一、落實新理念，增加“畫”的語言

1、對一對，說一說。根據“畫”的內容設計一些小問題，讓學生回答，并把回答的話，引導學生串成一句話或幾句話。

2、演一演，說一說。讓智力落后學生表演是一件最快樂的事，使他們進入特定的情景中，把語言訓練置于模擬表演中。如：教學《衣服》一課時，鼓勵學生為“畫”增加語言。有的同學擅長畫畫，就讓他添“畫”，可以加顏色、人物等等；有的同學愿意說，就讓他圍繞“畫”說話：“這是誰的衣服？”“衣服什么顏色”等等；有的同學愿意表演，就讓他模仿模特進行時裝表演，引導說話“誰在做什么”等等。這樣做，能豐富學生的語言，而且，其它方面也能得到康復，提高學習效率。

二、異想天開，拓展“畫”的語言

智力落后學生的口語表達能力差，學了容易忘。針對這一情況，我采用了從看到說，再從說到畫，最后從畫到說的教學方式，使學生的語言得到發展。

1、看一看，說一說。課堂教學引導學生觀察圖畫實物、動作、人物等等，然后引導學生用口語表達出來。

2、畫一畫，說一說。讓學生用彩筆畫下自己喜歡的畫，并把畫的內容講給大家聽，比一比誰說得好如：在學完《衣服》一課時，先把一幅幅不同樣式的衣服通過課件展現在學生面前，配上優美的旋律，讓學生欣賞圖片，適時在畫面中加上文字或句子，讓學生感受語言文字魅力。然后，讓學生在模擬超市的服裝區挑選自己喜歡的衣服，并說一說，“為什么挑選這一套衣服”“喜歡這套衣服什么”要求程度好的學生為自己設計一套衣服,并說一說設計理念或想法。把“畫”變成自己的語言，讓學生有“話”可說。

三、解放思想，給“畫”編故事

不要總認為智力落后學生一無是處，腦袋空空的，是一張白紙。其實，只要給他們更多的愛，更多的鼓勵，樹立他們的自信心，他們一樣會創造奇跡。在教學中，充分調動學生全身感覺器官，讓他們投入到畫中，運用所學的知識，給“畫”編故事，給學生發表的機會。讓學生大聲讀自己的“杰作”，不管好與壞，我都會豎起大拇指，贊美他們“能用自己的語言講出畫中的故事，真棒！”使他們能夠體驗到成功的喜悅,口語表達能力得到很好的提高。如：學完《衣服》一課時，讓學生暢所欲言，圍繞“衣服”編故事。雖然，只有幾句話，但也生動有趣。例：早上，我自己穿上紅色的衣服，高高興興上學去。來到學校，看到黃老師也穿著紅色的衣服，開心極了

四、走向生活，尋找“畫”的話題

口語交際訓練要經常化，應設計多種多樣符合智力落后兒童生活實際的情景，調動智力落后兒童生活感知，生活積累，使智力落后兒童在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效地培養智力落后兒童口語交際能力。學習“衣服”一課后，設計到“中閩百匯”購物的情景或其它服裝店等等。讓“畫”還原生活，使他們在情景中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會了交易和適應市場經濟等生活技能，還豐富了智力落后兒童生活經驗，為“學會生存”奠定基礎。“一枝獨秀不是春，萬紫千紅才是春”。智力落后學生也是祖國的花朵，應該讓他們同享一片藍天。“畫”是訓練學生語言的樂園，語文教學應帶領我們的學生欣賞“畫”的世界，抓住“畫”中的亮點，使學生感受語言文字的魅力，使學生也能用自己的語言表達心中的感受。

作者：黃愛娥 單位：福建省泉州市惠安縣特殊教育學校