1前言

傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)一般是以教師為中心，教師就是權(quán)威，課堂教學(xué)也是以教師的講授內(nèi)容為主，學(xué)生不能夠很好地參與到教學(xué)當(dāng)中來，很多的學(xué)生在課堂上只是作為聽眾，不能夠積極地去參與課堂的教學(xué)，忽視了共同參與的作用，同時(shí)也忽視了英語作為一種交際工具的本質(zhì)。中職英語雙向反饋是師生共同參與的教學(xué)模式，是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。教師與學(xué)生進(jìn)行交互式的探討與交流，主要表現(xiàn)在教師有計(jì)劃地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠積極主動的掌握系統(tǒng)的文化知識，發(fā)展自身的潛力，不斷陶冶情操。在有效建立師生平等的情感基礎(chǔ)上，應(yīng)該采用多種互動合作的方式，不斷優(yōu)化教師與學(xué)生之間的交往，促進(jìn)學(xué)生全面、主動地發(fā)展。基于此，本文從若干個(gè)方面來探討中職英語教學(xué)中雙向反饋教學(xué)模式的執(zhí)行策略。

2中職英語教學(xué)中雙向反饋教學(xué)模式的策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境。情境的創(chuàng)設(shè)能夠更好的利用各種與新課內(nèi)容相似的情境來吸引學(xué)生注意力，不斷提高他們的積極性，從而使其在上課之初就能夠形成良好的雙向反饋策略。具備強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生就會積極的參與到教學(xué)當(dāng)中來，具體來講，情境的創(chuàng)設(shè)主要可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行：利用表演來創(chuàng)設(shè)情境。假如課堂教學(xué)是一個(gè)故事性比較強(qiáng)的內(nèi)容，那么教師可以設(shè)計(jì)表演在上課之前來呈現(xiàn)給學(xué)生，使得他們能夠?qū)τ趯⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)比較初步的定位，這樣就能夠加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的印象，不斷激發(fā)他們親自表演的欲望，同時(shí)也吸引了學(xué)生的注意力。

通過設(shè)置疑點(diǎn)來創(chuàng)造情境。好奇能夠更好的促使學(xué)生完成很多難以想象的事情。教師應(yīng)該借助于學(xué)生的好奇心，在課堂的雙向反饋環(huán)節(jié)給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑O(shè)置懸念，使得他們非常想要知道問題的答案，但是又需要在一步一步中來揭開問題的答案。教師通過教學(xué)進(jìn)程來設(shè)置問題，要充分的抓住學(xué)生的注意力，不斷吸引學(xué)生完成全部課程的教學(xué)活動。

2.2不斷培養(yǎng)教師素質(zhì)。在中職的英語課堂教學(xué)中，想要做到互動教學(xué)，教師的指導(dǎo)是英語教學(xué)雙向反饋教學(xué)模式的前提。教師的指導(dǎo)原則應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識為中心，不斷改變學(xué)生依賴性，加強(qiáng)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，使得他們在學(xué)習(xí)外語的過程中更好地培養(yǎng)這一能力。教師應(yīng)該隨時(shí)的觀看學(xué)生的進(jìn)度，使他們朝著教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。第一，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況來安排適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行活動，不斷組織課堂活動的開展，充分地保障教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。第二，教師應(yīng)該能夠更好的控制課堂的節(jié)奏和實(shí)踐，充分地保證教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。教師應(yīng)該保證學(xué)生參與各種活動來提高自身的能力，不斷豐富其語言能力。教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念并且加以正確的指導(dǎo)，能夠幫助他們不斷的改變學(xué)習(xí)策略，充分地提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使得他們逐漸的成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

2.3學(xué)生要學(xué)會自學(xué)。雙向反饋教學(xué)主要是以學(xué)生自學(xué)為主的模式，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的目標(biāo)去閱讀資料，進(jìn)而去思考問題，不斷探求知識。在中職英語課堂上，很多的學(xué)生對于教師存在著很強(qiáng)的依賴性，不懂得怎么樣去發(fā)揮自身的主觀能動性，不能夠積極的去學(xué)習(xí)，假如不能很好的改變這種情況，那么他們將會在學(xué)習(xí)的過程中陷入被動狀態(tài)。學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷構(gòu)建知識的過程，學(xué)生不能夠簡單的接受信息，應(yīng)該對外進(jìn)行知識的選擇和處理，從而獲得有意義的知識。

所以，教學(xué)一定要建立在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上。雙方反饋教學(xué)主要是將學(xué)生的個(gè)人知識和生活世界看成是一個(gè)課程資源，這是教學(xué)活動尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的重要體現(xiàn)。所以，無論是安排教學(xué)內(nèi)容還是選擇教學(xué)方法都一定要從學(xué)生的實(shí)際當(dāng)中出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，解決英語課程的抽象性。

2.4小組討論。利用分組形式的合作學(xué)習(xí)是有效構(gòu)建三種教學(xué)模式的共同要求。在中職英語教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該充分的鼓勵學(xué)生積極參與語言活動，教師可以利用分組的形式，使學(xué)生在小組當(dāng)中有效的開展學(xué)習(xí)活動，使得小組的成員都能夠參與到集體任務(wù)當(dāng)中來。這樣小組成員之間就可以互相合作，從而完成對知識的建構(gòu)。

英語雙向反饋教學(xué)是當(dāng)前興起的一種全新的教育理念，它追求的是能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在真實(shí)的交往過程中對于語言知識的建立，在交流的過程當(dāng)中，師生之間應(yīng)該學(xué)會合作，共同來創(chuàng)造成功。所以，我們需要從雙向反饋的模式來認(rèn)識課堂教學(xué)的本質(zhì)，更好地促進(jìn)英語教學(xué)的進(jìn)步。