一、河北省農(nóng)村學前教育教師隊伍建設發(fā)展現(xiàn)狀

1.河北省農(nóng)村學前教育教師待遇低、身份不明確、工作環(huán)境差

河北省農(nóng)村幼兒園公立的少之又少，絕大多數(shù)都是私立幼兒園，入園孩子交費極低，在維持基本運營的基礎上，對于教師工資的發(fā)放并不按時、按量，很多農(nóng)村幼兒園存在教師工資緩發(fā)、扣發(fā)的情況，五險一金的基本職工福利待遇保障更是無從談起。因為上世紀50年代末實行的戶籍制度，使我國人為的形成了城市與農(nóng)村二元結(jié)構(gòu)的特殊社會體系。在城市與農(nóng)村特殊的二元結(jié)構(gòu)體系下，教育也在這兩個地方形成了極大的落差。河北省是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村學前教育相對城市被無形的邊緣化，而從事農(nóng)村學前教育的教師更是處于河北省教育事業(yè)的最邊緣。職業(yè)地位的低下，使農(nóng)村幼兒教師身份處于模糊地帶，雖然有著教師的專業(yè)資格證書，卻喪失了應有的社會身份。河北省絕大的多數(shù)的農(nóng)村幼兒園辦學條件簡陋，民房、倉庫等改建而成的“幼兒園”比比皆是；教學設備、書籍少之又少，大型幼兒益智設備更是奇缺；因為經(jīng)濟發(fā)展的制約，這些農(nóng)村幼兒園教學信息閉塞，根本起不到學前教育應有的作用；教師宿舍簡陋，很多路途較遠的教師晚上只能湊合住在幼兒上課的教室里。

2.河北省農(nóng)村學前教育教師整體素質(zhì)偏低、入職教育和繼續(xù)教育缺失

眾所周知學前教育是啟蒙教育，通過學前教育可以為幼兒養(yǎng)成良好的生活、學習習慣，潛移默化的樹立幼兒的世界觀、人生觀，而這些都要通過教師的引導、教育得以實現(xiàn)。從事河北省農(nóng)村學前教育的教師有大專及以上學歷的僅有不到總數(shù)的10%，中專及以下學歷的教師占20%左右，剩下的所謂“教師”很多都是一些農(nóng)村閑散人員，她們都沒有相關(guān)教師資格證書，對幼兒撫育、教育知識僅憑經(jīng)驗。教師水平有限的同時，教師素質(zhì)相對低下，嚴重影響了幼兒身心的健康發(fā)展。在河北省經(jīng)濟相對發(fā)達的城市，幼兒園對于教師的入職前培訓大多還停留在理論層次，個別重視入職培訓的幼兒園會在教師入職前組織教師學習一周的教育學、教育心理學、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德等相關(guān)課程，學習后組織考試，但考試也大多流于形式。河北省農(nóng)村幼兒園基本沒有針對教師的入職前培訓，因為教師學歷普遍較低，甚至有些幼兒園園長僅有小學或初中學歷，對于入職培訓從未聽說過。個別農(nóng)村幼兒園存在所謂的入職前培訓也僅停留在口頭告知幾條幼兒園自創(chuàng)的“教師須知”而已。學前教育教師隊伍建設的重點就是教師入職后的繼續(xù)教育。河北省農(nóng)村學前教育教師隊伍在這一重要環(huán)節(jié)明顯缺失。在河北省經(jīng)濟發(fā)達的農(nóng)村幼兒園，教師的繼續(xù)教育也很少每年定期開展。有后續(xù)繼續(xù)教育的幼兒園，一方面參加的培訓的教師一般人數(shù)有限，不能實現(xiàn)全體教工參與其中；另一方面繼續(xù)教育形式單一，除了聽主管單位領導講座、高校專業(yè)教師講座，就是單純學習統(tǒng)一下發(fā)的資料，理論說教居多，實踐操作少之又少，針對開辦特色幼兒園的教師繼續(xù)培訓內(nèi)容幾乎沒有。這些現(xiàn)狀都與現(xiàn)代農(nóng)村學前教育教學理念脫節(jié)。

