一、采用直觀教學方式，調動學生的學習興趣

聽障生由于生理上的缺陷導致后天對視覺的依賴和使用,使得視覺補償能力得到長足的發(fā)展。由于特殊的生理背景,聽障生長期處于形象思維的模式中,但隨著教育訓練的深入以及繪畫藝術等的視覺補償學習,聽障生也具備了較強的形象思維和邏輯思維的能力。也正是由于聽障生后天訓練與視覺補償?shù)淖饔?導致了他們對圖像的識別的反應速度明顯快于正常學生。基于聽障生的生理特點，課堂上教師應靈活運用幻燈片，視頻等多媒體教學手段，通過具有視覺沖擊力的設計作品引起學生關注，解析作品創(chuàng)意及制作過程勾起學生的設計欲望，貼合聽障生不易理解文字，而模仿力、形象思維敏捷的特點，以形象生動的案例導入，增強教學的直觀性與趣味性，從而激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂的教學質量。其次也可以模擬游戲空間創(chuàng)造文字游戲活動，從而引導學生對文字的字形、筆畫、結構大膽創(chuàng)想，通過打散重構，形意結合，以圖創(chuàng)字，以字為圖，字體與實物肌理、材質組合拓展以及維度空間利用，讓字體設計課變得趣味無窮。學生在欣賞、理解、文字游戲中得到認知能力的提高，感悟經典創(chuàng)意帶給人視覺的震撼，自然也會慢慢喜歡這門課程。

二、增加啟發(fā)式教學力度、注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在孩子的成長過程中就會竭盡全力給予盡可能多的呵護。這種做法使得孩子從小缺乏接受挑戰(zhàn)的機會，依賴性格外強，從而導致在大學階段缺乏自主解決問題和創(chuàng)造實踐的能力。再次，與普通生相比，聽障生情緒表現(xiàn)得更加容易急躁，這種性格特點，造就了他們在不同程度上希望獲得迅速解決問題的方式，而缺乏自主解決問題的耐心。基于以上特點在教學中應適當增加啟發(fā)式教學力度，融入更多需要創(chuàng)造性思維的訓練任務。通過創(chuàng)造性思維的訓練可以突破思維定勢，重新組合已有的經驗和知識，找出許多新的問題解決的方案。

比如在教學中可以通過欣賞大量優(yōu)秀字體設計的創(chuàng)意圖形，引導學生對文字的筆劃、字形、結構等進行大膽的變形，運用形象法、意象法、裝飾法等聯(lián)想，以抽象或具象的圖形創(chuàng)構新的字體，甚至利用材質和肌理拓展設計思路，并將字體設計從二維平面延伸到三維，增加創(chuàng)意設計的能力和技巧，使學生突破原有的思維模式，激發(fā)學習熱情和動力。又由于創(chuàng)造性思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，是在實踐的基礎上產生和發(fā)展的，也只能依靠實踐來完成。那么，在對聽障生進行創(chuàng)造性思維訓練時，最好引入真實商業(yè)項目作為實踐教學環(huán)節(jié)的載體，這樣可以在一定程度上激發(fā)聽障生的自主創(chuàng)造意愿，讓學生在不知不覺中,用自發(fā)的熱情去減退面對困難時的無助感，從而更好地掌握字體設計課程內容，創(chuàng)作出優(yōu)秀的設計作品。

三、注重多元化發(fā)展的教學形式，培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)造能力

聽障生抽象邏輯思維能力薄弱，在課程教學中,與普通生相比較,更加容易遺忘知識要點。依據(jù)聽障生這一特點，在教學中要采取循序漸進的教學方法，即由淺入深,，由簡到繁，而不能直接進入個人設計過程，同時要依次抓好四個重要環(huán)節(jié)的訓練。首先是常用字體結構訓練，其次就是變體字訓練，變體字訓練有又分筆畫，字形，結構變化訓練，最后就是字體應用訓練。在每一次訓練的開始階段,盡可能多地督促學生利用筆記記下一般的設計手法，并經過大量的練習，讓學生充分掌握各種設計方法與運用。另外，在教學內容上要注重體現(xiàn)基礎性、時代性、實用性和綜合性。突破只重摹寫、忽視創(chuàng)意的教學內容，加強在字體設計的形成風格、潮流、審美以及字體設計創(chuàng)意技能、技法教學和字體設計綜合應用等方面的內容，增加實踐探索，結合設計競賽和項目設計的內容，使學生學會如何以文字特有的符號元素，表達和展現(xiàn)創(chuàng)意設計，并在實踐中加以運用，實現(xiàn)專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課有機地銜接。

四、總結

總之，在面對聽障生這一特殊學生群體的字體設計課教學時，我們首先要對學生的具體學情特點和成因進行分析，做到因材施教。同時，在教學創(chuàng)新的道路上需要與時俱進，不斷嘗試和探索。只有這樣我們的課堂才能充滿生機，學生的藝術創(chuàng)造力才能不斷提高！

作者：譚檀 單位：長沙職業(yè)技術學院