一、留守兒童心理問題的幾種表現

1.不善于交往，性格孤僻

由于“留守兒童”長期不跟父母，大多跟爺爺、奶奶或親友生活，所以存在大多孤言寡語、性格孤僻、內向等的心理情緒問題，這嚴重影響其人際關系的建立與發展。據統計：25.1％的“留守兒童”對兒童的集體活動沒有興趣；18.2%的“留守兒童”不愿參加集體活動；12.3%的“留守兒童”不合群，人際關系較差；常常表現為獨來獨往、性格內向孤僻；近半數的“留守兒童”只有別人叫才去參加集體活動。

2.不同程度的存有情緒低迷、困擾不安、抑郁寡言等心理障礙

“留守兒童”離開父母的關愛，從小缺乏管理教育，隨著時間的推移，他們變得沉默、內向、不開朗，表現為情緒低迷，困擾重重，焦慮不安，厭世反感，抑郁寡言。據調查分析發現，21.5%的“留守兒童”常常想念父母，表現為一說父母就焦慮、悲傷、哭泣。但也有19.9％的“留守兒童”由于長期跟爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起習慣了，對父母失去所謂的母愛和父愛的親密關系，表現為無所謂，滿不在乎。還有少數的“留守兒童”由于父母比上上一代的老人要求嚴格，而表現的不愿跟父親和母親生活。但是，總的來說，調查發現79.2％“留守兒童”都有不同程度的情緒低迷、困擾、焦慮不安，厭世反感，抑郁寡言等心理障礙。

3.在學習上疏于管理

據調查，爺爺、奶奶、外公、外婆在“留守兒童”生活疼愛與監管方面比較重視；而嚴格要求上就顯得慣著、遷就，導致“留守兒童”在學習上疏于管理，61.8％的“留守兒童”學習意識淡薄，貪玩懶散，紀律性不強，不能養成良好的學習習慣，學習積極不高，學習成績不盡如人意，很容易出現厭學、逃學的現象。

二、對心理輔導心理輔導教育工作模式

1.建好農村“留守兒童”教育檔案

農村“留守兒童”的教育檔案包括留守兒童的個人喜好、身體狀況、家庭經濟條件狀況；“留守兒童”的家庭狀況，“留守兒童”的學習態度、成績、學習習慣、品德行為習慣、性格特點等。這樣才能及時把握“留守兒童”的心理狀態，使心理輔導教育工作針對性強，提高教育效果。

2.加強家校聯系，密切配合

加強對家長的指導和幫助。如：組織家長會，舉辦親子活動，組織有關專題講座，請專家現身說法；密切與家長聯系，拓寬除電話以外的溝通渠道，增加溝通頻率，提高溝通效果。學校和家庭密切配合，共同對“留守兒童”進行心理健康教育，優化教育環境，及時引導和幫助“留守兒童”樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，決不讓一個留守兒童掉隊。開展親子互動活動，增進父母與子女的感情。

3.加強心理健康教育陣地建設

上好心理健康活動課，增設心理健康活動室，加強心理健康教育陣地建設。心理健康活動課要在注重知識性的基礎上，增加趣味性，調到留守兒童參與的積極性和主動性。如開展游戲活動，創設氛圍，突出現場效果，進行角色扮演，開展討論等方式來增加心理健康活動課趣味性。此外，增設心理健康活動室，設立心理咨詢信箱、心理咨詢電話、心理咨詢網絡平臺、心理健康專欄等心理健康教育陣地，使心理健康教育經常化。

4.創新心理教育工作模式

采取個別輔導和小組輔導相結合心理教育工作模式。對“留守兒童”表現的共性問題，要召開專題會，有效面對他們所面臨的共同問題進行解答和疏導。對個別學生的心理問題需因地制宜，有針對性的疏導和解決。在工作方法上，對存在問題嚴重和突出的，要采用多個老師共同幫扶的辦法；對礙于情面，自尊心特別強的學生，要采用一對一的疏導和管理；此外，還可以讓學生對學生設身處地的去做同學的疏導工作。總之，個別輔導與集體引導相結合，疏導要及時，要有耐心，幫助學生徹底解除心理障礙。

5.提高“留守兒童”自我調控能力

一是采取正面引導與嚴管管理相結合的工作機制。正面引導政治教育學習，如印發疏導材料，組織不同形式的有趣活動，從不同的角度引導留守兒童保持并提升良好的心情，學會面對現實，自我調節心態，提高自我控制能力。要幫助留守兒童克服自卑感，培養自信心，增強戰勝困難的決心。二是提高自我控制，增強意志力。學會正確面前挫折，敢于挑戰，培養學生獨立生活的能力，提高自我控制能力。三是引導“留守兒童”如何正確交往，如何建立良好的關系，讓留守兒童從班級集體中感受大家庭的溫暖，得到愛的需求感，從而形成正確的心理健康教育意識。總之，搞好調查、訪談、分析是做好“留守兒童”心理問題的前期準備工作；客觀分析研究“留守兒童”心理教育存在的問題，并尋求積極有效的解決對策，幫助“留守兒童”擺脫困擾，重建信心，樹立正確的人生觀和價值觀，成為祖國未來的棟梁之才。

作者：王中偉 單位：山東省棗莊市嶧城區峨山鎮左莊小學