一、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的要求

1.構(gòu)建媒體硬件環(huán)境

泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)包括衛(wèi)星網(wǎng)、數(shù)字電視網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種網(wǎng)絡(luò)的融合，用戶在終端通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，涉及的技術(shù)主要有WAP技術(shù)、3G技術(shù)和GIS技術(shù)等。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中可能會(huì)用到的學(xué)習(xí)終端包括移動(dòng)設(shè)備和嵌入式設(shè)備、臺(tái)式機(jī)等。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)終端裝置不是以機(jī)器為中心的，而是以人為中心的。因此，要注意克服技術(shù)及設(shè)備本身的局限對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)帶來(lái)的干擾。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)資源環(huán)境

泛在學(xué)習(xí)資源不僅是指狹義的學(xué)校教育資源，還包括整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)擁有的信息資源，或者把整個(gè)社會(huì)和自然界都視為學(xué)習(xí)資源，將“物理環(huán)境與信息環(huán)境的學(xué)習(xí)資源”和有益于人們獲取知識(shí)的元素都納入了學(xué)習(xí)場(chǎng)域。在泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)習(xí)資源的形式是多種多樣的，除了文本、圖像、錄像、音頻和視頻外，還包括三維錄像、移動(dòng)3D資源和E-book等。另外，教師、同行專家、同伴和智能學(xué)習(xí)伙伴（如智能學(xué)習(xí)代理Agent和智能專家系統(tǒng)ITS）也應(yīng)被視為重要的學(xué)習(xí)資源。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有動(dòng)態(tài)生成和不斷的進(jìn)化發(fā)展的特征，應(yīng)變靜態(tài)封閉的資源結(jié)構(gòu)為動(dòng)態(tài)開(kāi)放的資源結(jié)構(gòu)，使用戶可以協(xié)同編輯資源內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的生成性信息也可以共享，實(shí)現(xiàn)信息資源的持續(xù)性鏈接，即學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)從任何智能資源空間中提取所需要的學(xué)習(xí)資源，保證學(xué)習(xí)過(guò)程鏈的延續(xù)。為了滿足地理教學(xué)的特定需求，既要充分利用現(xiàn)有的多媒體GIS、虛擬GIS、WebGIS和3DGIS等，又要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和泛在計(jì)算技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)、中學(xué)地理信息系統(tǒng)（GIS）教學(xué)平臺(tái)和地理教學(xué)網(wǎng)站等學(xué)習(xí)資源環(huán)境的建設(shè)。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)境

泛在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是非常必要的。泛在的學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者、教育者、學(xué)科專家和學(xué)習(xí)伙伴等共同組成的，目的是為了營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)交流氛圍，提高泛在學(xué)習(xí)的質(zhì)量。應(yīng)該說(shuō)，共同的學(xué)習(xí)愿景、知識(shí)的透明度、交互合作的程度、學(xué)習(xí)循環(huán)的次數(shù)和學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)系的緊密程度等，都影響著共同體中的人際關(guān)系。地理是一門以地圖為載體、以地理實(shí)踐活動(dòng)為手段的理科課程，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。尤其是，地理新教材充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的地理教育理念，無(wú)論是在文字?jǐn)⑹觥D像設(shè)計(jì)，還是活動(dòng)的安排上，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這為合作學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了充分的施展空間。

二、基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的中學(xué)地理教學(xué)模式選擇

基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境探討中學(xué)地理教學(xué)的模式，對(duì)地理教育教學(xué)改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，限于篇幅，本文僅就以下四種主要教學(xué)模式進(jìn)行探討。

1.基于探究式問(wèn)題的中學(xué)地理教學(xué)模式

探究問(wèn)題需要基于多種資源，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境為實(shí)施探究式教學(xué)提供了更有效的支撐。所謂探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主參與一系列開(kāi)放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。其內(nèi)容包括探究性提問(wèn)、模擬實(shí)驗(yàn)、探究性討論、科學(xué)考察和課題研究等。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，而不是一般性的記憶、理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與探究問(wèn)題的體驗(yàn)，加深了對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。如“世界上哪一個(gè)大洲跨越的經(jīng)度最大？”就屬于探究性提問(wèn)，在教科書中找不到這個(gè)問(wèn)題的直接答案，學(xué)生需要在理解經(jīng)度的概念、了解南極洲的位置和地域分布特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，廣泛利用泛在教學(xué)資源，通過(guò)探究來(lái)自我解答。而“城市空間結(jié)構(gòu)”則屬于探究性討論問(wèn)題，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，利用泛在計(jì)算及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)中的數(shù)據(jù)庫(kù)、專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)答系統(tǒng)和專家咨詢臺(tái)等多種泛在學(xué)習(xí)服務(wù)資源，實(shí)時(shí)查閱信息資料，通過(guò)分析綜合后得出具有創(chuàng)造性和可行性的問(wèn)題解決方案。

