一、“模塊式”的教師職業技能訓練課程體系

根據教師的職業特點,將“教育教學”所必備的職業技能分割成幾大模塊,以模塊搭建起整個職業技能課程體系,分模塊設置訓練科目逐一進行針對性訓練,有效提升技能。

(一)“模塊式”課程體系的價值取向

1.育人為本。教師是學生發展的促進者。要幫助學生成長,首先要成長好自己,即“成己成人”,同時,教師在幫助學生成長的過程中實現自身的專業發展,即“成人成己”。教師的最大技能就是“育人”,包括“自育”和“育他”。因此“育人為本”是教師職業技能訓練的思想理論基礎。2.能力取向。教師職業首先需要知識積淀,“學高為師”,但僅有學問未必能成師,知識的傳授是需要技巧的“,教書”是一種技術“,育人”更是一門藝術,它需要教師掌握一定的教育技能。大學生的教師職業技能訓練即包括職業適應性技能、職業應用性技能,也包括職業發展性技能。“教師職業技能訓練”課程體系以國家頒布的中小學教師職業技能標準為基礎,以“教育教學技能”綜合訓練為核心內容,以“仿真實踐”訓練為主要形式,通過設置并實施相關實踐性訓練課程,讓學生在“做中學”,提升職業技能與素養。

(二)“模塊式”課程體系的現實基礎

師范生的教師職業技能是由系列的單項技能構成的綜合技能。隨著自媒體時代、知識檢索時代的到來,許多上世紀九十年代初頒布《大綱》時所面臨的問題,今天已經不是主要問題,比如普通話,多媒體應用等,但隨之而來的三筆字書寫、口語交流等基本能力的下降,知識記憶的減少,尤其是對網絡資源的過度依賴導致的自我創新能力不足等,需要我們及時反應在職業技能訓練之中。因此,在技能模塊設計中,充分考慮現代教師崗位對技能需求的同時,還應考慮現代大學生已經具備的技能和缺陷。

(三)“模塊式”課程體系的具體內容

教師職業技能訓練課程的最核心內容是課堂教學技能,重點要提高“備課、教課、輔導、批改、考試”五項常規教學環節的能力,同時強化班主任工作技能,口語表達技巧及能力,粉筆、鋼筆、毛筆基本技法和板書設計能力,學生個體與團體心理輔導方法與操作技能,計算機輔助教學方法與技能,教師常用應用文體寫作規范與技能等。微格教學訓練科目則著重在模擬課堂教學環境下,對課堂教學的導入、講解、提問、變化、強化、演示、板書、結束和體態語言等各個環節的各種基本教學技能進行全程性的綜合演練,最終使學生的教師綜合素質得到提高。

二、“三導師協同”的教師職業技能訓練師資團隊

課程的落實最終依賴師資,教師職業技能訓練的師資團隊組建需要用大的人才觀,既將有能力有條件的教師組建到團隊中來,將最合適的人員放置到最適合的課堂。根據教師職業技能訓練的特點,組建“三導師協同”的師資團隊顯得十分必要且效果很好。

(一)“三導師協同”師資團隊組建的方法

“三導師”就是指每一名學生應配置三名三種類型的導師來進行教師職業技能訓練的指導:一是專業理論導師,一般由大學學科教師擔任,主要負責學生的學科專業的理論學習與指導;二是教學研究導師,一般由省級教學研究室或者所在城市的教學研究室相關學科的教研員擔任,人員不足的也可以適當聘請有一定教學研究基礎的特級教師,主要幫助學生學習課程改革、教學大綱、教材體系、知識結構、教學研究等;三是教學實踐導師,一般由地方基礎教育一線的特級或者高級教師擔任,主要幫助學生熟悉教材,學習備課、說課、上課、作業批改、試卷制作、學生評價以及伴崗見習、頂崗實習等。

