一、任務型教學法的概念和意義

1.增強應用能力。語言是人用來交流、傳達、溝通的工具。語言學習的最終目的是要能夠很好地應用語言。英語任務型教學中，學生感受最多的就是如何運用好英語來完成每一項任務。在完成各種任務的過程中，學生不僅訓練了實際運用語言的能力，還綜合培養和鍛煉了交際、合作、應變等方面的能力，而這些能力將是學生完成英語學業之后在今后的崗位上成功處理涉外業務所必備的能力。

2.促進教改創新。傳統的英語教學模式過多地注重學生背、讀、抄，注重學生的單詞、課文、詞法句法學習，學生對英語學習產生“碎片化”，不能很好地融會貫通加以運用，產生了“啞巴英語”，只會讀，不會念，更不會交流。而任務型教學法，將很大程度上創新教學理念和方式，按照新課程改革的要求，真正以學生為本，使學生在“做”中學，在“用”中學。這種教學法應該是對英語教學方式良好的探索與創新。

二、任務型教學法的方法與步驟

在任務型教學法中，涉及的構成要素主要有目標、內容、程序、資料、背景等。具體的實施過程主要有以下步驟：

1.任務導入（leading）。就是在任務交付給學生之前需要先做的前期“熱身”運動。教師可以先交代一些與任務背景、氣氛相關的內容，使學生自然而然地產生期待任務呈現的心理，做好迎接任務的情緒、心理準備。

2.任務交付（pre-task）。教師將先設計好的本節課的任務明確分解、呈現給學生，簡要明確地介紹任務的內容和要求，并把任務交付落實到小組或個人。而教師能否很好地把任務說明、交付給學生，將是任務型教學法能否取得實效的關鍵步驟之一。

3.任務實施（while-task）。學生在課堂上，以小組或個人為單位，按照教師明確的任務和分工，有序組織實施教學任務。在任務實施的過程中，學生與學生、學生與教師分別擔任其中不同的任務“角色”，完成各項具體工作，從而按照事先設定的程序和步驟來完成每一項任務。

4.任務結果（post-task）。在任務完成的后期，各小組或個人要將任務最終完成的情況展示給大家，為學生和教師總結任務完成情況提供信息。

5.任務評估（check）。對學生在任務教學過程中具體的表現、效果和存在問題等方面進行簡要的分析、點評，對任務實施的成效進行全面評估，這是教師在英語任務教學中必須要做的一項重要工作，并以此作為調整教學方式，更好地組織下一次任務型教學的基礎。

三、任務型教學法的難點與對策

在任務型教學法中，許多英語教學工作者和學生都反映，在組織實施教學過程中存在著一些難點和問題，主要表現為：一是準備難到位。任務型教學法需要教師做好大量的前期準備工作，為任務的安排、實施提供必要的資料、教學工具、情景模式等，而這些需要投入大量的人力、物力及前期準備工作。二是任務難組織。一些教學課程要把它轉化成一項項任務，還存在難以操作的問題。如果比較機械地操作，往往會使任務型教學流于形式。三是學生難參與。在完成任務過程中，少部分學生角色定位明確，參與主動積極，而還有一些學生由于能力水平或參與意識不強，游離于角色之外，參與度不高。四是重點難把握。英語課程中的一些教學重點，如何在任務型教學中加以體現；而學生在完成任務的過程中，又如何能抓住重點，強化學習效果，這也是教學過程中難以把握的一點。五是效果難控制。由于教學任務和班級學生總體能力的不同，任務型教學法對一些學生和一些教學內容在實施效果上也是各有差異，難以控制。為此，我認為，要更好地運用英語任務型教學法，使之成為行之有效的英語新課程改革的敲門磚，必須從以下幾方面加以重視：

1.事先準備充分，科學設計任務。教師要根據教學課程的要求，把教學內容轉化成任務。把學生（部分或全體）安排成其中的某個角色，為此必須充分做好準備工作。教師要掌握好任務實施的難易程度，避免出現冷場和尷尬氣氛；學生可以分組或輪流參與其中的角色，特別注重學生參與的覆蓋率，注重安排好不夠活躍、性格內向、不善交流的學生參與其中，提高這類學生主動運用語言、積極表現自我的意識。教師要根據任務的復雜難易程度，為學生提供必要的輔助材料和輔助道具。所有這些需要我們教學工作者在備課、課前準備中花費足夠的時間、精力，才能保證準備充分。這也是任務型教學法是否有效的重要前提。

2.針對學生特點，激發學生興趣。中學生時期也是青春年少、對世界的感知和興趣突變增長時期。任務型教學要根據這一時期學生的興趣點和興奮點，使不同性格類型的學生都能參與其中，感知樂趣。比如，大多數男生在這一時期對體育、歷史、政治事件比較感興趣，而大多數女生則對音樂、美術等方面內容情有獨鐘。在設計教學任務和角色定位中，教師可以將上述方面的教材內容和相關知識結合，分解落實到學生的學習中。針對那些知識面較寬、英語水平較高的學生，可以在安排角色時，多考慮一些難度較大或多個角色，激發其勇于挑戰、帶頭示范的意識；針對英語水平較弱的學生，可以先安排參與度少，配合性的角色，逐步增加其角色分量。針對不同類型性格的學生，可以在主要角色、次要角色等方面讓其參與，要避免參與任務的學生比較單一，老面孔或千人一面的現象，提高任務教學的參與率。

3.融合多種手段，加強教學互動。在任務型教學法中，完成任務需要依靠學生與教師、學生與學生之間的互動交流來實施。其中，綜合運用多種英語教學手段和方式，將會使任務型教學更富有效率。一是可以融入情景式教學。根據教學任務，創設特定的情景，以多媒體或簡潔的教室布置或者到多功能室模擬任務執行時的場所、情景，使學生身臨其境，融入其中。二是可以進行實地教學。比如講授賓館接待禮儀方面的課程時，教師可以安排學生到就近的賓館模擬授課，使學生、教師在完成任務中學習、傳授相關知識。三是可以運用分層式教學法。針對不同難度、不同層次的學生，可以在講授相關內容時，有所側重，安排不同的對象來組織任務教學，使學生能充分適應，各得其所。

4.抓住教學重點，注重實際效果。針對教學任務中的重點內容，在任務設計和實施過程中，教師要始終突出相關內容，牢牢抓住重點。教師可以通過多次重復、重點提示和有效提問等方式，使學生在課程實施過程中產生強烈記憶，避免發生主次不分、印象不深的情況。同時，教師在對整個任務教學過程進行總結點評時，必須要全面、到位、切中要害，使學生能準確了解到教學重點和他們自身表現。對學生的點評要以肯定和鼓勵為主，激發更多的學生繼續參與，提高活動的主動性，使學生能樂在其中，學在其中。

推進素質教育，需要英語工作者做出更多的努力和創新。任務型教學法是對傳統英語教學的改革突破，對我們教學工作者提出了更高的要求。筆者相信，在英語教學越來越受重視的今天，在社會各界的大力支持下，在廣大學生家長的充分肯定下，任務型教學法必將作為英語教學改革的有效方式，取得更大的成效。

作者：巢見峰 單位：常州幼兒師范學校