一、教育生態學視閾下通識教育與思想政治教育的內在關聯

首先，通識教育和思想政治教育所涉及的教育關系是一種共生性的生態體系，構成了一個多元交織、動態共生的生態整體。現代大學推崇工具理性的單一化、功利化的教育理念，只是教學生去追逐、適應外部物質世界，人性的完滿被技術和物質所遮蔽，學生所具備的是以知性為特征的狹隘視野和人格的單面化、特異化。作為對現代大學功利化教育弊端的補救方案，通識教育的目標是使學生既具有改變外部世界之知能，又形成真善美相統一的內在精神修養，其核心旨趣在于整體人格的陶冶。“就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活、有社會責任感、全面發展的社會的人和國家的公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。”思想政治教育也是一項復雜而系統的工程，與通識教育一樣，也是對大學生實施的“共同教育”，要求學生應該在學有專長的基礎上，在智力、身心和品格各方面協調而又全面地發展，從而成為全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

其次，通識教育和思想政治教育活動均是多項因素相互作用的有機結構。通識教育和思想政治教育的內容、方法和課程設置均應具有結構性和有機整體性特征。哈佛委員會指出通識教育應“培養學生成為一個負責任的人和公民”，從而成為一個“完整的人”。基于“完整的人”的教育目標，通識教育所傳遞的知識必然來源于生活又回歸于生活，科學合理的通識教育，必然重視不同主體間的相互溝通和交流，強調知識和實踐的統一，將實踐作為形成知識和塑造個人體驗的重要方式，而不是對知識的簡單應用。從思想政治教育來看，中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，高校思想政治理論課、形勢政策教育、哲學社會課程等是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，是涵蓋學生學習和生活實際的、由多重因素相互作用的整體教育過程。

最后，通識教育和思想政治教育均是一種整體上動態成長的活動。在通識教育和思想政治教育的活動中，知識的傳授、人格的提升、道德的熏陶、素質的培養等各個環節內在統一，并順應教育活動條件和背景的變化而保持動態的平衡。通過通識教育“可以擴大學習者對人生悟覺的視野，提高他們對人生感受與體驗的敏銳性與深刻性，把人類精神發展的成果轉化為學習者個體的精神能力，據此得以超越自我有限的個別性，獲得普遍性的品質”。通過思想政治教育，可以最大限度調動人的主觀能動性和發掘人的內在潛能，不斷促進人的全面協調發展，使人實現對自身原有狀態的不斷超越。

由此觀之，通識教育以尊重和滿足人的本質需要、促進人的長遠發展為出發點，與思想政治教育對大學生的品德培養目標實現了內在契合。思想政治教育可以內化于通識教育，通識教育又必然將學生思想政治品德的養成作為教育的重要目標，兩者共同指向人的全面發展這一根本教育宗旨。二者的內在聯系表明，高校思想政治教育可以借鑒通識教育的理念和做法，以開拓自身教育改革的思路，在發揮思想政治理論課的德育功能和導向功能的同時，融合滲透通識教育理念進行課程設計和教學模式創新，并將通識教育實踐性較強的課程納入思想政治理論課的實踐課程環節。這樣，不僅可以提高思想政治教育的實際文化效力和對學生的吸引力、感染力，而且有利于促進通識教育的實踐探索。

二、通識教育與思想政治教育生態融合的核心價值理念

在教育生態學的視野下，通識教育不僅僅是一部分課程，更是一種整體的育人理念，它以整體性的思維視閾關注人的生活世界、道德和理智的和諧發展，在能力、美德、智慧、人格等方面塑造“完整的人”。因此，融入教育生態理念的通識教育和思想政治教育，二者生態互動的核心價值選擇在于：以人為本，生活為源，實踐互動。以此來引導大學生以自覺參與、體驗感悟等方式，觸動和感悟生命，將通識教育和思想政治教育融入到精神世界和完整人格的建構之中。

第一，以人為本。通識教育從“‘人的完整性’的角度而非從狹義上個人的‘能力’角度探討教育如何為人生做準備”，使學生既具有改變外部世界之知能，又形成真善美相統一的內在精神修養，其核心精神旨趣就是以人為本。思想政治教育要增強針對性和實效性，也必然要貫徹以人為本的教育理念，即一切以學生為本，學生既是教育的中心，也是教育的目的，既是教育的出發點，也是教育的歸宿，既是教育的基礎，也是教育的根本，這是現代教育的基本價值和基本規律。首先，必須以學生為主體，堅持把學生的需要放在第一位，寬容學生的個性發展，尊重學生的自我選擇，鼓勵學生的探索創新。其次，要注重發揮學生主觀能動性，鍛煉學生自我教育、自我管理和自我發展的能力。最后，還要著重關注大學生創新能力的培養，強調全面發展的目標，積極主動地為他們個性的充分發展創造必要的環境與條件，促進大學生從內在價值到外在價值、潛在價值到現實價值、自我價值到社會價值的轉化，從而凸顯教育的時代性、實用性、創新性和人文性。

