一、普及生命科學通識教育是快速提高我國公民科學素質的一種有效方法

由于歷史和傳統的影響，長期以來我國的教育都是重文化而輕科技。在科學技術突飛猛進的今天，會讀文識字不等于掌握了科技知識，沒掌握一定的科技知識就是新時期的文盲。而科學素質的提高不同于掃除文盲，學習者自身首先必須具備一定的文化和自然科學知識，并擁有一定的自我知識更新能力。因此，公民科學素質的提高應該從年輕一代抓起。我國的教育是從高中開始文理分科的，文理科學生的專業背景和知識結構差別很大。為培養學生具有廣博的科學基礎和文化背景，我國高等院校參考國外的教育模式紛紛開展了大學通識教育。其目的就是把通識教育和專業教育各自具有的基礎性、廣博性、綜合性特點以及專業性、專一性、技能性的特點有機地統一起來，以全面提高學生的綜合素質。因此，從一定意義上說，通識教育和提高公民科學素質教育的目的有很強的一致性，如果把兩者有機地結合可以起到一舉兩得的目的。

現代生命科學是近半個世紀才發展起來的。因其研究對象的復雜性以及它與人類的生存、健康和社會發展的高度相關性及社會需求的廣泛性，不僅成為眾多科學領域中發展最迅速的學科而且已成為自然科學向前飛速發展的帶頭學科。目前人們已經越來越意識到，解決阻礙人類生存和發展所面臨的人口膨脹、環境惡化、能源短缺、疑難雜癥等問題必須依賴于生命科學和技術的進步。因此，在中學階段就已經掌握部分生物基礎知識的高校各專業學生通過對生命科學通識課程的進一步學習，不僅可以拓展自己的專業知識面并構建更加合理的知識結構，而且能在學會綜合運用各科知識認知社會和自然的同時提高思辨創新能力。因此，在我國高等教育已經普及的條件下，有效開展生命科學通識教育能從年輕一代開始快速提高公民的科學素質。

二、生命科學通識教育現狀

大學通識教育理念和實踐課在美國開展較早，并有了成熟完善的通識教育課程體系和可觀的開課規模。目前，在諸多知名大學的通識教育課程體系中，生命科學類課程都是不可或缺的組成部分。歐洲和日本等發達國家大學的通識教育課程體系如此，香港及臺灣地區也是如此，其在較長時間都處在文化較為開放的環境，積累了較多經驗，且生命科學就是通識教育選修課劃定的重要范疇之一。我國教育界是近年來才接受和認同通將識教育作為一種教育理念的。目前，全國已有幾十所高校開設了非生物類本科生“生命科學導論”等生物學課程，為滿足非生物類專業讀者的需求，不同類型的教材、教學大綱、網絡課程及科普讀物等被編寫和出版。但在生命科學通識教育特別是在非生物專業學生生命科學通識教育的實施過程中，仍然有相當部分普通高校存在許多不足。比如:部分高校將自己的優勢學科、優勢教學團隊的教學方向等作為通識課的教學內容，認為這就是開展通識教育的目的。還有些高校為片面追求學生就業率，干脆直接把學生比較感興趣或者社會急需的學科作為通識課的教學內容，他們完全把通識教育當成了提高就業率和吸引生源的方式。因此，在新形勢下如何從國家發展與穩定角度出發，將通識教育理念與公民科學素質的快速提高結合起來構建生命科學通識教學目標及其內容，是一個非常值得深思和探索的問題。

