（一）

一、量化指標(biāo)，激發(fā)探究心理

小學(xué)生尚在感性認(rèn)知的年齡，思維簡(jiǎn)單，抽象地講解預(yù)習(xí)方法并不適宜。盡管課前預(yù)習(xí)以引導(dǎo)為主，但因?yàn)樾W(xué)生自我控制力差、缺乏持久性的特點(diǎn)，在語(yǔ)文預(yù)習(xí)中，還是要給予小學(xué)生相應(yīng)的量化指標(biāo)。如人教版六年級(jí)《賣火柴的小女孩》一課，小女孩的死固然悲慘，但這也折射出當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀態(tài)。在預(yù)習(xí)之初，教師可列出一份表格，大致內(nèi)容為：

（1）通讀全文，摘抄生字、生詞、生僻句子；

（2）找出主要的人、景、物；

（3）理解文章講述了怎樣一個(gè)故事。相對(duì)于刻板的方法論，這一設(shè)計(jì)，使學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中更加有的放矢，知道做什么，怎么做了。學(xué)貴在疑。“疑”是一種心理，是探究式學(xué)習(xí)的前提。疑問(wèn)的提出：首先，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)閱讀了教材，從形式上完成了預(yù)習(xí)的任務(wù)；其次，表明學(xué)生對(duì)這一故事產(chǎn)生了興趣，從思想上深化了“預(yù)習(xí)”的效果；第三，激發(fā)了學(xué)生的探究心理，這是預(yù)習(xí)的目的。通過(guò)這一由淺入深、由表及里的過(guò)程，學(xué)生已大致了解了課文內(nèi)容，課堂教學(xué)自然會(huì)事半功倍。

二、情感評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生自信

小學(xué)生處于心理敏感期，特別是對(duì)于獨(dú)生子女而言，自我意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)于挫折感的承受能力較差，更需要呵護(hù)。教師的評(píng)價(jià)方法與用詞，特別是“首肯”，極大地刺激著學(xué)生的自信。

1.多予肯定，少作對(duì)比

以朱自清先生的人教版六年級(jí)《匆匆》一文為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)于“時(shí)光”有了初步的認(rèn)識(shí)。教師在引導(dǎo)中，可多讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)時(shí)的體會(huì)。有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得時(shí)光匆匆，應(yīng)節(jié)省時(shí)間，用來(lái)學(xué)習(xí)讀書(shū)；有些學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)過(guò)得充實(shí)，多參加實(shí)踐活動(dòng)。這些體會(huì)代表了學(xué)生的不同生活態(tài)度，并無(wú)好壞優(yōu)劣之分，因此教師應(yīng)多予肯定，彼此之間不作對(duì)比，以尊重學(xué)生的個(gè)性思維。

2.累加表?yè)P(yáng)，正向激勵(lì)表?yè)P(yáng)是正面激勵(lì)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的催化劑。而不斷累加的表?yè)P(yáng)，仿佛在積蓄能量，使學(xué)生保持前進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。如在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，倘若教師從人教版一年級(jí)《春曉》一課開(kāi)始，對(duì)于學(xué)生背誦古詩(shī)詞的成績(jī)用向日葵作為獎(jiǎng)勵(lì)，那么到學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)《出塞》一課時(shí)，學(xué)生積累下的向日葵就如同一本光榮簿，激發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，一路高漲。

三、蝴蝶行動(dòng)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

教的目的，是為了不教，讓學(xué)生自覺(jué)形成一定的規(guī)范，便會(huì)引起“蝴蝶效應(yīng)”，使預(yù)習(xí)真正成為一種習(xí)慣，長(zhǎng)期沿襲下來(lái)。習(xí)慣是從對(duì)某一流程的復(fù)制開(kāi)始的，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)由最初依賴教師布置的量化問(wèn)題，漸漸找到適合自己的預(yù)習(xí)方式，從而擺脫教師的攙扶，獨(dú)立行走于陌生的字里行間，完成預(yù)習(xí)能力的內(nèi)化。預(yù)習(xí)的方式并非一成不變的，而應(yīng)隨著課文內(nèi)容的不同，有所取舍，甚至完全變化。因此，預(yù)習(xí)方式需要活化。這與學(xué)生的個(gè)人能力有關(guān)，也與預(yù)習(xí)方法內(nèi)化的程度緊密相連。預(yù)習(xí)，是運(yùn)用“已知”去了解“未知”的過(guò)程，學(xué)生由此鍛煉了觸類旁通的能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)、線、面的擴(kuò)充。至此，學(xué)生已從照本宣科、按部就班去回答教師所布置的量化問(wèn)題到能夠照貓畫(huà)虎，自行復(fù)制預(yù)習(xí)的流程；到最終成功飛躍，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)方法的內(nèi)化，使其成為習(xí)慣，長(zhǎng)期沿襲下去，也完成了知識(shí)習(xí)得的一個(gè)過(guò)程。習(xí)慣猶如一粒種子，在深埋土壤后，需要陽(yáng)光的溫暖，需要清水的滋潤(rùn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境，需要校與家的聯(lián)合，共同營(yíng)造一片土壤；而陽(yáng)光清水則是教師和家長(zhǎng)時(shí)時(shí)給予的激勵(lì)，通過(guò)不斷地累加表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的自信心，使其發(fā)生內(nèi)因質(zhì)變，養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作者：鈔陶敏 單位：陜西榆林實(shí)驗(yàn)小學(xué)

