一、大學英語教學資源整合的背景

（一）高校實現可持續發展的必然要求

整合和優化大學英語教學資源，是高校健康發展的有力保障。由于多數地方本科院校建校時間相對較短，在師資隊伍建設方面不可避免地還存在專任教師數量不足、年齡結構不合理、學歷結構不合理等現象。師資隊伍建設狀況直接影響到學校的教學質量和人才培養的成效。而人才培養的效果是社會衡量學校辦學水平的重要標準，在一定程度上會影響到學校的招生和就業，從而影響到學校的持續健康發展。同時，當地經濟發展狀況直接制約了當地政府對于地方本科院校的經費投入。整合教育資源，可以在不增加當地財政負擔的情況下實現學校的發展，是地方本科院校合理規避經濟制約，實現自我發展的有效途徑。

（二）學生順利成長成才的必然要求

整合教學資源可以更好地滿足學生的成長成才需求。隨著社會的發展和信息技術的不斷進步，高校學生獲取信息的渠道進一步拓寬，接受的信息量也逐漸增大。隨之而來的是學生在學習方面日益增長的個性需求。地方本科院校學生的畢業去向大致可以分為就業和繼續深造兩個方向。對于到一般企業就業的畢業生而言，英語的學習還顯得不是特別重要，而對于到外企工作、參加考研和赴國外留學的學生來說，英語學習就顯得格外重要了。如何幫助他們按照自身的發展需求，為他們提供個性化的學習服務，幫助他們順利地成長成才，是從事大學英語教學的教師需要認真思考的一個問題。整合教學資源是高校有效提高學習服務的針對性、切實提高大學英語教學的實效性所應該采取的一項必然措施。這項舉措對于地方本科院校來說更為迫切和必要。

二、大學英語教學資源整合的內容

所謂整合，就是通過整頓、協調重新組合。對大學英語教學來說，教學資源的整合就是通過一定的協調機制，將包含學校內部和外部在內的、一切有利于大學英語教學的資源充分利用，從而為學生的成長成才提供良好的教學服務。大學英語教學的資源整合應該包括教學師資、教學內容和教學方法等三個方面的主要內容。

（一）教學師資整合

首先是對學校內部教學師資的整合。通過評教、說課、教學比賽等環節，對從事大學英語教學的教師進行教學技能評估，發現他們在教學中不同方向的專長，在不同的教學任務中，給予師資配備方面的側重，充分發揮他們的專業優勢。比如有的教師對考研教學有所研究，更適合于進行考研輔導；有的教師對托福考試相關的教學內容有更深入的理解，更擅長于這類教學。同時，通過評估可以發現校內教學師資存在的不足，哪些方面還不能很好地適應教學的需要，以此作為下一步教學師資資源整合的重點。其次是對學校外部教學師資的整合。隨著社會經濟的發展，學生就業市場需求的多樣化，學生的學習需求也相應的發生變化。客觀地講，目前采取的較為傳統的大學英語教學模式，無論在需求的寬泛性和課程內容的深入性方面，都遠不能滿足當前學生的成長成才需求。同時，師資引進工作會受到經費和內部分配機制等諸多因素的制約，不可能從根本上一次性地解決師資問題。因此，有針對性地、局部地、階段性地借助外部師資提高學校內部教學質量已經成為必然。在對學校內部教學師資充分評估和對學生學習需求細致調研的基礎上，通過“請進來、走出去”、合作辦學、短期講學等不同的方式，協調外部教學師資為學生提供教學服務，從而達到對校外教學資源整合的目的。

（二）教學內容整合

學生的學習基礎參差不齊，客觀上要求教育者對教學內容進行必要的整合。由于高校學生來自不同的地域，所受教育的背景不盡相同，造成入學時的基礎存在很大差異，現有的教材不可能適合所有學生的學習需求。通過整合教學內容可以更好地實現因材施教，有利于取得良好的教學效果。在英語教學方面，諸如新東方等品牌教育機構的教學效果確實有很多獨到之處，其中原因之一就是其教學內容不落俗套、自成體系。結合不同層次學生的不同需求，整合不同的教學內容，增強教學內容的針對性，是提高大學英語實效性的根本所在。因此，在大學英語教學中，不應拘泥于現有的教材和大綱，而應積極整合各種有利于學生學習的教育內容，為學生提供個性化的教學服務，促進大學英語教學工作的順利開展。

（三）教學方法整合

科技的進步已經促使傳統的教學手段發生了深刻的變化，從粉筆黑板到幻燈投影，由教師的親自領讀到聽錄音磁帶，再到現在的數字音樂播放器，學習的便捷性得到很大提高。新興媒體的發展更為大學英語教學提供了嶄新的教學平臺。網絡技術的應用，不但實現了單向的教學模式向交互教學模式的轉變，還突破了時間和空間上的限制。我們有理由相信，科技的發展和進步會給大學英語教學提供更好的傳播媒介，需要教育者在教學實踐中不斷地學習和加以運用。近期，教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出：“建立國家教育云服務模式。充分整合現有資源，采用云計算技術，形成資源配置與服務的集約化發展途徑，構建穩定可靠、低成本的國家教育云服務模式。面向全國各級各類學校和教育機構，提供公共存儲、計算、共享帶寬、安全認證及各種支撐工具等通用基礎服務，支撐優質資源全國共享和教育管理信息化。”對于新興媒體在教學過程中的應用提出了更高的要求。因此，大學英語教學應該充分利用現代科技發展的成果，結合不同教學環境的不同需求，采取更加靈活和有效的教學方式，對多種教學方法進行有機的整合，以適應不同學生的學習需求。