3.河北省農(nóng)村學前教育教師缺乏職業(yè)自豪感、幸福感，教師流失情況嚴重

從事學前教育的教師相對工作時間長、責任大、但工資待遇低，河北省農(nóng)村幼兒教師更是如此。工作上“身心俱疲”，工資待遇少的可憐，在物價飛漲的今天讓農(nóng)村幼兒教師深深的感受到“同工不同酬”一詞的含義。職業(yè)地位低下、工資待遇低下，農(nóng)村幼兒教師無形中成為了社會的弱勢群體，在一成不變的超負荷工作重壓下教師的工作積極性和工作熱情被不停的消磨，應該樹立在農(nóng)村幼兒教師心中的自豪感和幸福感蕩然無存。河北省農(nóng)村幼兒園教師隊伍因為重中現(xiàn)狀的存在而變得極其不穩(wěn)定，偶有學歷稍高一些的教師在任教一個學期后得因為各種原因離職。工作環(huán)境簡陋，工資不能按時發(fā)放的農(nóng)村幼兒園同一班級每月都會更換教師的情況時有發(fā)生。很多抱有職業(yè)理想的學前教育畢業(yè)生在入職農(nóng)村幼兒園后紛紛轉(zhuǎn)行，農(nóng)村幼兒園教師隊伍建設難以提高。河北省農(nóng)村學前教育教師隊伍的現(xiàn)狀已經(jīng)嚴重制約了河北省整體教育事業(yè)的發(fā)展。

二、加強河北省農(nóng)村學前教育教師隊伍建設對策

1.探索多元投資模式改善河北省農(nóng)村學前教育教師工作環(huán)境，提高教師境遇

河北省農(nóng)村學前教育教師隊伍建設，關(guān)鍵在于對農(nóng)村學前教育的投資。我們要從根本改變單純依靠政府發(fā)展農(nóng)村學前教育的思想。政府經(jīng)費有限，政府的投入可以用于農(nóng)村幼兒教師工資的補貼，有效改善農(nóng)村幼兒教師的工資待遇；解決農(nóng)村幼兒教師相關(guān)勞動福利保險、醫(yī)療保險和養(yǎng)老統(tǒng)籌等，徹底使工作在農(nóng)村教育邊緣的幼兒教師沒有后顧之憂；另外對于公立農(nóng)村幼兒園沒有正式編制的教師落實聘任制度，根據(jù)工作業(yè)績評定職稱，私立農(nóng)村幼兒園也要在自身發(fā)展的同時保證教師工資境遇，使教師辛苦工作的同時逐步提升自我認同感和社會地位。社會經(jīng)濟發(fā)展離不開企業(yè)的推動，河北省經(jīng)濟發(fā)展雖然不是名列全國前茅，但是也有很多經(jīng)濟效益好的大、中型企業(yè)。政府經(jīng)費投入不足，可以牽頭這些成功企業(yè)、成功個人，單獨大企業(yè)投資，或者多個小企業(yè)聯(lián)合投資改善農(nóng)村幼兒園辦學環(huán)境。我們可以采取的形式多種多樣，可以直接接受企業(yè)投資，也可以利用企業(yè)廢棄場所改建、擴建現(xiàn)有幼兒園環(huán)境。多渠道、多形式的合辦農(nóng)村幼兒園是有效改善當前河北省農(nóng)村幼兒園辦學環(huán)境的途徑。鼓勵發(fā)展河北省經(jīng)濟發(fā)達城市幼兒園與農(nóng)村幼兒園結(jié)成“手拉手”幼兒園，有效形成城鄉(xiāng)對口支援、對口交流的長效機制。城市幼兒園的教學教具、圖書可以在使用之后無償贈與農(nóng)村幼兒園。城市幼兒園教師可以輪崗志愿幫扶農(nóng)村幼兒園，城市幼兒園教師幫扶時間長則一個學期短則一個月，將先進的教學理念、方法手把手的教給農(nóng)村幼兒園教師，這是單純從書本上學不到的實踐知識，給農(nóng)村幼兒園教師隨時注入新鮮血液。

2.重視河北省農(nóng)村幼兒教師入職培訓與職業(yè)個性化繼續(xù)教育，提高教師整體素質(zhì)

