第一篇

一、素質能力的具體體現

當今社會對學生的評價已經不僅僅停留在“分數”上。我們評價學生開始注重學生的素質和能力。素質和能力是兩個方面的體現，在素質教育中素質與能力的提高是相輔相成、相互促進的。其中素質方面包括教養、修養、涵養等。首先要提高學生的教養，就要求我們教師培養學生遵守各項規章制度的良好習慣，無論是社會上的、學校的還是課堂教學過程中的。在做物理實驗的過程中，我們可以通過讓學生遵守實驗要求，嚴格按照要求使用各種實驗器材，來引導學生形成良好的教養。其次，要提高學生的修養。這就需要我們以身作則，無論在教學過程中還是在日常生活中都要言出必行，對學生要尊重理解，這樣學生在教師潛移默化的影響下才會慢慢具有良好的修養。在物理教學過程中，當學生出現錯誤時一定要耐心引導，切忌辱罵、打擊學生。

在能力方面，物理教學過程中，主要培養學生的想象能力、遷移思維能力、發散思維能力、觀察能力、表達能力、實驗能力等等。物理是一個有著較多實驗的學科，每一個章節都涉及實驗，可以說物理學科中的每一個知識點都與實驗密不可分，因此，物理學習中實驗能力是必不可少的。培養學生良好的實驗能力，不僅是提高學生學習成績、學習能力的基礎，還是為學生在高中階段學好物理打下良好的基礎。良好的實驗能力是以觀察能力、表達能力、想象能力為基礎的。因此，實驗教學過程是我們提高學生能力的最有效也是最重要的途徑。我們物理教師都應在實驗教學過程中注重學生各方面能力的培養。當然在課堂教學過程中學生的想象能力、思維能力、創新能力也可以得到很好的鍛煉、培養，我們也不應忽視。

二、注重學生心理素質的培養

良好的個人素質還包括心理素質。在初中物理的學習過程中，由于初中階段學生剛剛接觸物理，許多學生對物理有畏難情緒，他們總覺得物理很抽象難懂，認真聽了，認真學了卻總是考不出好成績，久而久之放棄了對物理的學習。這就是學生在物理學習過程中存在的心理問題。要想提高學生的素質能力，還需要解決學生的心理問題，提高學生的心理素質，改善學生對物理學習的想法。

提高學生學習的自信心。自信心是學生開展學習的前提，更是培養學生良好個人素質的前提。物理對于初中生來說還是有些抽象的，許多學生對這個抽象的學科一開始就有畏難情緒。因此，我們首先就要注重提高學生對物理的學習興趣，讓學生能夠不自覺地投入到物理學習中來。這就需要我們利用物理中有趣的現象，有趣的實驗來激發學生參與的熱情，促使學生能夠放開自己的思維，逐步地消除心理抵抗情緒。并且，我們在設計物理教學時要注重與實際生活相聯系。生活化的教學更能使學生積極主動地參與進來，只要他們能夠參與教學，同時教師對他們的點滴認識、對簡單問題的回答給予肯定的、積極的評價，那樣一定會激發學生學習的自信心，讓他們感覺到物理并不難。同時，物理實驗教學也可以有效地培養學生學習的自信心。許多問題教師講解完后學生并不理解，但是當他們通過自己動手實驗得出相應的結論后，他們會被這種成功感所激勵，進而把這種動力體現在物理學習中來。

三、總結

總之，在物理教學過程中，培養學生的素質能力是每一個教師都應該注重的。每一名教師都應做到以身作則，不僅要時時刻刻提高自身的專業能力，還要注重提高個人修養，心理教育能力等。只有這樣，我們才能給學生一個更好的素質教育。當然學生素質能力的提高不可能靠我們一、兩節課來完成。我們要在每一節課的教學過程中貫穿素質教育的思想精神，從學生的角度出發，一切為了學生的終身發展考慮，時時刻刻有這種意識，只有這樣，我們的素質教育才能落到實處，學生也才能得到真正的發展。

作者：玄琦瑋 單位：河北省廊坊市管道局中學

第二篇

一、高中物理素質教育要注意學生思維能力、分析綜合能力的培養

學生的能力離不開知識的積累，課堂教學不僅要傳授知識，更重要的是通過知識的傳授過程來培養能力。教師在物理課堂教學中，應當訓練學生從觀察實驗事實出發，通過分析、綜合、歸納、演繹，形成正確的物理概念，逐步掌握物理規律。在這過程中，應當著意培養學生的思維能力和綜合能力。學生學的過程，就是思維過程，讓教師的知識傳授過程成為學生思維培養的過程。教師傳授的物理知識要有深刻性、準確性、靈活性。所謂深刻性是指此概念或規律的產生要給學生留下深刻的印象，其準確性是指此概念或規律的應用條件和內容能讓學生正確理解，其靈活性是指能讓學生運用自如。

只有這樣的知識才能真正有利于學生培養學生的能力。從掌握知識的牢固程度和能力的可靠性來看，只是依靠課堂是不夠的。因此，這就要求學生具有較高的獨立性。所以說，能力的形成是由知識和活動形成的，這兩個條件是缺一不可。換言之，要想提高學生的學習能力，就必須多練多做、多活動、多實踐、多探索，其次就是要求學生掌握必要的知識技能，尤其是有較大遷移性的基礎知識和基礎技能。

二、高中物理素質教育還應關注學生的非智力因素，培養積極的情感態度和正確的價值觀

物理教師要達到對學生進行素質教育的目的，除了自己的主觀努力之外，沒有學生的積極配合時不能實現的。應當看到，目前一部分學生由于受到多種因素的影響，學習目的不夠端正，積極性不夠強烈。面對這樣的學生思想狀況，教師若不端正學生學習態度，學生學習的積極性就不可能持續，學習也不能有效。特別是現在大部分都是獨生子女，生活條件比較優越，所以意志品質比較薄弱、更加缺乏毅力和抗挫折性。中學物理由于學科特點，本來就比較難，學生若再不具有良好的非智力因素，肯定會給中學物理素質教育帶來很大困難。

為此，在學生在學習中遇到困難時，教師要正確的從學習目的入手，激發學生的信心。在解決學生面臨的實際問題時，分析癥結所在，指導學習方法，鼓勵進取。讓學生在物理學習的挫折中總結經驗，體味毅力的重要性，自覺培養自己的毅力。教師的一言一行都對學生起著潛移默化的作用，這種作用有時勝過教師的說教，因為，學生不僅信服教師的言教，更信服教師的身教。所以，培養學生良好的非智力因素時，教師除對學生進行耐心地說教外，更要用自己的敬業精神感染學生，用自己的言行為學生樹立榜樣。

三、總結

總之，物理課堂不僅應該注重學生的動手能力，還應該注重學生終生學習愿望、科學探究能力、創新意識和科學精神的培養，關注學生積極情感態度，促成學生形成正確的價值觀。

作者：徐文立 單位：安徽省渦陽第一中學