第一篇

一、巧用一題多解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，一道數(shù)學(xué)題往往有很多種解法。因此，如果我們能夠在教學(xué)中啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探尋更多的解題方法，一定可以使學(xué)生更深刻地理解課本知識、熟練地掌握相應(yīng)的解題方法和技巧，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而要想做到這一點，廣大教師就必須引導(dǎo)學(xué)生從題目的條件和結(jié)論所涉及到的數(shù)學(xué)概念，采用的推理、論證方法等方面去思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維和多向思維能力。這樣不僅優(yōu)化了學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生對知識的掌握更加熟練，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。

二、體驗成功喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：成功是一種巨大的力量，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生好好學(xué)習(xí)知識。可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成功的喜悅是緊密聯(lián)系在一起的。聽懂一節(jié)課，掌握一種數(shù)學(xué)方法，解出一道數(shù)學(xué)難題等都能使學(xué)生從這些“成功”中體驗到喜悅，激發(fā)起更高的學(xué)習(xí)熱情。相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢屢失敗，聽不懂課，不會做題，便會逐漸失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，在實際的教學(xué)過程中，廣大數(shù)學(xué)教師要善于捕捉每位學(xué)生身上的閃光點，并能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生因材施教，讓每一個學(xué)生都能夠體驗到成功的歡樂。

具體而言，首先，教師可以為一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的尖子生設(shè)置一些難度較大的題，讓他們能夠在研究與探索中，體驗到成功的樂趣，從而進一步激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師可以為某些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生設(shè)計一些較為簡單的基礎(chǔ)題，讓他們可以從自身的實際出發(fā)，做一些能夠提高自身數(shù)學(xué)成績的基礎(chǔ)題型，并從中發(fā)現(xiàn)自身的價值，體驗到成功的喜悅，以增強他們的信心，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣做不僅可以使不同層次的學(xué)生都有所收獲，還可以很好地激發(fā)出他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果可以將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械膶嶋H問題，一定可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，廣大數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須重視這一點，將數(shù)學(xué)問題和實際問題緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活。例如，在教授有關(guān)“二元一次方程”的相關(guān)知識后，教師可以給學(xué)生提出這樣一道問題：某單位要外出旅游，現(xiàn)有甲、乙兩家旅行社可選擇，甲旅行社只需領(lǐng)隊買全票，其余人全部享受2/3的票價優(yōu)惠；乙旅行社則全部8折。那么，哪家旅行社更優(yōu)惠呢？這樣的問題是學(xué)生身邊的事，也是學(xué)生最感興趣的事，不僅可以讓學(xué)生做到學(xué)以致用，還進一步增添了他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

四、設(shè)計精彩結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了能夠幫助學(xué)生理清所學(xué)的內(nèi)容，掌握其外在形式和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等情況采用不同的收尾方式。首先，教師可以用準(zhǔn)確、簡練的語言，提綱挈領(lǐng)地把整堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容加以總結(jié)和概括，讓學(xué)生形成整體印象，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶；其次，教師可以給學(xué)生留下值得回味的問題為下一節(jié)課埋下伏筆，讓學(xué)生帶著疑問結(jié)束新課，進一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣；再次，對知識相近的幾節(jié)課采用對比的形式收尾，同中求異使和諧的學(xué)科規(guī)律顯示出不同，讓學(xué)生在掌握知識的同時得到美的享受。通過這些系統(tǒng)、新穎的結(jié)尾，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

以上幾點僅是筆者對自己多年教學(xué)經(jīng)驗的幾點總結(jié)，在實際的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多。作為數(shù)學(xué)教師，我們只有在實際的工作中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，努力探索能夠能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式方法，才能夠使學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)課，才能使我們的教學(xué)邁上一個新臺階。

作者：姜卓群 單位：甘肅省通渭縣榜羅中學(xué)

第二篇

一、數(shù)學(xué)課堂情境互動教學(xué)法之“疑”點布置準(zhǔn)備

在情境教學(xué)模塊應(yīng)用過程中，為了讓“懸念教學(xué)”更有效果，教師也要做好積極的課前、前后準(zhǔn)備工作。比如，明天要講新課，教師今天或者今天之前要備好課，根據(jù)要教授的知識點內(nèi)容，進行引導(dǎo)式教學(xué)準(zhǔn)備工作的開展，進行課件PPT的制作。在課余時間，教師之間需要進行溝通，以共享教學(xué)經(jīng)驗，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效果。為了讓學(xué)生更加積極地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師要主動進行感情的投入，與學(xué)生形成良好的朋友關(guān)系。在課堂教學(xué)模塊中，教師需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特點等展開教學(xué)，以利于學(xué)生對于知識的有效學(xué)習(xí)。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系的健全