第二，生活為源。不管是通識教育還是思想政治教育，其共同的目的之一是在幫助學生進一步實現社會化，為社會培養高層次人才的同時，豐富和完善學生的精神世界。因此，不應將源自生活和社會實踐的通識教育和思想政治教育變成空洞的道德說教和行為戒律，而是要使教育貼近和融入現實生活，強調知識和實踐的統一，將社會生活實踐作為形成知識和塑造個人體驗的重要方式，而不是對知識的簡單應用。換言之，“生活為源”的通識教育和思想政治教育關注的不僅僅是體系形態的知識，更是與人的生命、生活融為生態整體的完整的生活實踐形態，注重教育過程的個體性和整體性的結合，尊重大學生的主體地位，將通識教育和思想政治教育融入到學生內在精神世界和完整人格的建構之中。

第三，實踐互動。師生雙方都積極參與教學實踐過程是取得良好教學效果的根本途徑。當前的通識教育和思想政治教育基本上采取的是以教師為中心，以課堂講授為主的形式，不利于學生積極性的調動，在一定程度上阻礙了學生創造性的培養。構建基于教育生態學理念的通識教育和思想政治教育的實踐互動性教學模式，是增強通識教育和思想政治教育吸引力和感染力的關鍵。具體要求是以學生為主體，以師生互動、生生互動為基礎，廣泛開展體驗式的實踐教育活動，促進學生學習的情境性、社會性和建構性，將教學活動看作是師生之間進行交往、溝通和對話的動態發展、相互影響的實踐過程。這種實踐互動的教學理念和形式不僅僅關注知識傳授和學生的理性發展，而是通過活動學習提高他們解決實際問題的能力，促進他們自覺采用批判性、開放性的思維精神和多樣靈活的思考方式去探索問題的解決之道，有利于學生創造性學習，積極主動地將理論知識轉化成自身的思想觀念并自覺地指導實踐。

三、通識教育與思想政治教育融合互動的教學模式

根據上述核心價值理念，通識教育和思想政治教育在教學模式上必然要求打破原有的師生二元對立、單向灌輸的傳統教學方式，進行師生雙向交流互動、知性與感性兼修、注重實踐的教學探索，力圖使學生得到知行合一的理解和感悟。教學模式主要包括以下幾種：

第一，熱點問題研討式教學。熱點問題研討式教學以學生平等參與為特點，重在激發學生獨立思考和主動性思維，基本要求是學生根據教學課程要求，自主查詢資料、觀察社會、搜集信息，以最關注的熱點話題切入教學過程，然后結合已掌握的理論獨立完成問題的剖析，并表述自己的觀點，教師提出整體計劃意見，并對學生的觀點進行點評和價值引導。例如，可以在課程教學中就“社會道德現象”“如何面對就業壓力”等問題進行能動的探討，不僅學生個體得到了鍛煉，而且學生也在相互參照和影響中受到啟發，打破傳統課堂教學單向灌輸的呆板沉悶局面，體現出教師主導性和學生主體性、創造性的統一。

第二，參與情境建構式教學。在參與情境建構式教學中，教師為學生設計科學探索問題的情境，以討論、辯論或情景劇為參與平臺，讓學生把基本理論具體應用到現實問題的思考和解決中，從而深化對理論的認識。基本設計方案是結合課程內容，教師和學生一起選取具有現實性、理論性和新穎可辯的論題或劇情，學生就此進行思考和歸納，獨立完成討論、辯論稿或劇情的總體設計和編排，并自行組織課堂討論、辯論活動，自行進行情景劇的編演和拍攝，最后再進行活動總結匯報。這種教學活動使學生變被動為主動，將所學習的世界觀和方法論運用于實際生活中，提高了參與學習的積極性，促進了分析問題、解決問題和語言表達能力的提升。

第三，案例解析探究式教學。在案例解析探究式教學中，通過大量鮮活、具有典型特征的事例剖析，理論聯系實際，使學生感悟其真諦，從而獲得知識、培養能力和掌握理論。基本實施過程是教師根據教學內容，收集、整理、分析和選擇具有現實性、針對性、系統性、實踐性、啟發性等特點的案例，然后進行分析和探究，使學生從中獲得對基本理論的理解和把握。教師在案例解析探究之后進行歸納總結，引導出基本理論主題，使學生從案例中獲得體驗和啟示，有利于學生基本理念的理解、知識結構的優化和獨立思考能力的提高。

