一、以學情為重點，因“材”呈現

牛津小學英語教材從系統地培養學生語言能力的角度，經過專家反反復復的修訂，并在教學實踐中得到檢驗。這套教材本身就是一套系統化的語言學習載體，各學年、各單元、各板塊知識是前后聯系的。小學英語教材各單元的知識并不是孤立存在的，我們幫助學生挖掘整本教材知識之間的邏輯關系，在講授新知時，從新舊知之間的關系上展開，能幫助學生系統地理解知識，記牢這些知識。例如，四年級上冊第七單元《It’slate》中有很多數字和時間，在第八單元《Inclass》的PartG部分，就可以聯系起來。

單元內部各個部分之間的知識是一個完整的體系，往往圍繞一個主題編排內容，形成幾個場景，掌握相關的單詞、句型和對話等。又如，在五年級下冊第四單元《AnEnglishfriend》中，教材以Tom的相關信息為中心，通過介紹他的居住地點、家庭情況、個人興趣等，設計成幾個場景，然后將有關的知識整合在里面。介紹Tom的情況放在第一部分，一直到第五部分落實如何使用英語介紹一個人的方法，前后聯系，環環相扣。在教學中，教師需要把握幾個部分之間的關系，如在第一部分，就要有意識地引導學生：WheredoesTomlive?Whatdoeshelike?等問題進行思考。

二、以板塊為核心，因“序”呈現

在英語教材單元內部的各板塊之間，存在著緊密的聯系，以一定的邏輯關系展開。但教材是死的，我們面對的學生是一幫有鮮活生命、各具特點的個體，要實現教學的針對性，就需要教師根據學生的這些特點，靈活處理教材，重新進行整合，使教學內容符合學生的特點。

1.充分利用板塊中的資源創建場景

在教材各板塊內部有很多資源，卻容易被我們忽略，其實這些資源往往更生動、更有效。例如，在五年級下冊第三單元《Hobbies》中，在單元的最后部分就有一首英文歌曲，在教學中，如果我們把它應用到單元導入環節，隨著明快的節奏和優美的旋律，能使學生們在音樂中獲得快樂的感受，然后產生要學習歌曲中相關句子的興趣，為后續學習做好情感和知識的準備。這樣的資源，其實在很多單元中都有，一個游戲、一首詩都可以被我們利用起來，使教學活動緊緊圍繞本單元進行。

2.有意識地應用單元中的圖片創設場景

例如，在四年級下冊第四單元《Buyingfruit》中，第一部分是MissLi購買的水果，設計成一個場景，而在第五部分，又是MissLi購買蘋果的活動，在教學活動中，我們可以將兩部分內容整合在一起，從購買活動先開始，再到購買的水果，這樣既符合邏輯順序，又能讓學生們在頭腦中形成一個完整的活動過程，提高知識掌握的效率。

三、總結

以上的板塊處理辦法，僅僅是筆者在教學活動中的一點思考，并且進行了嘗試，獲得了一定的效果。總之，在小學英語教學中，教材是依據，不應成為限制我們教學活動的框架，我們要站在一定的高度，重新整合教材，從而讓課堂教學高效。

作者：吳丹一 單位：江蘇省啟東市實驗小學