（一）懸疑之“難”與多元化教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們要進行懸念式教學(xué)法的多元化應(yīng)用。比如在該模塊的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)難題的設(shè)問解答。這就需要教師進行不同教學(xué)知識點的串聯(lián)，要明確各個教學(xué)內(nèi)容模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如在進行一元二次方程知識點教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)提出幾個有些難度的問題，如一元二次方程層層變型后的題目，讓學(xué)生對這些難題展開解答。通過對難題的布置可以一定程度激發(fā)學(xué)生的“好勝心”，進行學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的“加速度”，從而營造一種學(xué)生學(xué)習(xí)上的“困難”。這種讓學(xué)生感覺“不協(xié)調(diào)”的教學(xué)模式，更有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生的課堂注意力。

通過難題設(shè)置進行懸念式教學(xué)，能夠一定程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。在難題教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師也要把握難題設(shè)置的技巧，不同類型的難題要符合高中教學(xué)教材的內(nèi)容需要，如果難度超過學(xué)生的知識范圍之外，該懸念式教學(xué)模式就不會起到良好的教學(xué)效果。這需要教師不斷提升自己的教學(xué)素質(zhì)，進行不同教學(xué)體系內(nèi)容模塊的深入了解。在懸念式教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師也要保證其教學(xué)模塊的多元化，也這需要教師對教學(xué)環(huán)節(jié)進行多角度、多方面分析，引導(dǎo)學(xué)生進行不同途徑的學(xué)習(xí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決提供良好的思路。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生體悟到數(shù)學(xué)的“奇”“趣”，以開拓學(xué)生的思維空間，進行學(xué)生潛力的挖掘。

（二）教學(xué)模塊的“細節(jié)性”“深層次”

在懸念式教學(xué)模應(yīng)用過程中，通過對教學(xué)細節(jié)的優(yōu)化，可以保證學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用素質(zhì)的提升。這需要教師及時與學(xué)生進行溝通，再聯(lián)系高中的教育教學(xué)背景，進行自身教學(xué)模塊的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生進行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在每節(jié)課結(jié)束時，教師可以設(shè)置下節(jié)課中某個知識點的習(xí)題懸念，讓學(xué)生更好地進行自主探究性學(xué)習(xí)。

留一些帶有懸念的問題讓學(xué)生課后去探索就顯得很有必要。教師要設(shè)法在學(xué)生心理上留點“懸念”，為后面的新課留下點“神秘性”，激勵他們進一步探索和解決問題。這樣留尾既總結(jié)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又為下一節(jié)課的教學(xué)作了鋪墊，激發(fā)學(xué)生去探索新舊知識間聯(lián)系的興趣。日常高中教學(xué)模塊中，為了讓學(xué)生更加深層次地學(xué)習(xí)，教師也要進行懸念式教學(xué)模塊的深入應(yīng)用。在課堂教學(xué)過程中，教師可以進行“舉一反三”教學(xué)模塊的應(yīng)用，比如在“函數(shù)周期性”這一模塊教學(xué)中，教師可以先提出“周而復(fù)始”含義，再讓學(xué)生敘述物理中的周期含義，最后再進行函數(shù)圖像的周期性質(zhì)的教學(xué)。

又如在“圓錐曲線”這一章節(jié)教學(xué)中，教師要先進行橢圓的定義及幾何性質(zhì)的講授，再講雙曲線的定義和幾何性質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂上講授完橢圓的基礎(chǔ)知識后，可以進行該階段教學(xué)懸念的設(shè)置：我們知道，到兩個定點的距離的和等于常量動點的軌跡是橢圓，那么，到兩個定點的距離差等于常量的動點軌跡是什么？引起學(xué)生思考。這樣層層深入，就保證了教學(xué)的深入性，更有利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

高中數(shù)學(xué)懸念式教學(xué)的開展，有利于日常數(shù)學(xué)知識教授的“形象化”“趣味化”，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升，這需要引起相關(guān)人員的重視，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用素質(zhì)的提升。

作者：鮑玉光 單位：包鋼一中