第一篇

一、大學生誠信狀況及成因分析

目前大學生在誠信方面存在著“理論上高認同和行動上低實踐”的“兩層皮”現象。一方面，絕大多數大學生在觀念上認同“誠實守信是人人應當具有的美德，是和諧社會發展不可缺少的道德基石”;在誠信與不誠信兩難境地中，會有一定的心理斗爭過程;而出現過不誠信行為的大學生中，很多人都有慚愧、內疚甚至后悔的心理。另一方面，生活中大學生不誠信的行為非常普遍:從遲到、曠課、作弊、替考，到騙取貧困補助、畢業資料造假、惡意不還貸款等。那么，是什么原因造成了大學生這種尷尬的誠信狀況呢?大學生處于人格和思想都趨于定型的關鍵時期。他們從小到大所接受的誠信教育，與現實生活經歷中種種不誠信狀況不斷發生著矛盾沖突，導致他們對其產生了懷疑和動搖;家庭教育中過多關心成績、榮譽等“硬性指標”，加之“老實人吃虧”的觀念，不斷地弱化著大學生對誠信的執著;而作為實施教育的專職機構———高校，在誠信教育方面的力度不夠，形式單一，浮于其表，再加上對誠信的監督評價和獎勵機制不夠健全，導致堅持誠信的大學生們在各種競爭中難以受到公平公正的待遇等，這些都很容易讓他們迷失方向，最終在誠信和利益沖突的情況下，為了個人利益而放棄誠信。

二、誠信教育是高校素質教育義不容辭的職責

大學生誠信教育是全社會的責任，更是高校素質教育義不容辭的職責。2004年，《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》第九條明確規定:“以為人民服務為核心、以集體主義為原則、以誠實守信為重點，加強社會公德、職業道德和家庭美德教育，引導大學生自覺遵守愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻的基本道德規范。”為達到這一目標，高校誠信教育必須落實到細微，落實到實踐，走出宣傳欄、標語牌，走出演講比賽、征文比賽，走進課堂，貫穿到所有學科教學的過程中，融入各科的課程建設中。體育與健康課程是大學生非常喜歡的一門公共基礎課程，這門課程的教學蘊含著許多實施誠信教育的契機，值得我們深入探索、實踐，使之成為一個誠信教育的良好平臺，并為其他課程建設中實施誠信教育提供參考和借鑒。

三、課程建設中的誠信教育構建

與其他課程建設內容一樣，體育與健康課程建設的內容包括教學環境建設、師資隊伍建設、教學內容建設、教學方法手段建設、考評體系建設等多個方面，我們的誠信素質教育，需要滲透到每一個建設環節中，形成互動的、連貫的、完整的過程體系。

(一)構建彼此信任的人文環境

教學環境通常包括物質環境和人際環境，誠信素質教育中最重要的是人際環境，而人際環境中最重要的關系就是師生關系。融洽的師生關系，是良好教育教學效果的推進劑。在體育與健康課程中，師生的交流和互動尤其多，更需要“信”“情”“活”的人文環境。“信”即信任，師生之間彼此以誠相待，相互信賴，互相尊重，只有在這樣的關系前提下，教育教學活動才能有通暢的心理通道，教師組織的各項教學活動才能收到良好的效果;“情”是教師應當注意情理兼顧，處理學生相關問題時，要出于對學生真正的關心愛護，曉之以理動之以情，切勿態度生硬，方法簡單;“活”是誠信教育時要靈活多變，根據學生不誠信行為的程度、動機和態度，深入分析其個性心理，在出現問題時，教師一定要注意挖掘其思想根源和現實原因，采用有針對性的教育策略才能取得良好的教育效果。教師的“信、情、活”有利于營造大學生“尚真崇信”的正氣，讓不誠信的行為無從藏身，讓以不誠信行為獲利的企圖難以實現。同時，在教學關系中構建和諧共處、相互合作、公平競爭的環境，也能為日后學生走向社會，構建誠信的社會人際關系起到了良好的示范作用。

(二)打造誠信楷模的師資隊伍

教師是教育教學的實施者，是教育教學成敗的關鍵，師資隊伍的建設是所有課程建設中不可或缺的重要環節。課程建設中，要著力把教師隊伍打造成具有高度示范性的誠信“楷模”。體育與健康課程中，師生之間的配合、互動，各種活動規則的實踐、應用，活動效果的評比、檢測等要遠多于其他學科，其教學內容和形式相比于其他學科來說更加接近現實生活中的競爭與協作，更富有社會實踐性。因此，體育教師的誠信示范作用顯得尤其突出。體育教師要努力提高自己的素質修養，“信立人，誠做事”，在課堂內外保持統一的誠信標準。在競技性的活動以及成績測評時，要保持公正公平，不偏袒，不作假。在學術研究、工作生活上都堅持“求實求真”。對學生尤其需要“言必行，行必果”，不失信于學生，在無意失信的情況下，一定要誠實認錯，求取諒解，盡量彌補。在誠信面前，切不可擺出高高在上的姿態，為保護“面子”而強詞奪理，故意掩蓋錯誤，而必須拋棄“特權”，與學生站在平等的位置，強化“誠信面前人人平等“的思想觀念。

