1.引導學生掌握合作方法

教師在給學生進行小組合作學習前，一定要給每個學生講解清楚合作學習的規則以及技能。其中包含：如何表達自己的意見、如何傾聽同學的意見和如呵吸取他人的優點以及如何糾正別人的錯誤等等。因此，在小組合作討論前，小組成員應先各自進行獨立思考，再由小組組長把各個成員的想法記錄下來，然后按順序安排小組成員表達自己的觀點，其他人則在旁邊傾聽，全體表達完后再進行全體討論，形成集體意見后再將其整理出來。這樣每個人都有思考的時間和表述自己想法的機會。最后在反饋時，教師可以先讓小組中潛能比較好的學生發言，不僅可以檢查各個小組在合作中的學習效果，還可以激發其他學生的積極性。

2.合理安排合作學習的時間

“合作時間”的安排是小組合作學習的關鍵，只有合理的時間安排才能使整個合作學習過程不趨于形式，進而收獲成效。對于小組合作學習來說，學習的時間的長短應根據教學內容而定，教師可以把一節課或者幾節課的時間用來進行小組合作學習，讓學生在合作式探索和相互學習中更深入理解課本知識，或者在課堂內讓學生對某個問題進行短時間的辯論思考。在這個過程中，最重要的一點是要使學生的思維活動得到充分的表達，讓學生在每次合作學習過程中有充足的時間去獨立思考、發表個人意見以及對問題進行相互討論。同時，教師需要密切關注各小組情況，引導學生進行課內外的合作延伸，并對部分有學習困難的小組實施及時的幫助。

3.設計巧妙的問題

創設合理的情境問題可以有效的提高小組的合作學習，反之則亦然。教師在創設合作學習的情境問題時必須要根據學生的認知水平和教學內容的重點以及難點來創設合作學習的內容。并且要在找準合作學習的切入點的前提下加以創設出可以激發學生合作興趣的情境問題。現階段的學生發展水平存在著兩極分化，一種是已經達到可以自己獨立完成任務的發展水平，另一種是還不能獨立完成任務，需要在成人的幫助下完成任務的發展水平。這兩種水平之間的距離稱之為最近發展區。教師在教學中要尋找合適的切入點來創設情境問題。情境問題創設的好壞與否將直接影響到整個合作學習的目的明確性以及效果的明顯性。比如，教師在教三角形邊的關系的課程中，教師可以創設讓學生將自己帶來的小木棒隨便分成三小段后，進行拼接。看看能不能拼出一個三角形。然后讓學生在小組合作學習中進行討論在怎樣的情況下三根小木棒能夠拼出一個三角形。教師將合作討論的情景問題設立在學生的最進發展區之間，讓學生根據和小伙伴一起操作討論的結果進行概括，得出的結論是在任意兩個小木棒的長度和在比第三根小木棒長度大的情況下就可以拼成一個三角形。學生經過了一起合作探索的過程后，可以培養并增強學生合作過程中的各種學習能力。

4.學習合作后的科學評價

學生在合作學習結束后，教師應根據各個學習小組的學習表現進行總結和評價。教師及時對學生們在合作學習完結后的表現進行綜合評價，不僅可以給學生留下深刻的印象，還有利于學生對知識的鞏固。首先，教師在學生合作學習討論過后，根據小組之間的交流討論情況，對認真交流討論并且發言正確的小組進行表揚。并且對在學習討論中不夠認真的小組提出在下次學習合作中的期望，從而加強小組之間的集體榮譽感和凝聚力，進而培養增強學生的學習合作能力和參與討論的意識。其次，在小組合作學習中對情境問題有著獨特見解的學生，教師要給予積極的表揚鼓勵。還有在合作學習中積極認真討論和學習態度良好的學生也要給予相應的表揚，從而提高學生學習數學的積極性。

5.總結

綜上所述，小組合作的學習方式是小學數學課堂教學中比較有效的一種教學方式，它不但可以提高教師的教學效率和激發學生的學習興趣，還可以促進學生之間的情感交流，使學生在互相討論幫助中共同提高學習成績。在小學數學教學中，教師應本著以學生為主的教學理念，積極創設出有利于小學生之間自主探討以及互相交流的學習情境。讓學生在互相討論和合作探討中體驗到學習數學的樂趣，從而提高學生學習數學的積極性。

作者：張翔 張志英 單位：平邑縣臨澗鎮中心校