（二）

一、開(kāi)展多種競(jìng)賽，以競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)興趣

學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效方式。根據(jù)學(xué)生的不同愛(ài)好和特征，我們每年開(kāi)展各種各樣的德育、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，起到了強(qiáng)化定向作用，有利于充分發(fā)揮參與者的創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力，從而使不同的學(xué)生擁有不同的成就感。學(xué)生集中精力，積極參與，在比賽的過(guò)程中得到了師生的肯定與認(rèn)可，感受到了成功的喜悅。通過(guò)一系列的能力競(jìng)賽，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的形成。

二、強(qiáng)化成功體驗(yàn)，以成就感鞏固興趣

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)中學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”因此，在教學(xué)中我們要注重創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生盡可能多地體會(huì)到成功，享受成功的喜悅，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與勇氣。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受水平及興趣愛(ài)好等方面有一定的差異。對(duì)待他們要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尋找他們的成功之處。尤其是根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)置不同的坡度，使得不同層次的學(xué)生都可以“跳一跳夠得著”。尤其對(duì)待中差生，要讓學(xué)生感受到老師的認(rèn)可，對(duì)他們進(jìn)行耐心指導(dǎo)與真誠(chéng)幫助。他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們向更高的目標(biāo)努力，以成功體驗(yàn)激起他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心。

三、創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)空間，拓展興趣意愿

表現(xiàn)自己并希望得到他人的認(rèn)可，這是每個(gè)學(xué)生的心聲，學(xué)校各類活動(dòng)，各種場(chǎng)合盡可能多地給學(xué)生提供和創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在對(duì)外交流活動(dòng)中，我將學(xué)生按組間異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則分成若干小組。讓小組成員運(yùn)用英語(yǔ)這一工具對(duì)外來(lái)的客人進(jìn)行互動(dòng)；在雙語(yǔ)義賣會(huì)上，讓學(xué)生運(yùn)用雙語(yǔ)交流，用語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)得以鞏固與延伸，同時(shí)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，可謂一舉多得。筆者認(rèn)為，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，有利于人的可持續(xù)發(fā)展。優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)形成后，通過(guò)遷移，可以提高人的整體素質(zhì)，形成積極向上的世界觀，因此，對(duì)養(yǎng)成教育中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)研究具有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。教師力求在學(xué)校德育過(guò)程中，努力使學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、飽滿的學(xué)習(xí)信心、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)歸因品質(zhì)等，在培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)過(guò)程中促進(jìn)對(duì)自我潛能的發(fā)掘，重視學(xué)生思想品質(zhì)的形成。

作者：韓軼 單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校

（三）

一、開(kāi)展多種活動(dòng)，推進(jìn)行為習(xí)慣的培養(yǎng)

1．在一日活動(dòng)中滲透習(xí)慣培養(yǎng)教育

生活即教育，教育即生活的教育理念，一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成教育有著重要意義。如為幫助幼兒學(xué)習(xí)和正確使用文明禮貌用語(yǔ)，設(shè)計(jì)“一句好聽(tīng)的話”活動(dòng)；為了幫助他們生活自理能力的養(yǎng)成，開(kāi)展“我要這樣做”等主題活動(dòng)。在“我要這樣做”活動(dòng)中，孩子知道就餐前要主動(dòng)洗手，吃過(guò)的果皮能馬上送到垃圾桶，上床前能主動(dòng)把鞋子擺放整齊這樣，從幼兒的年齡、身心特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)一些實(shí)際的體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