三、“提高公民科學素質”理念下開展生命科學通識教育的幾點建議

(一)根據學生學科知識結構特點，調整教學目標

由于通識教育強調的是學生接受新知識和解決新問題的能力，因此，加強學生對基礎和普適性課程基本原理及方法的學習是通識教育常采用的策略。公民科學素質的提高也可以通過把與公民日常生活、學習密切相關的生命科學基礎知識、基本常識等內容列入通識教育課程中來實現，但不應把過多的生命科學領域的高新發現、發明及國家層面上的重點研究內容和方向以吸引眼球的方式“變形”地灌輸給學生。建議將高校生命科學通識課的教學目標定位如下:針對與生命科學關聯性較遠的文科以及部分理科專業的學生，其課程目標可以設置為通過了解人類與自然環境的關系及其如何和諧相處，在增強科學世界觀基礎上樹立現代健康意識，通過改善知識結構和拓展知識面全面提高綜合素養以適應未來社會的需要。針對與生命科學關系較為密切的一些理工科專業學生，在其已經掌握的生命科學基礎知識和原理基礎上，完善知識結構、拓展知識面、培養創新思維能力與創新精神，并從各自的領域出發培養其對生命科學的興趣，尤其是使他們認識多學科知識的交叉并有意識地綜合利用已經掌握的知識辯證地分析問題，從而提高學生的整體素質，以利于其成長并使之成為適應未來社會需要的高層次跨學科人才。

(二)教學內容依據教學目標而定

對于生物學基礎層次不同和知識結構差異較大的文理科學生，在上述教學目標的實現過程中以及在教學內容的選擇上，應該優先考慮與生活、工作過程具有緊密聯系的生命科學知識，在培養學生濃厚興趣的同時提高科學素質。并且還要使相關生命科學知識系統化、層次化，以利于學生吸收、掌握，同時培養學生運用所學知識分析自身面對的自然與社會問題的能力。對生命科學的重大學科方向、重大理論和應用問題可以適當講解，但仍應以增強學生運用多學科知識交叉分析問題的能力為主。實踐中，部分高校已有不少生命科學通識教育的經驗和成果，其中可供選擇開設的課程很多，比如:生物學與人類文明、應用生物技術、基因工程、疾病與保健、微生物與人類健康、環境保護與人類生存和發展、性科學與性教育、遺傳與優生、生理心理學、生物學前沿、遺傳與健康、生物科學技術及實驗等等。就我個人而言，更推崇前三個教學內容，而我們需要做的就是把這些知識系統化后有針對性地傳輸給學生?？傮w來說，通過豐富生活常識和專業知識，有選擇地多模式地開展生命科學通識課程，能在滿足大學生對不同專業領域知識渴求的同時，潛移默化地提高其科學素質。

(三)激發學習興趣與改進傳統教學方法并重

教師不應僅限于教授書本框定的知識，更應幫學生樹立多學科知識交叉撞擊所形成的現代科學觀。在此基礎上，提升他們的視野、科學素養和洞察能力，從而完善他們的科學思維方式和提升其解決問題的能力。由于生命科學的學科特點，學生的學習興趣和老師的教學方法同等重要。學生的學習興趣可以在詮釋日常生活中遇到的生命科學相關問題時被觸發，教學方法本身又可以在傳統教學方式的基礎上不斷改進和革新。比如:依據教學目標開展相關內容的科普系列講座;通過交流研討解決學生實際生活中的問題;增加播放揭示生命奧秘和展現生命豐富多彩的可視化影像材料。輔以多樣化的教學手段，把枯燥、乏味、陌生的生命科學理念、技術原理、操作過程以及生命進化過程等讓學生直觀地認識和理解。

(四)評價考核方法多樣化

以提高科學素養為目的的生命科學通識教育應該強調多層面、多方式和多標準，重視對綜合素質與綜合知識運用的考核，只有這樣才能反映出學生科學素養提高的程度。因此，開展多種形式的考核方法對推動教育發展有積極作用?？蓞⒖嫉姆绞匠似谥信c平時成績相結合、開卷與閉卷相結合以外，還可以筆試與實驗操作相結合。另外，生命科學相關的社會焦點問題和自然常識也可作為討論的題目，以課堂交流、隨堂提問、社會焦點問題小論文以及對本課程提出建設性建議和可行性操作方式等作為平時成績。

四、展望

目前我國各高校為提高學生的綜合素質，拓展其知識領域，都在積極開設不同類型的通識課、博雅課。鑒于我國公民相對落后的科學素養，在高校開設生命科學通識課程非常必要。這可以幫助學生全面了解自身和所處的環境，科學地看待與生命相關的現象。進而使學生可以幫助家人、影響身邊的人共同提高公民科學素養，理智、健康、快樂的生活。

作者：張偉 曾獻春 單位：新疆師范大學