一、存在問題的原因分析

1.制度因素

制度因素就是說在中專教學考核體制上,仍以考試為主,比筆試為主,以封閉性試題為主,成績是考察政治課教學效果的標準,也是考核學生的標準。在這種情況下,教師開展互動教學不如直接灌輸知識點而效果明顯,同時開展互動教學也會占用教學的課堂教學時間。

2.教師因素

教師方面的原因主要體現在教師的教學觀念、知識結構以及知識水平三個方面。教師的教學觀念是以教師為主導的教學互動,教師是互動方式的制定者,互動內容的控制者,學生要按照教師的思路來完成課堂學習。教師的知識結構與知識水平會直接影響課堂互動的效果,教師開展互動教學,成功駕馭互動課堂,要有豐富的知識結構與較高的知識水平。

3.學生因素

學生應該是政治課堂教學的核心與主體,但是由于長期的課堂教學氛圍,使得多數學生不敢在課堂上表達自己的觀點,提出自己的論點,更愿意與同學互動,而害怕與老師互動。而學生的知識水平也與互動效果有關,如果教師不了解學生的知識水平,也就很難在一個層面上進行互動交流。

4.環境因素

課堂環境也影響著政治課堂教學互動的效果,一是物理環境;二是心理環境。物理環境即教室環境,位于不同區域的學生肯定互動效果不一致,靠近教師或前排的學生與教師互動機會多,效果也較好。心理環境即是在政治課堂教學互動中教師與學生的心理與行為,它在一定程度上也影響著課堂教學互動的效果。民主的課堂氛圍會使互動的心理環境較為輕松,互動也更為有成效。

二、增強中專政治教學課堂有效互動的對策

1.形成互動的政治教學觀

政治教學要根據中專學生以及中專教學任務的特點,創新教學觀念,使政治教學不僅是傳遞政治理論與知識的單向性過程,還應當是教師與學生之間,學生與學生之間多向互動,共同參與交流的過程。首先,教師要形成創新的互動政治教學觀,教師不但是知識的傳授者,還應當是課堂教學的引導者與參與者,同時還要當好一個傾聽者。轉換傳統角色,把學生放在一個主體地位,發揮學生的主觀能動性,讓學生真正參與到課堂中,參與到互動中去,充分提供學生發言、討論、提問甚至爭辯的機會。其次,學生也要形成互動的學習觀,為了更好地探究和理解政治理論,學生與教師,學生與學生之間鼓勵以溝通交流互動的形式進行相互學習,提出問題,解決問題,積極的參與到政治教學課堂互動中來。

2.優化互動設計

首先,政治課程有其理論性也有其時政性,因此教師要靈活運用各種資源,比如新聞事件、熱點追蹤等,與政治教學相結合,來豐富課堂互動的內容。其次,在互動方式上,教師可以合理設計小組進行合作互動,為課堂教學提供多種互動途徑。再次,教師可以采用多樣化的教學方式來增強政治教學課堂互動的效果,比如在教學互動過程中,引入一些時政視頻,一些評選的年度新聞瞬間的圖片,讓政治抽象性的理論,以有趣、生動的形式展示,讓學生更易于接受,更樂于學習。

3.提升互動效率

在教學實踐中,經常會出現,學生無法用準確的語言區表述自己的看法與認識,影響著互動效率的提升。為了提升互動效率,作為教師,要鼓勵學生多交流互動,教會學生怎樣去表達自己的觀點。在課外時間,可以進行針對性的訓練,比如以演講、辯論賽的形式,讓學生參與進來,讓學生當評委,讓每個學生都來點評。另外,還要提升學生搜索信息,整理資料的能力,學生要想在課堂互動中有所見解,大膽參與,就必須要有知識積累,因此,教師可以要求學生就下一課堂的內容去查找資料,整理歸納自己認為有所幫助的資料。

4.創造良好的互動環境

政治是一門思想性、人文性、理論性、綜合性相結合的課程。為了更好的實現課堂教學互動,需要營造良好的互動環境。首先,要有一個民主、和諧、寬松的課堂環境,師生之間、學生與學生之間要互相平等,互相尊重。教師掌握互動技巧,多鼓勵學生,多引導學生,讓學生能夠大膽提出自己的看法。其次,要了解學生,發掘學生的個體差異,因材施教的鼓勵學生積極參與課堂互動,學生的知識面有所差別,對于學習較為差的,教師要以引導其參與,讓其慢慢融入到課堂互動中去,對于學生較為優秀的,教師要以引導其獨立思考,培養其思維能力為主。只有廣泛的參與互動,才會有好的互動效果。

三、結論

本文認為,在中專政治教學中,首先應當以轉變傳統教學觀念為基礎,教師與學生共同營造平等、寬松的課堂教學氛圍,為學生創造良好的互動環境,優化互動設計,提升互動效率,不僅使學生掌握政治理論與知識,還要實現學生能力的進步與發展。

作者：牟金秀 單位：濰坊科技學院