改進對策

2.1創新網絡教學模式

在網絡教學平臺上創建“發現探索”型教學模式。既要囊括教學課程的重點難點，又要鼓勵學生利用發達的網絡技術收集整理教學材料，經由發現問題、尋求答案、最終得出解決方案的過程，建立屬于自己的知識能力體系。這種教學模式比單一的灌輸型教學更有效率，注重了對學生思維能力的訓練。傳統教學在知識邏輯性上著力太多，給學生的認知造成了一定了障礙，忽視了學生的心理感受；再者，學習方法過于注重講授，扼殺了學生自主思考、提出質疑的機會。新型教學模式將音頻、視頻和動畫有機結合，進行仿真實驗，對生活中不引起學生注意的細節完整的呈現于課堂，讓學生獲得全新的視覺體驗和理性認識提升。同時，學生要能夠熟練使用網絡，尤其要掌握利用搜索引擎進行信息檢索的技巧。教師要引導學生主動探尋自己有興趣的、與教材聯系緊密的主題，利用網絡資源自行組織材料，發現問題，自主探索答案，通過網絡完成學習任務。

2.2樹立正確網絡觀，形成良好學習習慣

網絡教學扎根于網絡環境，整個網絡教學過程都要依托于網絡平臺，這就要求學習者掌握網絡運用技巧，尤其是正確合理地使用網絡搜索引擎。當然，在使用網絡的過程中，難免要接觸到其他網絡資源，鑒于網絡資源包羅萬象，閑雜信息較多，如果學習者抵制不了與學習無關資源的干擾，就會影響學習進度和效果。這就牽扯到網絡觀的問題，只有樹立正確、科學的網絡觀，培養良好的網絡學習習慣，才能保證網絡教學的順利開展，并提高教學效率。

2.3力求評價方式多樣化

完備的網絡教學評價體系要包括在線考試、在線評閱、學生測試、作業點評、作業評分系統、學生綜合績點評估系統等，盡可能實現人機交互，提高教學效率。

2.4加強情感交流

將網絡技術帶到教學中來，不僅實現了學生和機器間的交互，也拉近了學生之間以及學生和教師之間的距離。藉由留言板、聊天室、電子郵件等方式進行全方位多角度溝通，情感交流借助這些媒介得到充分展現。同時，教師要適時進行引導，盡量避免網絡不良信息給網絡教學帶來了干擾。

2.5創設生動的教學情景

情境教學伴隨網絡教學的始末，要根據教學內容盡可能開展形式多樣的教學活動，進行現實生活場景的重現，并由此深入教學內容，促進學生的理解掌握。學生借助教師創設的知識情景，獲得真實的體驗，不但獲得了情感共鳴，也加強了對知識點的掌握。教師也可以通過網絡資源搜索相關內容，形成一個情景網，觸類旁通，最大程度激發學生學習欲望，事半功倍，充分展現網絡教學的靈活性和自由性。

2.6實現資源共享

為充分利用高校網絡教學，實現院校之間的資源開發和共享，應對零散的多媒體教學信息進行整合，建立一個條目清晰的多媒體教學資源數據庫，不僅給學習者提供了多樣的選擇，也大大節省了檢索時間。但是，建立良好的多媒體資源庫不是一蹴而就的事情，需要多途徑的搜集，并由專門人員進行分類整理。另外，網絡教學不應僅局限于某個校園，應當加強其開放程度，最大程度發揮網絡技術在教育的應用優勢。

2.7緊密結合實踐

任何教學都離不開實踐，否則再好的教學方法也會大打折扣。實踐能夠提高學生的應用技能，進一步加深對知識的理解程度。教師在設計網絡課件的伊始，要有意識的加入實踐教學。舉例說明，在進行物理實驗教學時，教師可提供器件圖片，學生選擇合適的器件進行安裝調試，根據指導書上的操作順序設計工作流程，并記錄實驗結果。如果是原理或算法型實驗，需要學生在預留位置上寫出代碼或程序語言，結束后交給教師評價。目前，虛擬實驗室技術得到了越來越廣泛的應用，借助軟件將實驗室的一整套操作流程移植到計算機上，節省了人力物力，也起到了理論結合實際的效果。

3結語

網路教學表面上是教學手段的創新，深層次上更是教學理念、教學模式的轉變、如今，互聯網已成為人們工作學習不可獲取的手段，Internet站點隨處可見，以網絡技術為基礎的教學突破了傳統教學在時空、規模、資源上的限制，將多媒體教學推上了一個新高度。如何組織高質量的專屬教育網絡，并充分吸收傳統教學優點，值得每一個教育界人士深思。

作者：杜慶鋒 單位：廣東培正學院