(三)開發培育誠信的課程內容

高校體育與健康課程的教學目標經過多年的改革發展，在培養學生基本的體育技術技能、提高身體基本素質指標的基礎上，更多地增加了“人文”類的內容:培養意志力、團隊精神、競爭意識、審美意識，增強自控能力、調整能力、實踐能力等，而這些品質的培養都與誠信培養相輔相成。因此，實施誠信教育，應增加相應的教學內容。首先，除單純體育健康理論外，要增加體育新聞報道、體育相關時事評論等與社會生活緊密相關的內容，通過觀看、交流、討論，強化誠信思想觀念，弘揚踏實訓練、努力拼搏、公平競爭、誠信取績的體育精神。同時，在教學活動內容的設計安排上，要刻意強化誠信的意義，尤其是學生活動參與的規則以及競技性活動中判斷勝負的標準，都要切實與誠信品質的培養密切聯系。這些教學內容的安排，需要注意其連續性、循序漸進性和可執行性，要切實作為相對固定的教學內容，形成脈絡貫穿在整個教學過程中，讓學生在體育與健康課程中不只追求和關注競技勝負、達標成績等硬性指標，而是更多地獲得包括誠信品質在內的高尚體育精神的滋養。

(四)探索激勵誠信的教學方法

根據體育與健康課程學科的特點，常用的教學方法有講授法、演示法、操練法等。在課程建設中，我們需要根據課程建設的誠信品質培養目標，依據調整后的教學內容，引入、開發更多適用于激勵和培養學生誠信品質的教學方法。例如觀摩法、討論法、自主學習法、情景教學法等。在體育與健康課堂中，教師應當將學習的主動權交給學生，讓學生通過觀看、組織、參與體育鍛煉和競技活動，在互動和交流中獲取一定的理論知識、身體經歷、情感體驗和思想歷練。因此，教師要注意對這些教學方法的綜合使用，更加注重學生參與的“過程”設計。因為這些課堂活動就是社會生活的縮影，需要學生在組織和參與過程中，綜合運用自己的道德意志、價值觀念等，在種種狀況下進行價值判斷、行為選擇和結果承擔。

(五)建立落實誠信的考評體系

課程考評體系對于引導課程改革方向和落實課程改革成效起著重要的作用。長期以來，高校課程的評價體系普遍比較單一，基本上以考試、考核的分值為主，在全民強化素質教育后，適度增加了部分彈性指標，如參與活動情況、考勤情況等。這種考核體系的優點在于考核內容比較顯性，且易于操作，但是其缺點也非常突出:首先是過于強調“工作效果”———即學生學習結果的評價，而忽略了學生因先天基本素質條件的差別對學習結果的影響。尤其是在體育與健康課程中，學生生理差異往往導致天生運動機能較好的學生，幾乎不費力就能超額達到指標，而天生機能較差的學生，盡管付出了幾倍于前者的努力，在這樣的評價體系中，依然難以獲得良好的成績。也就是說，這種評價體系最集中的問題在于忽略了學習過程中學生“軟性”指標的評價，而這種軟性指標，恰恰是需要在課程中強化的，包括誠信教育效果在內的素質教育內容。因此，在課程建設中，既然強調了素質教育的教學內容，就必須建立能夠體現出素質教育過程及結果的考評體系。以體育與健康課程為例。

首先，考評體系應當包含課程參與情況、運動技能、體適能、心理促進和社會適應等若干個方面。其中，心理促進和社會適應能力中就包含了心理調適能力、積極參與意識、團結協作水平、公平競爭思想等“人文”素質。其次，建立動態的考評體系。要從記錄學生初始狀態開始，增加學生進步幅度的系數，肯定學生在鍛煉過程中付出的誠實努力。同時，將對學生在體育鍛煉及競技項目過程中心理、經驗、道德等綜合內容的評價，折合成相應比例的分值，計入總成績。此外，在誠信教育目標的引導下，評價系統還應當增加一定的誠信指標來強化誠信品質的重要性。例如設立誠信一票否決機制，從而杜絕學生在考勤和參加各種考試考核中的不誠信行為，如果出現欺詐行為，應視情況加以適度扣分，情節惡劣的甚至取消最終成績。這樣的評價體系，雖然需要教師在施教過程中付出更多的精力、耐心和關注度，但是能夠在教學中起到良好的行為導向作用，有益于培植公平、公正的競爭環境，保護誠實守信的學生的利益，減少投機取巧獲取好成績的可能性，讓不同起點的學生通過努力獲得的進步都能被關注到，得到正面的評價和理想的成績，引導學生培養“誠實努力勝于虛假成績”的誠信品質。