幼兒教師入職培訓相比其他行業(yè)入職培訓具有重要的意義。幼兒教師面對的天真無邪的孩子，幼小的孩子就像一張白紙，等待著幼兒教師的引領去刻畫自己的未來。河北農(nóng)村幼兒園大多錄用的是剛剛畢業(yè)于藝術(shù)院校的畢業(yè)生，藝術(shù)院校的畢業(yè)生在學校沒有接受過專業(yè)的學前教育知識，在實習期間也沒有去過幼兒園，不僅缺乏幼教專業(yè)理論，更沒有幼教工作經(jīng)驗。為了工作一個單純的藝術(shù)類畢業(yè)生一夜之間轉(zhuǎn)化為幼兒教師，如果沒有入職前培訓將是多么可怕。河北省農(nóng)村學前教育應重視教師入職前培訓，在教師上崗之前要經(jīng)過理論和實踐的入職培訓，首先要學習幼兒教育心理學等相關(guān)綜合課程理論考試，尤其針對藝術(shù)專業(yè)入職教師更要加大理論課程學習的力度；其次對剛?cè)肼毥處熂俣ǘ嗝}課程，讓其自行設計教案、使用教具、編排課程，經(jīng)過反復多次試講才能正式上崗。新任幼兒教師試用期不能過短，一周或一個月都是極不可取的，幼兒教師是極富耐心與責任心的工作，建議在一年的試用期里考察新任幼兒教師真正的教學水平。

建立科學、有效的入職后繼續(xù)教育制度是河北省農(nóng)村幼兒教師隊伍發(fā)展的關(guān)鍵。沒有任何一種工作是一成不變的，教師的工作更是如此。農(nóng)村幼兒教師本身處于各種知識匱乏、信息閉塞的落后地區(qū)，入職后的繼續(xù)教育就顯得尤為重要。我們要逐步改善農(nóng)村幼兒教師參加繼續(xù)教育的情況，首先要增加參與繼續(xù)教育教師的名額，繼續(xù)教育不是針對某個老師開展的，而是針對所有在職、在崗的所有農(nóng)村幼兒教師；將繼續(xù)教育作為一項普及工作開展，使農(nóng)村幼兒教師認識到繼續(xù)教育的重要性；將參與繼續(xù)教育培訓納入工資績效考核標準，培訓后不能流于形式，要以筆試或?qū)嵺`教學的方式考察繼續(xù)教育培訓的效果；其次農(nóng)村幼兒教師接受繼續(xù)教育的內(nèi)容不能只停留理論層面或是被動接受上級下達的任務。我們要提倡聘請城市幼兒園專家講座與到城市幼兒園互動學習的繼續(xù)教育培訓模式，讓農(nóng)村幼兒教師多參與教師技能訓練、音樂、舞蹈、手工制作訓練等，方便日后開展多種形式的針對性教學；有條件的農(nóng)村幼兒園還可以引進城市幼兒園豐富多彩的多媒體教學設備，學習通過多媒體軟件開展教學的工作方法；第三農(nóng)村幼兒園可以聘請高校學前教育專業(yè)教師為外聘教師，長期從事本園教師理論學習方面的繼續(xù)教育培訓工作。河北省有著眾多師范類高校，我們鼓勵師范生來農(nóng)村幼兒園進行實習支教。高校首先與農(nóng)村幼兒園結(jié)成幫扶對象，農(nóng)村幼兒園就是高校師范生實習基地，組織高校高年級學前專業(yè)師范生到農(nóng)村幼兒園開展實習支教活動，在解決農(nóng)村幼兒園師資不足，提升農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)的同時，更可以隨時開展對農(nóng)村幼兒教師的理論培訓工作。高校學前教育師范生也通過實踐增長了見識，增強了實戰(zhàn)工作能力，對于高校和農(nóng)村幼兒園來說是雙贏模式，值得大力推廣。

3.加強師德建設，提高河北省農(nóng)村學前教育教師的責任感和使命感

全面提高河北省農(nóng)村幼兒教師教學理念，在不斷改善農(nóng)村幼兒園教師工作環(huán)境、工資待遇的同時更要樹立正確的幼兒教師應有的教學觀念。幼兒教師不是幼教課程的主體，幼兒才是幼教課程的主體，幼兒教師要引導幼兒參與游戲，引導幼兒在游戲中學習并掌握基本生活技能，例如通過游戲?qū)W會自己系扣子，拿筷子，通過游戲互動學會與小朋友如何相處等等。幼兒教師應該是幼兒學習的引導者、合作者，用先進的教育教學理念樹立科學的農(nóng)村幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)。

三、總結(jié)

幼兒教師是幼兒人格、品質(zhì)、道德的最初塑造者，幼兒教師工作需要的不僅要有極大的耐心與責任心，更要充滿愛心。幼兒教師良好的師德對幼兒有著潛移默化的作用，這種作用對幼兒身心的健康成長無疑有著強大的推動力。河北省農(nóng)村幼兒教師的隊伍建設在重點加強教師入職前培訓與職后繼續(xù)教育培訓的基礎上，更要突出對教師職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。增強農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)責任感與使命感。

作者：陸思琪 單位：保定學院國資處