2.基于課外實(shí)踐的中學(xué)地理教學(xué)模式

地理課外實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)地理教育目標(biāo)的一種有效的教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的情景化教學(xué)的重要體現(xiàn)，也是一種基于生活化資源的地理教學(xué)模式。它可以幫助學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解釋地理現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理技能。地理課外活動(dòng)的形式是豐富多樣的，按活動(dòng)范圍可分為校內(nèi)和校外兩大類。校內(nèi)活動(dòng)主要包括氣象觀測(cè)與天氣預(yù)報(bào)、地震觀測(cè)與預(yù)報(bào)、天文觀測(cè)、教具制作、地理課外閱讀、地理墻報(bào)、地理競(jìng)賽、地理專題講座、地理報(bào)告會(huì)和地理游戲等；校外活動(dòng)主要包括野外觀測(cè)、鄉(xiāng)土地理調(diào)查（包括自然、經(jīng)濟(jì)、人文、環(huán)保等）、地理旅行、地理參觀與測(cè)量及地形圖繪制采集標(biāo)本（包括巖礦、動(dòng)植物、土壤等）等。以智能手機(jī)、平板電腦和掌上電腦（PDA）為終端的移動(dòng)地理信息系統(tǒng)，對(duì)遙感技術(shù)、全球定位技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等數(shù)據(jù)采集技術(shù)進(jìn)行了整合，可形象直觀地獲取與展現(xiàn)地理信息，并將其應(yīng)用于地理課外實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)時(shí)顯示與反映學(xué)生所處的泛在環(huán)境的特征，因而有利于提高學(xué)生的空間認(rèn)知與推理的能力。有研究者基于地理認(rèn)知教育與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，針對(duì)地理教學(xué)對(duì)地理位置與地圖識(shí)圖的需求，借助GPS定位服務(wù)和GoogleMapsAPI地圖服務(wù)功能，利用智能手機(jī)或平板電腦等終端設(shè)備，通過(guò)GPRS、3G、Wifi或?qū)拵ЬW(wǎng)絡(luò)，訪問(wèn)位于校園教育云的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建了泛在學(xué)習(xí)模式下地理學(xué)習(xí)的新方案。

3.面向知識(shí)建構(gòu)的中學(xué)地理教學(xué)模式

地理學(xué)科是一門兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合學(xué)科，其涵蓋了歷史、人文、數(shù)學(xué)、物理和經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，因而地理教學(xué)活動(dòng)從某個(gè)角度講，是將不同學(xué)科的知識(shí)融合為一體的過(guò)程。在網(wǎng)絡(luò)等泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以輕松獲取各種與地理學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，從而對(duì)知識(shí)建構(gòu)產(chǎn)生了溢出效應(yīng)。例如，“大氣環(huán)境保護(hù)”課程教學(xué)就融入了多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)能輕松實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的交融，有利于學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.面向多元智能的中學(xué)地理教學(xué)模式

地理學(xué)科所涉及的范圍非常寬泛，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，包括空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、“邏輯—數(shù)理”智能和節(jié)奏智能等。對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，解決地理問(wèn)題本身就需要多元智能，中學(xué)地理課堂教學(xué)借助于泛在技術(shù)更便于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

三、總結(jié)

應(yīng)將地理教學(xué)環(huán)境與泛在學(xué)習(xí)環(huán)境相融合，實(shí)現(xiàn)數(shù)字環(huán)境下地理教學(xué)模式的創(chuàng)新。另外，在中學(xué)地理教材編寫、課堂內(nèi)外課程的全程設(shè)計(jì)和模塊教學(xué)設(shè)計(jì)中，都應(yīng)當(dāng)充分醞釀并思考各種模式的可用性與實(shí)施方式，從而有效地提高中學(xué)地理教學(xué)的質(zhì)量。

作者：張靜萍 單位：哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)