1、調(diào)查結(jié)果分析

1.1培訓講師基本素養(yǎng)成熟，與學員溝通有待加強

此次培訓的講師大多數(shù)為學校各個專業(yè)的專家教授，也有部分為專業(yè)素質(zhì)和技能較好的研究生。根據(jù)調(diào)查，學員對培訓講師的滿意度很高。另外，對學員與培訓講師的關(guān)系調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學員能夠與講師建立積極的師生關(guān)系，但是也存在少數(shù)學員與講師很少交流甚至不交流的情況。在對學員進行培訓困難調(diào)查中，有34.4%的學員有存在這一方面的問題。

1.2培訓內(nèi)容豐富、課程結(jié)構(gòu)合理，教學實踐需加強

此次培訓內(nèi)容主要分為兩部分：一是教育基本理論知識培訓，包括教育學、教師心理學、教育技術(shù)學、班級管理學等理論知識；另一部分是小學教師具備的基本教育教學技能，包括備課、三筆字學習、寫作、簡筆畫、拼音、普通話口語、講故事、微格教學、體育等。此外培訓還有兒童文學、美文欣賞、教育法律法規(guī)等拓展性知識，內(nèi)容豐富、全面，為教師以后的教育教學打好基礎。經(jīng)過調(diào)查，學員對此課程安排滿意度達85%。另外在培訓實踐這一方面，部分學員（約38.3%）認為培訓中教學實踐機會較少，自己在掌握理論知識的條件下，缺少實踐鍛煉的平臺。

1.3培訓整體效果較好，保障工作到位

研究對培訓效果進行調(diào)查，結(jié)果顯示，通過培訓，學員在能力提高方面，信息技術(shù)應用能力提高較快的占44.2%，選擇課堂教學設計能力的占86%，課堂教學實施能力的占60.2%，教育科研能力的占30.4%，口語表達能力的占67.1%，其他能力的占19.8%。綜合看來，此次培訓在培養(yǎng)新教師在教學設計和課堂實施方面很有效果。此外，在對組織工作滿意度調(diào)查中，令學員最滿意的是學校的后勤保障工作。為保障學員擁有良好的生活學習環(huán)境，學校安排學員入住新宿舍樓，硬件設施齊全，提供最好的住宿條件。而在飲食方面，學校專門安排清真食堂，保障學員飲食安全和質(zhì)量。另外，學校還經(jīng)常組織各種晚會、比賽，增進培訓學員間的交流，豐富學員的培訓生活。此外，培訓工作不僅保障學員在培訓學校的各方面的需求，還考慮到民族學員的身心發(fā)展問題，不僅為學員配備了心理輔導員，為使學員在培訓之余得到身心放松，還組織學員到各個名勝旅游景點參觀，開闊學員的視野。

2、對培訓的改進策略

2.1建立師生互助平臺，增進師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是增進培訓效果的強化劑。此次培訓中，師生交流較少，主要是因為培訓學員的特殊性，普通話不好，害怕與老師進行交流。鑒于此，學校可以實行“導師制”，每位培訓講師或帶隊老師帶6-7名培訓學員，培訓學員不僅可以就自己在學習上遇到的問題向“導師”請教，在生活中遇到的問題也可以與“導師”進行探討。這樣一方面可以鍛煉培訓學員的普通話口語，一定程度提高學員的學習質(zhì)量，另一方面，學員的情況還可以及時反饋給學校，使學校及時調(diào)整培訓進度和安排。

2.2增設民族特色地方課程，加強實戰(zhàn)演練

參與“援疆計劃”的培訓學員來自西部地區(qū)少數(shù)民族，無論是教師素養(yǎng)、教學方法，還是知識儲備和見解，都與東部地區(qū)教師存在很大的差異，所以在對學員進行理論知識和技能的培訓之外，還要注重學員教師素養(yǎng)的提高和視野的開闊。此外，更重要的是，培訓要從少數(shù)民族地區(qū)小學教育的需求和小學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，培訓內(nèi)容應立足現(xiàn)實，將理論與實踐相結(jié)合，把國家課程、地方課程、校本課程有機地結(jié)合，考慮到少數(shù)民族教師和小學生的特點，為學員打造因地制宜的培訓內(nèi)容，使新教師能夠了解本地區(qū)小學教育的具體情況，更好更快地適應學校的教育教學工作。另外，針對學員仍缺少實戰(zhàn)演練的機會的問題，以后的培訓中要相應的增加學員的教學實踐活動，如可以針對學員組織授課比賽，學員可以在實踐中了解自己對技能的掌握程度和不足，及時改正和學習。

2.3適當縮減培訓時間，優(yōu)化培訓形式和方法

培訓時間太長容易造成學員的倦怠心理，所以恰當?shù)呐嘤枙r間也是保證培訓效果的重要因素。一般的職前培訓時間為新教師上崗前的暑假和初上崗的前兩個月，但是考慮到“援疆計劃”的特殊性，可以適當?shù)貙⒃鹊娜齻€學期的培訓縮減為兩個學期。在培訓形式上，增強培訓的靈活性，采取集中授課培訓與自主學習相結(jié)合，并輔以教學觀摩、參觀考察、導師制、小組討論等形式。如，在教育教學基礎理論培訓中,除了必要的理論講授外,可增加案例分析等形式；在教學實踐技能培訓中，除專家講座，可以輔以優(yōu)秀教師示范、模擬課堂、課件制作比賽等；在普通話學習中，除了拼音和基本讀寫訓練，可以建立“漢語角”，增加學員漢語交流的機會，也可以舉辦培訓學員與培訓學校在校生的聯(lián)誼活動，不僅鍛煉了口語，也使學員了解到東西部學習和生活的差異，更好地適應培訓環(huán)境，促進培訓效果。

2.4建立知識、能力、實踐結(jié)合的綜合考核機制

在考核形式方面，要改變當前以考試為主的考核形式，構(gòu)建一種既重視知識掌握水平，又注重實踐和運用能力的形成性和總結(jié)性評價相結(jié)合的綜合考核機制。考核內(nèi)容可分為理論考核、教學技能考核和實踐考核三大部分。理論考核主要是教育知識和能力的考核，以書面考試為主要的考核方式。鑒于學員的特殊性，書面考試的試題要簡潔明了，通俗易懂，教學技能考核則可分為口頭考核與書面考核結(jié)合的方式。實踐考核則是安排學員到小學中進行實地授課，考察學員的授課水平和處理具體課堂問題的能力。除了以上的總結(jié)性考核外，還要對學員平時的課堂表現(xiàn)、活動參與情況與任務完成情況進行監(jiān)督存檔，作為學員的最終成績的一部分。

作者：趙祥 單位：浙江師范大學