一、問題式導入法

在課堂的初始階段就提出問題，引發學生帶著問題去學習，會讓學生有明確的目標，學習效果也就更好了。一般情況下，問題式導入法主要包括兩種：第一種問題導入法是向學生直接呈現問題，促使學生帶著對問題的思考學習新課程，并且通過老師的講解，同學的共同討論，解決問題，更好的掌握所學新知識。例如：在教學《年月日》的課程時，可以利用學生都喜歡過生日，來進行導入：小云和小明同齡，他們都是13歲，小云從出生以來共過了13個生日，而小明卻總共只過了4個生日，這是為什么呢？今天學到的課程就會解決這個問題。這樣有助于學生主動探索。第二種問題導入法是在開始新課程教學之前，給學生直接提出新課程的內容，直奔主題。比方，在學到《多位數的讀法與寫法》時，可以在黑板上寫一個比較大的數，諸如1000000這樣的，提問學生該數的讀法和寫法，并且告知學生只要認真學習這堂課，就能掌握。采取第二種方式，可以開門見山，突出重點，但是過分的直接切入，比較枯燥，學生會比較被動的接受。因此，在教學中到底用哪種方法比較合適，還是要結合教學內容來決定。

二、啟動原有知識導入

對于數學新知識的學習，不管是順應或者同化，都要求學生認知發展水平達到一定的程度，因此數學教學要注重學生的預習和準備，以原有知識導入，也就是找到原有知識和新知識之間的共同點和生長點，只要準確的確定了這個點，就會讓整堂課出彩。例如：在上“條形統計圖”這一課時，我采用了這樣的導入方法：以手為示范，因為這是我們都相當熟悉的朋友，然后問學生在這五兄弟當中，誰是最矮的，誰是最高的?學生眾說紛紜，各小組進行了激烈的討論。我再深入引導學生找出一種方法，能清楚明了地一眼就看出他們的高低。學生通過又一輪的激烈討論，最后想出了用紙條代替手指的方法，并且把紙條放在同一水平線上，下邊齊平，就很好的解決了問題，這時也就自然而然的導入了條形統計圖這一新內容。

三、由懸念導入

思維往往來源于疑惑和好奇。而人都具有很強的好奇心，特別是小學生，他們的好奇心更強。所以，可以抓住學生的這個特點，運用懸念導入法，設置課題懸念，激發學生的好奇心，讓學生在自主思考的基礎上由老師的帶動慢慢深入到課程中去，達到“心求通而未得，口欲言而未能”的思維境界，讓學生以飽滿的探索熱情，思考問題、提出問題，在好奇心的驅動下更好的學習，鍛煉個體思維，激發求知欲，懸念的設置要符合常理。比如，在教學《角的認識》這一課程時，可以這樣導入：有一門大炮要擊中目標，第一發炮彈沒有擊中目標，原因是發炮的角度小了；第二發炮彈還是沒有擊中目標，這次是角度大了一些；這時炮手進行了精確的計算，調整好大炮的角度，第三次準確地擊中了目標。接著教師提問：“為什么第三次，炮手能準確擊中目標呢?”學生懷著極大的興趣進行思考，并認識到角在生活中的應用，此刻，他們從內心想要探究有關角的知識。學生的求知欲為新知識的教學開了一個好頭。學生探求其中的奧秘的欲望油然而生，主動性被激發，思維門戶也隨之打開。

四、由故事導入

小孩子都喜歡聽故事，可以利用這一特點，運用故事導入課題。比如，在教學《分數的認識》這一課時，可以這樣導入：問學生他們是否愛聽故事，這時他們的積極性就被調動起來，課堂氣氛也高漲起來，接著教師就要借著這股熱情勁給學生們講拔蘿卜的故事。在一個美麗的大森林里，住著四只勤勞、可愛的小白兔，他們在一塊地里種了一些蘿卜，到了收獲蘿卜的季節，大家齊心協力，共收獲了13個蘿卜，可是這樣一來，蘿卜怎么分呢，這可難倒了可愛的小白兔們。親愛的同學們，你能想個方法幫助小白兔嗎?小朋友的好勝心都比較強，這時他們便不由分說的行動起來，可是后來他們發現無論怎么分，都剩下一個，這時就能自然地導入新課了。

五、由游戲導入

孩子們都喜歡做游戲，而把游戲巧妙地穿插于課堂教學中，可以借助游戲的無意注意的特性，幫助學生學會正確的學習方法和養成良好的學習習慣，能有效的將看似困難的問題簡單化，減輕學生的學習負擔。小學生是愛玩的年紀，所以在上新課時采用游戲導入的方法，效果是顯著的。比方，在教學到《排列數數》的課程時，可以讓學生做軍隊操練游戲，老師讓學生通過報數和考勤，更好的理解矩陣隊伍的人數問題。游戲導入在小學數學教學中是一個很好的方法。

作者：邢悅 單位：內蒙古新城區滿族小學