(二)“三導師協同”師資團隊的困難及改進

理論構想和現實操作總是存在一定的距離,在“三導師協同”的師資團隊建設中會存在一些困難。首先是人員的選擇困難,選擇什么樣的教師來執行和完成課程計劃是十分關鍵的,最大的人員困難是省教研室教研員,省教研室教研員不是大學教師,人員不多而且本身工作繁忙,難以聘請,這里除了盡力協調外,還可以考慮用退休教研員和基層教研員以及部分有教研經驗的特級教師來彌補;其次是訓練的時間調整困難,無論是教研員還是一線教師,他們本身有自己的本質工作,需要我們在實訓中靈活協調,對于教研員導師,可以采取適當集中的辦法請他們指導,一線教學實踐指導教師則可以多采用學生上門、伴崗或者頂崗的辦法進行指導。在龐大的師資團隊組建的過程中,要適度準備替補導師,以免教師的中途退場或者其他意外發生,確保教學訓練的正常有許開展,同時,還需要進行導師評價,建立淘汰和補充機制,未來獲得更多優質基層學校的支持和指導,可以對口建立一些教師發展學校,大學利用自身優勢為教師發展學校的各項工作提供指導和支持,形成一種良性的互動互助關系。

三、“流水生產線式”的教師職業技能訓練方法

(一)“流水生產線”的實訓基地建設

教師職業技能訓練需要建設相應的訓練基地,基地包括兩大類,一是建設一批教師發展學校,把師范生送到這些學校,在教學實踐導師的指導下進行課堂聽課、伴崗研習和頂崗實習。二是在大學內部建設教師職業技能訓練基地,基地設施應包括基礎教育教材庫、名師授課實錄資源庫、計算機備課實訓室、系列微格實訓室(含個體自主實訓室、小組協同實訓室、教學案例討論室以及仿真課堂四類)、個體心理輔導實訓室、團體心理輔導實訓室、三字訓練室、危機場景(火災、地震、生理救護)實訓室等。如果有學前教育專業的大學,還應建設幼兒教室模擬場景實訓室。

(二)“流水生產線”的實訓推進

師范生教師職業技能訓練總體應包括三個大的階段:一是伴崗聽課、研習階段,這一階段的主要目的是學生對教師這個職業以及工作有一個感性的認識,對自身的技能差距有深刻的體會;第二階段是技能訓練,主要采用“流水生產線”式的訓練方法,比如教學技能訓練需要從熟悉大綱、閱讀教材、選取授課章節、設計并編寫教案、說課、自主微格訓練、小組協同訓練、小組討論改進、訪真課堂授課等流程;班級活動技能訓練則需要自由組建活動團隊、選取活動主題、策劃活動方案、展示活動過程、討論并改進活動等流程。第三階段就是到教師發展學校進行教學實習。

四、“多維”的教師職業技能訓練效果評價

教師職業技能訓練的效果評價一般可以采用三種形式:一是學生測評。學生在進行教師職業技能訓練之初,先設計一個量表,對學生的各種能力進行一個測評,在訓練結束以后,再進行一次測評,這樣就能得到一個職業技能訓練的效果。二是專家判斷,教師職業技能訓練全程有三位教育專家進行指導,對于每一個環節最終的訓練效果都需要作出一個評價并量化計分。三是用人單位的評價,學生最終都要走向社會就業工作,就業取決于競爭力,競爭力除了所在學校層次和社會影響的因素以外,就是個人的職業能力,因此,用人單位是否接收學生就業以及就業以后學生在單位的工作表現,都是重要的評價指標。四是學生發展,學生走上工作崗位以后,1年內能否迅速適應教學崗位的工作,3年內能否成為單位骨干教師,5年內能否成為優秀教師,10年以后,涌現出多少專家型教師,更長時期內能否有教育家出現,是評價這個訓練課程的長期指標。

五、“永續性”的教師職業技能訓練的跟蹤服務

師范生畢業走上工作崗位,很大程度上是職業技能訓練的真正開始,因此,教師職業技能訓練除了在大學期間的訓練以外,還有進行“永續性”的跟蹤服務,為學生的終身學習和永續發展提供支持。跟蹤服務包括兩個方面:一是專業理論指導老師的跟蹤服務,指導學生在工作中進一步加強學科專業知識的學習,不斷強化自己的專業功底;二是教學科研導師要持續跟蹤服務,指導學生在工作中進行有效的教學科研。學校在適當的時候,還可以將畢業生招回學校,以“回爐”的方式為他們提供繼續教育、在職學習的機會。

作者：田恒平 單位：湖北第二師范學院