第四，實踐調研引導式教學。教師根據課程需要和現實中有針對性的問題，選取調研主題，鼓勵學生深入實際開展調研活動。在這個過程中，學生自己設計問題，自己分析和總結，并通過完整的調研報告闡述自己的結論和心得體會，教師就學生的報告進行評述。另外，有效組織主題鮮明的社會實踐活動，將課堂教學延伸到課外，使課堂教學真正具有開放性，使大學生走出校園、貼近社會、了解社會，培養他們的人文情懷、團隊精神和公共責任意識，從而更好地理解課程內容，使綜合素質在潛移默化中得到提升。

四、促進通識教育與思想政治教育生態融合、創新互動的優選之路

第一，提高教師的綜合素質。教師在教育活動中扮演著極為重要的角色，“教師從來就不是冷漠的知識解說者，而是知識的再創造者。……教師必須善于思考，勇于改革和創新，剔除傳統的不適應時代要求的教育思想、內容和方法，大膽探索新的教學方法和教育規律”。因此，提高教師的綜合素質是進行教學創新的一個重要途徑。教師應從宏觀和戰略高度理解和把握通識教育和思想政治教育的教學目的，深入了解大學生自身的實際和影響其思想行為的社會實際，全方位把握大學生的生活、思想、情感和心理狀況，提高掌握教材、改革教學方法的能力，充分發揮主觀能動性，從歷史的邏輯和現實的需要出發，對通識教育和思想政治教育進行深層透視和理性闡釋，對學生進行批判性和反思性的引導，引發學生主體創造性地提出問題和解決問題，從而引導和培養學生成長為和諧“完整的人”。

第二，寓通識教育和思想政治教育于活動、管理、文化建設之中。在通識教育和思想政治教育課堂教學基礎上，應該通過主題鮮明、豐富多彩的社會實踐開拓大學生的視野，從而加深對理論學習的理解和領悟。實踐活動的開展應該做到以下幾點：一是實踐教學的系統化與個性化相結合。在實踐教學范式中，必須明確預期的教育目的，在努力發揮實踐教學系統整體性功能的同時，針對不同學科、不同專業學生群體的實際需求，設計和優化社會實踐的內容、方法和形式，拓寬實踐教學的渠道。二是要對實踐調研活動進行及時的反饋、評估和總結。在實踐教學活動之后，組織學生進行經驗交流，使大學生在共享經驗的過程中，相互啟發、集思廣益。在經驗交流的基礎上，教師將學生的經驗和心得體會進行整合梳理，引導學生在辨析不同觀點的過程中理解世界觀、方法論對于認識、解決問題的重要意義，引導他們學會用正確的世界觀和方法論來看待問題。三是社會實踐要常態化、規范化、組織化。應該樹立實踐教學是常態教學的意識，加大對實踐教學的經費投入，促進實踐教學各個環節之間的有效銜接，努力做到組織與安全的有效保障。

第三，實現多學科的整合互動，完善教學評價體系。結合學校和學生專業特色，確立合理的課程總目標以及各門課的具體目標，堅持教學系統整體性，杜絕各門課程之間的割裂。堅持教學體系建構的一體化，實現目標、內容、方法、評估和管理的統一協調，深化教學評價體系的改革。例如，在考核環節增加“彈性”評估指標，將學生平時的課堂表現、參與教學的整體情況、個人日常生活中的思想政治素質表現納入評價指標，增加實踐環節考核比例，提高學生參加社會實踐調研、實踐調查報告撰寫等綜合成績在整體考核評價中的比例，減少純粹的知識性、理論性內容的考核，逐步實現從單一的知識考核目標向理論知識應用能力和實際思想行為表現融為一體的整體化方向轉變，從而使通識精神融入思想政治素質，使高校通識教育和思想政治教育實現從課堂教學到課外活動再到評價體系等全方位的統一，不同踐行范式以及多學科的交叉共進、深度整合。

第四，充分利用網絡平臺作為教學的輔助手段。網絡在高校教育中的作用往往是雙重的：一方面網絡以開放、平等的優勢，拉近了教師與學生的距離；另一方面，網絡中腐朽的思想、政治觀點和價值觀等有害信息，極易給大學生的成長和發展帶來負面影響。所以，積極開展網絡素質教育必然成為課堂教學的重要補充。教師應密切關注大學生的網上動態，了解他們的學習和思想狀況，不僅可以進行即時的網絡交流溝通、在線解答課堂學習和思想認識中的疑難問題，幫助他們對有害信息進行甄別和批判，而且可以將大學生中具有代表性的思想觀點和認識在課堂教學中展開進一步的探討和分析，引導他們思考和探索人與人、人與社會、人與自然、人與宇宙世界之間應建立起怎樣合理健全的關系，深化他們的思想認識并引導其向著正確的方向發展。這種課內外相結合的教學活動能夠密切聯系大學生的生活和思想實際，充分尊重他們的主體認識和能動表現，將通識教育和思想政治教育融入到鮮活的社會和交往中，融入到大學生生活世界中，從而增強教育活動的說服力和感染力。

作者：薛桂波 單位：南京林業大學思想政治理論教學研究部