2．在節(jié)日活動(dòng)中挖掘習(xí)慣培養(yǎng)教育

充分挖掘節(jié)日活動(dòng)中教育的元素，將習(xí)慣養(yǎng)成教育分解落實(shí)到活動(dòng)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。從課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)：利用多種教育方法，將個(gè)人活動(dòng)、集體活動(dòng)、園內(nèi)參觀、家中生活實(shí)踐和日常學(xué)習(xí)生活等各種活動(dòng)形式相互配合。如婦女節(jié)親子活動(dòng)，“我當(dāng)媽媽”的游戲中，讓孩子和媽媽互換角色，要求孩子為媽媽穿衣服、系扣子。這讓孩子們?cè)谟螒蛑畜w會(huì)到媽媽的辛苦，從而知道感恩。“五一”勞動(dòng)節(jié)組織幼兒參觀食堂，讓孩子們懂得尊重、珍惜他人的勞動(dòng)成果；地球日的“環(huán)保小衛(wèi)士活動(dòng)”讓孩子們學(xué)會(huì)關(guān)注、愛(ài)護(hù)周圍的環(huán)境等。通過(guò)這些活動(dòng)，使幼兒主動(dòng)養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，促進(jìn)健康個(gè)性的形成與發(fā)展。

3．整合活動(dòng)形式深化習(xí)慣培養(yǎng)教育

幼兒園要為教師提供優(yōu)秀的教育資源，同時(shí)也要引導(dǎo)教師注重開(kāi)展整合活動(dòng)，創(chuàng)新教育形式。如開(kāi)展互助獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，讓幼兒從小就知道友愛(ài)，知道關(guān)心他人；設(shè)立不同的習(xí)慣養(yǎng)成教育評(píng)比欄：“禮貌之星”“助人之星”“我愛(ài)干凈之星”等，通過(guò)評(píng)比幼兒能自覺(jué)約束自己，從而逐漸讓幼兒在一種豐富的、形式多樣的環(huán)境中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

4．善于總結(jié)，積累科學(xué)有效的培養(yǎng)方法

幼兒園要善于總結(jié)，通過(guò)多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)分析，積累一些有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，作為深化開(kāi)展良好行為習(xí)慣培養(yǎng)工作的切實(shí)依據(jù)。培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的方法有：說(shuō)服法、榜樣法、鼓勵(lì)法、游戲角色扮演法、環(huán)境教育法等。如運(yùn)用實(shí)例榜樣法、游戲角色扮演法以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的手段啟發(fā)幼兒改掉壞習(xí)慣，要比舊式的說(shuō)服教育法更有效。針對(duì)幼兒個(gè)體差異的特點(diǎn)，適時(shí)運(yùn)用不同的教育方法，會(huì)起到事半功倍的效果，從而有益于孩子的一生。

二、家園共育，優(yōu)化良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育

父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到了決定性的作用。

1．讓家長(zhǎng)成為幼兒行為教育的榜樣

從身邊的小事做起，家長(zhǎng)要以身作則。如生活習(xí)慣方面，要定時(shí)作息、講文明禮貌。如家長(zhǎng)要指點(diǎn)孩子把垃圾放進(jìn)垃圾桶，不亂扔垃圾，自己要言行一致。同時(shí)，多做情感表?yè)P(yáng)少做物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)好孩子應(yīng)該做的。良好的行為習(xí)慣就是在家庭當(dāng)中潛移默化地形成的。

2．讓家長(zhǎng)成為養(yǎng)成教育的課外教師

通過(guò)定期給家長(zhǎng)培訓(xùn)、宣傳關(guān)于習(xí)慣養(yǎng)成教育方面的知識(shí)，幫助家長(zhǎng)端正與更新家教觀念，使幼兒在離園后，各種行為習(xí)慣也能得到持續(xù)的培養(yǎng)和鞏固。如召開(kāi)參與式家長(zhǎng)會(huì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家教中不足的地方，從而做到有針對(duì)性地去培養(yǎng)自己孩子的良好習(xí)慣，發(fā)揮家長(zhǎng)園地的作用；開(kāi)展優(yōu)秀家庭經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，用實(shí)際例子現(xiàn)身說(shuō)法介紹在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣方面的經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面；組織問(wèn)題答疑，針對(duì)家長(zhǎng)在教育過(guò)程中的困惑答疑。通過(guò)交流，讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;課外教師”的角色。

3．讓家長(zhǎng)成為孩子習(xí)慣養(yǎng)成的監(jiān)督者

為了讓養(yǎng)成教育更具針對(duì)性和實(shí)效性，建立以幼兒為中心的“教師——幼兒——家長(zhǎng)”三位一體的教育模式，要求教師經(jīng)常與家長(zhǎng)交流溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)及時(shí)反饋幼兒在家情況，成為幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育的檢查者和監(jiān)督者，不斷督促、強(qiáng)化，以便繼續(xù)深化養(yǎng)成教育，并在實(shí)際的生活中得以運(yùn)用。英國(guó)作家薩克雷曾說(shuō)：“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)。”這句話深刻地道出了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣是一件任重而道遠(yuǎn)的事，希望教師、家長(zhǎng)、社會(huì)持之以恒地努力，促使幼兒的良好行為習(xí)慣的固化和形成，讓孩子們真正受益一生。

作者：于丹 單位：吉林省大安市第一幼兒園