四、結語

誠信是社會和諧之本，是人際關系之本，誠信教育是“做人”的教育。將誠信教育融入學科教育，是學科發展的必然，是課程改革的必然。綜上所述，在高校各個學科的課程建設中，都應當從以上幾個方面深入探索誠信教育的實施方法，讓誠信教育深入學科教育的骨髓，讓誠信成為新時代大學生必備的基本素質。

作者：張軍 單位：河南建筑職業技術學院

第二篇

一、注重能力培養，為學生誠實守信奠定能力基礎

實現諾言必須具備一定的責任能力，責任能力一般是指一個人負責任的能力。學生的知識水平、社會實踐能力以及工作創造能力等是形成較高責任能力的基礎，它不僅是指道德意義上的責任感，更重要的是指實現自己的道德諾言的能力。信用經濟時代所弘揚的誠信，絕對不是僅指對人的人品和情操的信任，更為基本的是在于對人的負責任能力的信任，即個體是否具有滿足契約規定的責任和義務的能力。因此，高職教學改革要始終緊緊圍繞改善學生的智能結構來不斷深化，培養學生的知識能力、認識和改造世界的能力以及創造性的工作和服務的能力，要通過這些能力的養成和提高，使學生形成承擔責任的潛在能力，為學生實現諾言奠定能力基礎。

二、培養學生健全的人格，為學生誠實守信奠定道德基礎

在市場經濟時代，學生具備了較多的自由精神，個性在一定程度上得到張揚。但是，市場經濟又是信用經濟，學生在社會實踐活動中，必須使個人的自由和權利受到相應的約束。個性的張揚作為一種權利，必須以責任為約束，任何一個社會的文明進程中都不可能、也不允許存在沒有責任的權利，更不允許任何人不負責任地自由行使權力。當前，高職學生生活中的個別無序和雜亂現象，也正是少部分學生人格與個性不健全造成的結果，高職面對市場經濟和加入WTO的嚴峻挑戰，必須加強對學生進行人格教育，只有這樣，才能使學生樹立起誠信觀念。當前，培養學生健全人格，必須改革德育教學。首先，要克服過分注重知識和分數的傾向，提升德育教學的人文精神，使學生懂得起碼的做人道理，遵守基本的規則。

其次，要改革德育課的內容。要剔除過時的內容，反對空洞的說教，使學生感到“有用”、“愛聽”。既要倡導我國優秀傳統文化中的如同情、友誼、責任、勇氣、毅力等人格行為，更要加強誠信、獨立、創新、敬業、自律等現代人格行為的培養。

第三，在教學方法上要體現對人的尊重。人格是教育的根本，教師以“自我”為中心的教學，其實是對學生的不尊重，在教學方法上，教師要表現出對學生學習的信任和關心。

三、培養學生崇敬規則的態度，為學生誠實守信奠定法律基礎

培養學生崇敬規則的態度，關鍵在自律，但必須有剛性措施，建立起具有強制力的約束機制。現在，一些大學生借鑒世界上的信用制度，建立了大學生信用檔案，具體地說，就是設立信用記錄，對學生的信用狀況進行調查登記，將記錄資料記入大學生個人檔案。這種信用管理可以有效地防止學生違背規則。目前，我國政府正在努力來啟動社會信用體系，北京等20多個城市向人民銀行總行申請，要建立地方信用局。就此，人民銀行總行正在做行業規劃。這些進一步說明我國已經進入信用經濟時代，同時也為高職建立學生個人信用系統提供了社會環境條件。

四、總結

綜上所述，高職誠信教育不僅僅是一個德育教育的問題，而且涉及教學與管理的各個方面，誠信教育應該納入高職院校日常教育體系。從一定意義上說，大學生誠信道德水平的高低，學校各個方面都負有責任。學校要營造一個從學校各級領導、全體教職員工到每一名學生都誠實守信的環境，領導、教師要從自身做起，言必行，行必果。在教學上，從入學教育到畢業教育，從德育課到各科專業基礎課、專業課，都要加強誠信教育。同時，經常運用社會上的一些失信現象教育學生，使學生認識到失信的危害，不斷提高學生誠實守信的自覺性，為學生形成良好的誠信素質奠定基礎。

作者：馬旭升 單位：許昌職業技術學院