三、大學英語教學資源整合的原則

教學資源的整合從實質上說，是對大學英語教學工作的一種改進和改革。但改革并不意味著對傳統教學資源的全面否定，而應該是一個在進行慎重選擇和科學評估的基礎上，結合實際工作需求進行教學變革的漸進過程。因此，地方本科院校在進行大學英語教學資源的整合過程中，應該遵循循序漸進、分類指導和注重實效性等三個原則。

（一）遵循循序漸進的原則，以提升自身能力為主旨

一方面，大學英語教學的資源整合過程會受到教育者自身科學素養、受教育者的接受能力和教育大環境等諸多因素的綜合影響，不可能在短時間內完成。新興媒體的快速發展往往超前于實際應用，新技術的應用和普及本身也需要一個過程，技術的采用和推廣不可操之過急，不能違背客觀規律，以免影響大學英語教學工作的整體開展。另一方面，大學英語教學資源整合的目的并不是完全依賴于外界的資源，而是在充分利用外界資源的基礎上，充分完善和提高自身的教學技能和專業水平。教學技能和專業水平的提高是一個漫長的積累過程，不可能一蹴而就。大學英語教學資源整合可采取先點后面、先易后難、邊改進邊完善的方式，由小范圍試點開始，逐步積累成熟的經驗，逐步進行推廣。

（二）遵循分類指導的原則，以滿足學生發展為導向

首先，對于低年級學生，根據學生不同的學習層次進行分類指導。一般情況下，高校學生往往來自于不同的地區，教育背景各有不同，原來所在學校對于英語教學的重視程度也存在很大的差異。地方本科院校生源主要來自于本省或本地區，生源結構相對單純一些，但是同樣面臨上述問題。我國高校的公共英語教學一直給予一個統一的教學大綱。北大、清華的學生和一般地方本科院校的學生都基于這個大綱。學生的學習背景不同，現有基礎不同這一客觀現實就要求大學英語教學采取相應的措施，對學生進行分類指導，彌補教學中的不足，避免出現部分學生“吃不飽”、部分學生“跟不上”的狀況。其次，對于高年級的學生，根據學生不同的發展需要開展分類指導。社會主義市場經濟的發展使當前的就業市場對人才需求呈現多樣性的特點，為了適應就業市場對人才需求的多樣性，高校學生的學習需求也會隨之發生變化，學生個性化的學習需求同時又要求大學英語教學不斷改革，為學生提供更優質的學習服務。具體到地方本科院校的學生來說，一部分同學選擇到比較好的外資企業或私營企業單位就業。而隨著外向型經濟的發展，企業對外交流和合作機會的增多，對于員工的英語水平要求也越來越高。是否具備過硬的語言運用能力將直接影響到學生能否更好地發揮自身的優勢和實現自身的價值。還有一部分學生選擇到高層次的院校繼續深造，而英語仍然是研究生入學考試中那一道繞不開的坎兒。另外還有一部分畢業生選擇出國留學。語言是留學生活中學習和交流必不可少的工具，對于這部分同學，語言掌握的要求更加嚴格，閱讀能力是基本能力，同時聽力和口語已成為重要的語言能力。因此，對于不同發展需求的學生進行分類指導儼然成為當前大學英語教學工作中迫在眉睫的事情。

（三）遵循實效性原則，以強化主體學習為目標

教學效果是檢驗教學工作成果的重要指標，大學英語教學工作也是這樣。對于地方本科院校來說，大學英語教學的教學效果可以通過兩個方面的指標得以體現：一是學生的學習成績；二是學生自主學習的能力。學生的學習成績包括日常的考試成績、考研成績、英語四六級成績和英語四六級通過率。日常考試成績是對一個階段英語教學的成果檢驗，大學英語四六級考試是對學生兩年基礎外語學習成果的檢驗，而考研則是對學生近四年（兩年后的一段時期是自主學習）英語學習的檢驗。在大學英語教學過程中，應該根據不同階段學生的學習特點和學習目標，整合不同的教學資源，幫助學生完成學習任務，實現每個階段的學習目標。學生學習的過程是在教師指導下自己主動建構知識體系的過程。在教學的過程中，要強化學生為主體的思想意識，強調學生在學習過程中的認知主體地位，充分發揮學生的學習主觀能動性。教師在學生的學習過程中的角色定位應該是建構學生學習主體的促進者和合作者，而不僅是充當知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象。

四、總結

強化學生學習的主體性是社會發展的必然要求，在大學英語教學資源整合的過程中應對此引起足夠的重視。更重要的是，社會的發展和知識更新的加速使得終身學習成為常態，自身的發展和學習也越來越緊密地聯系在一起。因此，大學英語教學應該更加重視學生的自主學習愿望，不斷激發學生自主學習的積極性，盡可能地為學生提供自主學習的環境和條件。

作者：郝昕 單位：山東德州學院